召陵區老窩一中 郭偉勤
怎樣做一個(gè)好語(yǔ)文教師呢？呂淑湘先生曾指出，語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵在一個(gè)“活”字，十多年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)在改革中實(shí)踐，在實(shí)踐中改革，作為一線(xiàn)教師，也積累了一些成功的經(jīng)驗，具體可以歸納為三大塊：學(xué)生因素、教師的教學(xué)設計、靈活多樣的教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)，體現在以下幾個(gè)方面：
一、學(xué)生因素
大家都知道，也認識到，學(xué)生從來(lái)就是學(xué)習的主體，老師只是起到主導作用，這里先就學(xué)生自身的情況談一談，像我們十多年來(lái)?yè)蝺砂嗾Z(yǔ)文課，下課后，同課頭的老師也是在熱情的交談學(xué)生的情況，比如：有的班級學(xué)生基礎好，思想活躍，善于發(fā)表自己的看法，有的班級只有十多名這樣的學(xué)生，整個(gè)班級的學(xué)習氣氛、課堂氣氛就帶起來(lái)了，這就給任課老師提供了一個(gè)大舞臺，十八般適合的教學(xué)方法、方式盡管用，加上學(xué)生的集思廣益，隨堂生成和發(fā)揮的空間讓師生同悅。
但相反，喜好自學(xué)和回答問(wèn)題小聲哼哼的班級，會(huì )形成反而情況，無(wú)論老師怎樣啟發(fā)，會(huì )的也不舉手，就是老師提名，聲音也很小，照此下去，惡性循環(huán)，老師失去了發(fā)揮的空間，課堂上少了多少師生思維火花的碰撞、點(diǎn)燃，我就遇到這樣的一個(gè)班級，雖然我盡最大的努力去調教，鼓勵，結果到月考，學(xué)生的齊答才積極些！要想讓學(xué)生暢談自己的觀(guān)點(diǎn)、想法，展現自己的氣質(zhì)，還需要有一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。由此看來(lái)，學(xué)生的本身因素是不可忽略的“活”起來(lái)的基礎。
二、教師的教學(xué)設計
1、教材處理要突出訓練重點(diǎn)。
一節課時(shí)間有限，若面面俱到，就會(huì )蜻蜓點(diǎn)水，不能給學(xué)生深切的感受和體驗。而如果簡(jiǎn)化頭緒，精選內容，指出最精要的一處或幾處，有針對性地進(jìn)行讀寫(xiě)訓練。這樣訓練具體了，學(xué)生的感悟也就深刻了，收獲自然就有了。如李森祥的《臺階》，文章篇幅長(cháng)，只要設計兩個(gè)主要問(wèn)題就能完成任務(wù)：（1）、父親的形象、（2）、作者的寫(xiě)作目的，這樣學(xué)生就能進(jìn)行上下勾聯(lián)，即理解了父親，也理解了中心。再如《觀(guān)舞記》，本課最大的優(yōu)點(diǎn)是語(yǔ)言美，那就讓學(xué)生反復讀課文，選喜歡的優(yōu)美的段落反復讀、品，最后仿寫(xiě)一個(gè)舞臺片段。再如魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》這篇較長(cháng)的課文，在學(xué)生整體把握課文的基礎上，我把重點(diǎn)放在第一部分，重中之重在對百草園景物描寫(xiě)上，其它內容在老師引導下，讓學(xué)生自己去總結、發(fā)言、理解，學(xué)生明白了主人公由童年到青少年的成長(cháng)是自然的、正常的，這樣既節省了時(shí)間，又收到了非常好的效果，不再是教條式的理解課文。許多課文就是這樣處理，找準側重點(diǎn)，學(xué)生是自由的、活潑的、興趣盎然的，老師是得意的、笑在心里的，有的課文的深淺度可根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定，達成激“活”的目的。
三、導入語(yǔ)的設計
語(yǔ)文教學(xué)，一般新手都喜歡用優(yōu)美的導入法，既是一種享受，又積累了語(yǔ)言，美化了課堂，吸引了學(xué)生。一節課的開(kāi)始，忽略了合適的導入語(yǔ)是有缺憾的，比如《臺階》一課，導入語(yǔ)很不容易設計，而有一位語(yǔ)文老師是用多媒體展示出生活中的不同用途的臺階，配上適合各種臺階的優(yōu)美的語(yǔ)言，一下子就激活了學(xué)生的注意力，贏(yíng)得了大家的贊賞和掌聲，有文化內涵的導入更會(huì )使學(xué)生有好的積累，比如《故鄉》的導入：中國人對故鄉有一種割不斷的情思，一旦遠離故鄉時(shí)，往往就生出思念故鄉的愁緒，你聽(tīng)，崔灝站在黃鶴樓上高聲吟道“日暮鄉關(guān)何利是？煙波江上使人愁�！蹦憧�，李白漫游祖國還“舉頭望明月，低頭思故鄉�！弊邅�(lái)的便是馬致遠，當“夕陽(yáng)西下”時(shí)，他因思念故鄉而“斷腸”，輾轉外鄉多年，迅哥兒滿(mǎn)懷喜悅回到闊別多年的故鄉，帶給他的倒是滿(mǎn)懷愁緒，那么，他的思想深處受到怎樣的觸動(dòng)呢？下面就讓我們走進(jìn)《故鄉》，找出原因吧，這樣能抓住學(xué)生，讓他們帶著(zhù)真情實(shí)感，投入活動(dòng)，總之，一堂好課，不能忽略合適的導入語(yǔ)。
四、好的學(xué)習切入角度
當今時(shí)代學(xué)習語(yǔ)文，首推勤奮智慧的余映潮老師的理論：回歸文本，賞析語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，對于一篇課文的切入角度，余老師也是有研究的，比如《狼》教學(xué)設計八法，《假如生活欺騙了你》《論語(yǔ)十則》等就有很新、巧的切入角度，貼近文本，積累了語(yǔ)言，因為好的切入角度更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、激發(fā)強烈的思維活動(dòng)。比如奧地利作者茨威格的《偉大的悲劇》篇幅很長(cháng)，按部就班上課會(huì )顯得死氣沉沉，而有一位老師就采用了抓住斯科特的日記制成幻燈片，一篇篇展示，結合聯(lián)系課文，理解人物，從頭至尾，上下勾聯(lián)，贏(yíng)得了全體學(xué)生的好評。而我認為本課還可以縱向引出，橫向拓展，《偉大的悲劇》，偉大和悲劇都表現在哪些地方？表現在他的死亡，他們是怎么做的？然后就可以從全篇的角度對人物進(jìn)行賞析，達到了較好理解課文的目的。再如《我們家的男子漢》，抓住理解男子漢的形象，訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。當然，切入角度的新巧是根據不同的課文而突破的，達到激活課堂的目的。
讀完胡明道老師的《名師講語(yǔ)文》，我深深的被她的“從課文中學(xué)寫(xiě)作文“的獨特方法所吸引，而大多數自讀課文都可采用這種讀寫(xiě)結合的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習，從而達到窺一斑而知全豹的教學(xué)效果，比如美國華裔女作家的《親愛(ài)的爸爸媽媽》一文，設問(wèn)：已是老人的兩位生還者，在今天的默哀中會(huì )想到什么？就可以啟發(fā)學(xué)生仔細讀課文，上下勾聯(lián)的聯(lián)想，寫(xiě)出一篇同體裁的文章來(lái)。而蘇聯(lián)作家西蒙諾夫的《蠟燭》，則可以練習寫(xiě)片斷作文，于無(wú)中生有式的提問(wèn)：文章中的老婦人始終沒(méi)有說(shuō)一句話(huà)，豐富的內心活動(dòng)都是通過(guò)她的動(dòng)作表現出來(lái)的。試揣摩文章倒數第四段，設想一下段中表現的老婦人的心理活動(dòng)，并用一二百字寫(xiě)下來(lái)，從而激“活”學(xué)生思維，完成對文章的升華理解。
五、靈活多樣的教學(xué)方法
愛(ài)默生說(shuō)：一個(gè)偉大的靈魂，會(huì )強化思想和生命，這句話(huà)同樣適合于我們的語(yǔ)文課堂大舞臺，課堂上，學(xué)生的活動(dòng)應該是不拘一格、靈活多析的，學(xué)生可說(shuō)、可以讀、可以寫(xiě)、可以辯，甚至可以演、可以唱。比如我在教《核舟記》這篇古文時(shí)，對于船頭部分的三個(gè)人的姿態(tài)、神情的理解，很多學(xué)生在反復讀課文、譯文的基礎上還不明白，這時(shí)，我讓他們小組合作來(lái)表演蘇東坡三個(gè)人的位置、神情，選擇表演到位的一組同學(xué)上臺演示給大家看，在同學(xué)們的會(huì )心一笑中理解了課文。
以如《愚公移山》一文，寫(xiě)了一位“年且九十，面山而居”的老愚公決定與全家人“畢力平險“，后被山神感動(dòng)，搬走了這座大山。學(xué)生在掌握實(shí)虛詞含義、理解本文大意的基礎上，我們設計了兩個(gè)問(wèn)題，供學(xué)生評價(jià)。設計問(wèn)題如下：（1）有人說(shuō)：“愚公真的是很愚，大山擋了路，自己去挖山本來(lái)就傻，為什么還教子子孫孫去吃這苦頭呢？繞開(kāi)山路或干脆搬家不就行了嗎？”你如何看待此言論，正方觀(guān)點(diǎn)：愚公不愚，反方觀(guān)點(diǎn)：愚公實(shí)愚。（2）我們這個(gè)時(shí)代還需要愚公精神嗎？（或“愚公精神過(guò)時(shí)了嗎？”）又如《奇妙的克隆》一文，可設置如下問(wèn)題：文中寫(xiě)道：“有關(guān)克隆人”的討論提醒人們，科技進(jìn)步是一首悲喜交集的進(jìn)行曲，科技越發(fā)展，對社會(huì )的滲透越廣泛深入，就越有可能引起許多有關(guān)的倫理道德和法律問(wèn)題。以“我看克隆”為話(huà)題展開(kāi)討論，使學(xué)生充分認識到科學(xué)技術(shù)是一把“雙刃劍”，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用辯證的眼光看待問(wèn)題。再如，我在教《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》時(shí)，對于蔡桓公所說(shuō)的“寡人無(wú)疾”這句話(huà)，讓學(xué)生模擬蔡桓公說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、神態(tài)，而且一連叫了好幾位同學(xué)來(lái)做，使學(xué)生很好地體會(huì )到了蔡桓公的諱疾忌醫。又比如《皇帝的新裝》這篇課文，故事情節可一略而過(guò)，重點(diǎn)抓住品讀課文，把握人物這一環(huán)節，設計問(wèn)題，你對誰(shuí)最感興趣，找出你認為最能吸引你的片段，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)他在你心目中是怎樣的人？諸如此類(lèi)很多，學(xué)習《馬》這一課，讓學(xué)生充當解說(shuō)員，《蘇州園林》讓學(xué)生當導游，這一篇篇課文，在不同的教法下，就會(huì )“活”起來(lái)，帶給我們一個(gè)充滿(mǎn)活力的課堂。
說(shuō)完以上三個(gè)方面，給課堂增加活力，不能不談一談?wù)n堂上的朗讀，“書(shū)讀百遍，其義自現”，讀是很重要的，魏書(shū)生老師重視學(xué)生的自學(xué)，自學(xué)成才，很少有品讀的教學(xué)環(huán)節，而被批評為缺少語(yǔ)文味，沒(méi)有培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，確實(shí)以生為主體，師為主導的課堂，品讀積累怎能忽視呢？余映潮老師在講《你一定會(huì )聽(tīng)見(jiàn)的》這篇課文，讀了一百多讀課文，而他也重視課堂上的教師范讀，常常能做到聲情并茂，確實(shí)，我在課堂教學(xué)中也體會(huì )到了朗讀帶給大家的愉悅，比如課文中重點(diǎn)段落的品讀，古文的品讀，理解后讀一讀，讀出層次來(lái)，朗讀抓實(shí)了，課堂氣氛也烘托出來(lái)了。
綜上所述，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重中之重是教師處理教材的能力，課堂教學(xué)設計的好，語(yǔ)文課才會(huì )充滿(mǎn)活力，才能使語(yǔ)文課堂中的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。
郭人瑞
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