石艷華
教學(xué)目標：1、理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“姮娥奔月”在文中的含義。
2、領(lǐng)悟作者對人生，對生活的希望和信念，引導學(xué)生追求積極奮發(fā)，堅韌向上的理想人格。
教學(xué)重點(diǎn)：理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“姮娥奔月” 在文中被作者賦予的新的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者對人生，對生活的希望和信念，引導學(xué)生追求積極奮發(fā)，堅韌向上的理想人格。
教學(xué)方法：朗誦法、合作探究法
教學(xué)流程設計
一、 激趣導入新課
在這樣的一個(gè)夏季，當我們抬頭仰望星空，看到熟悉的牛郎星、織女星，會(huì )不會(huì )想到，天空中還有一顆星星是用我國的一位杰出的作家的名字命名的。他會(huì )是誰(shuí)呢？
他，就是巴金。
（過(guò)渡）斯人已逝，但其人其文卻正如這顆夜空中的明星，依舊為在黑暗中行路的人照亮漆黑的路。
請同學(xué)們打開(kāi)課本，今天，我們一起走近巴金老人，學(xué)習他的散文詩(shī)《日》、《月》。
（板書(shū)課文標題、作者）
二、 了解作家及作品
（幻燈片展示）巴金，原名李堯(yáo)棠，字芾(fú)甘�，F、當代著(zhù)名文學(xué)家。
主要作品有長(cháng)篇小說(shuō):
《激流三部曲》--《家》、《春》、《秋》
《愛(ài)情三部曲》--《霧》、《雨》、《電》
晚年出版的散文集《隨想錄》引起巨大的反響,該書(shū)被稱(chēng)為講真話(huà)的大書(shū)。
（生齊讀了解掌握）
（過(guò)渡）都說(shuō)生活就是寫(xiě)作，作家的作品往往就是他生活的一面鏡子，那作者是在怎樣的一個(gè)背景下創(chuàng )作此文的呢？
請看大屏幕。
三、 介紹寫(xiě)作背景
（一生朗讀介紹）
（幻燈片展示）中國的抗戰非常艱辛，這兩篇文章都寫(xiě)于抗日戰爭時(shí)期1942年，前后只有一天之隔。當時(shí)的中華大地正遭受日本帝國主義的蹂躪(róu lìn)，和平被屠殺浸淫(jìn yín)，整個(gè)民族遭受劫難，沉入沒(méi)頂的黑暗之中，光明被黑暗取代。千千萬(wàn)萬(wàn)的志士仁人投入到抗戰的洪流中，奮不顧身，勇往直前。
（過(guò)渡）身處被黑暗籠罩的中國，巴金有著(zhù)怎樣的心理觸動(dòng)呢？
四、 學(xué)生自由朗讀課文
同桌之間合作，分別朗讀短文中的一篇，初步感知課文內容，并相互檢查有無(wú)錯誤讀音，有疑難字詞做好標注。
（幻燈片檢測字音）
旸谷（ ） 一撮（ ） 皓月（ ） 姮娥（ ）
寧靜（ ） 寧愿（ ） 奔月（ ） 奔跑（ ）
一組同桌回答完成；生齊讀兩遍鞏固。
五、 朗誦指導。
兩篇短文在朗讀時(shí)，語(yǔ)氣、語(yǔ)調是否相同？
請推薦一位同學(xué)和老師分別為兩篇短文做范讀。
請同學(xué)們注意感受不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調。邊聽(tīng)邊思考：日和月分別有何特點(diǎn)？分別引起作者怎樣的聯(lián)想？在文中劃出相關(guān)語(yǔ)句。
師范讀《日》，明確其基調熱情昂揚后，全班齊讀。
生范讀《月》，明確其基調細膩舒緩后，全班齊讀。
六、 整體感知
（幻燈片展示）文中的日有何特點(diǎn)？月有何特點(diǎn)？它們又分別引起作者怎樣的聯(lián)想？
明確：日：發(fā)光、發(fā)熱；
作者聯(lián)想到飛蛾撲火、夸父逐日；
月：寒冷、死光；
你是通過(guò)文中哪些描寫(xiě)體會(huì )出月的特點(diǎn)，請結合具體語(yǔ)句分析；
作者聯(lián)想到姮娥奔月。
七、 合作探究
八、 (過(guò)渡)生活中，我們提到撲火的飛蛾會(huì )嘲笑它是自取滅亡的蠢貨，提到追日的夸父會(huì )笑話(huà)他是自不量力的莽夫。
1、（幻燈片展示）在作者心目中，夸父、飛蛾、姮娥是怎樣的形象？作者對三者的態(tài)度如何？請結合具體語(yǔ)句分析。
生討論交流，完成合作探究。
2、夸父、飛蛾、姮娥三者有無(wú)共同點(diǎn)？
明確：有。在他們三者身上作者寄寓了一種共同的情感：為了追求光明美好的生活，死不足惜。這是兩篇短文共同的主題。
八、拓展延伸
（過(guò)渡）如何對待生死？飛蛾、夸父、姮娥用它們自身的行為給我們做了一種詮釋。文章當中有沒(méi)有可以反映三者這種生死觀(guān)的語(yǔ)句？
怎樣理解文中“生命是可愛(ài)的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死”這句話(huà)的深刻含義？
古今中外，你認為哪些人是這樣的人呢？
人生遭遇的黑暗可能是國家危難、民族存亡，更多的還是個(gè)人的痛苦迷惘，低迷憂(yōu)傷，從中你獲得哪些人生感悟呢？
生試著(zhù)當場(chǎng)背誦該句；
生大聲朗誦，以之自勉，作為自己的一條人生格言。
（總結）俄國一位詩(shī)人說(shuō)：“因為太陽(yáng)，我才來(lái)到這個(gè)世界！”當我們的生活正歷經(jīng)著(zhù)黑暗的煎熬，請你相信，心懷太陽(yáng)，奮斗不息，那么光明將與你同行，溫暖將與你同在。
附：板書(shū)設計
短文兩篇
巴金
日 發(fā)光、發(fā)熱 飛蛾撲火 追求光明、溫暖，勇于獻身
夸父逐日
為了追求光明、
美好的生活
不惜犧牲生命。
月 寒冷、死光 姮娥奔月 改變寒冷，義無(wú)反顧
《短文兩篇》教學(xué)簡(jiǎn)案
石艷華
教學(xué)目標：1、理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“姮娥奔月”在文中的含義。
2、領(lǐng)悟作者對人生，對生活的希望和信念，引導學(xué)生追求積極奮發(fā)，堅韌向上的理想人格。
教學(xué)重點(diǎn)：理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“姮娥奔月” 在文中被作者賦予的新的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者對人生，對生活的希望和信念，引導學(xué)生追求積極奮發(fā)，堅韌向上的理想人格。
教學(xué)方法：朗誦法、合作探究法
教學(xué)流程設計
一、激趣導入新課
二、了解作家及作品
三、介紹寫(xiě)作背景
四、學(xué)生自由朗讀課文。
同桌之間合作，分別朗讀短文中的一篇，相互檢查有無(wú)錯誤讀音，有疑難字詞做好標注。
檢測字音
五、朗誦指導。
兩篇短文在朗讀時(shí)，語(yǔ)氣、語(yǔ)調是否相同？
請推薦一位同學(xué)和老師分別為兩篇短文做范讀。
請同學(xué)們注意感受不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調。邊聽(tīng)邊思考：日和月分別有何特點(diǎn)？并劃出相關(guān)語(yǔ)句。
齊讀課文。
六、整體感知
文中的日有何特點(diǎn)？月有何特點(diǎn)？它們又分別引起作者怎樣的聯(lián)想？結合文中語(yǔ)句具體分析。
七、合作探究
1、在作者心目中，夸父、飛蛾、姮娥是怎樣的形象？作者對三者的態(tài)度如何結合文中語(yǔ)句具體分析。？
2、夸父、飛蛾、姮娥三者有無(wú)共同點(diǎn)？
八、拓展延伸
怎樣理解文中“生命是可愛(ài)的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死”這句話(huà)的深刻含義？古今中外，你認為哪些人是這樣的人呢？從中你獲得哪些人生感悟呢？
生試著(zhù)當場(chǎng)背誦該句；
生大聲朗誦，以之自勉，作為自己的一條人生格言。
附：板書(shū)設計
短文兩篇
巴金
日 發(fā)光、發(fā)熱 飛蛾撲火 追求光明、溫暖，勇于獻身
夸父逐日
為美好的生活
不惜犧牲生命
月 寒冷、死光 姮娥奔月 改變寒冷，義無(wú)反顧
附：原文
日
為著(zhù)追求光和熱，將身子撲向燈火，終于死在燈下，或者浸在油中，飛蛾是值得贊美的。在最后的一瞬間它得到光，也得到熱了。
我懷念上古的夸父，他追趕日影，渴死在旸谷。
為著(zhù)追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命。生命是可愛(ài)的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。
沒(méi)有了光和熱，這人間不是會(huì )成為黑暗的寒冷世界么？
倘使有一雙翅膀，我甘愿做人間的飛蛾。我要飛向火熱的日球。讓我在眼前一陣光、身內一陣熱的當兒，失去知覺(jué)，而化作一陣煙，一撮灰。
7月21日
月
每次對著(zhù)長(cháng)空的一輪皓月，我會(huì )想：在這時(shí)候某某人也在憑欄望月嗎？
圓月猶如一面明鏡，高懸在藍空。我們的面影都該留在鏡里吧，這鏡里一定有某某人的影子。
寒夜對鏡，只覺(jué)冷光撲面。面對涼月，我也有這感覺(jué)。
在海上，山間，園內，街中，有時(shí)在靜夜里一個(gè)人立在都市的高高露臺上，我望著(zhù)明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子。冬季的深夜，立在小小庭院中望見(jiàn)落了霜的地上的月色，覺(jué)得自己衣服上也積了很厚的霜似的。
的確，月光冷得很。我知道死了的星球是不會(huì )發(fā)出熱力的。月的光是死的光。
但是為什么還有姮娥奔月的傳說(shuō)呢？難道那個(gè)服了不死之藥的美女便可以使這已死的星球再生么？或者她在那一面明鏡中看見(jiàn)了什么人的面影吧。
7月22日
謝凱
[《短文兩篇 》教案教學(xué)設計(人教版八年級下冊)]相關(guān)文章：
8.人教版八年級阿長(cháng)與《山海經(jīng)》教案
10.人教版八年級物理教案