教師：趙文學(xué)
有思想就會(huì )有思考，有思考方會(huì )有設計，有設計才會(huì )有探究，有探究終可獲得真諦。我一直把課堂作業(yè)設計作為推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程的基石，因為擁有高效課堂，教學(xué)舞臺才會(huì )擁有未來(lái)，追求高效課堂是我多年來(lái)在教學(xué)路上不變的目標。因此，我的作業(yè)設計是通向高效課堂的一座橋梁，同時(shí)，我的作業(yè)設計在課堂中扮演著(zhù)別樣的角色，每當一次次作業(yè)設計構思時(shí)，一道道作業(yè)設計信息反饋時(shí)，一篇篇教學(xué)內容完成時(shí)，或者是一遍遍作業(yè)批閱結束時(shí)，我精心設計的作業(yè)練習題目總會(huì )在我的腦海里久久回旋、激蕩、演繹、放飛著(zhù)……….從我兩年來(lái)的教學(xué)效果來(lái)看，作為一位語(yǔ)文教師，要想實(shí)現教學(xué)課堂的高效，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)，就必須搞好作業(yè)設計。實(shí)踐證明，有效的作業(yè)設計是開(kāi)啟高效語(yǔ)文課堂的一把金鑰匙。
一、無(wú)過(guò)是語(yǔ)文作業(yè)設計過(guò)程的一種假想
人總是在錯誤中改變方向，在挫折中磨礪意志，在失敗中積累經(jīng)驗，同樣，作業(yè)設計也是在無(wú)數的不足中變完美。每次掩卷沉思的時(shí)候，我心中的問(wèn)題便如風(fēng)中那翻飛不停的紛紛花絮，時(shí)而飛揚，時(shí)而飄轉，時(shí)而低沉，時(shí)而激越，總會(huì )在這種反反復復的交織中去追尋真理，也許是自己太愚鈍，簡(jiǎn)單的問(wèn)題想不出來(lái)，也許是自己太輕薄，把復雜的問(wèn)題想簡(jiǎn)單，就這樣，便有了一次次卑微的語(yǔ)文作業(yè)設計的摸索。我在教學(xué)《羅不泊，消逝的仙湖》一文時(shí)，仍然像往常一樣，認真鉆研教材，仔細分析教學(xué)大綱，認真設計課堂作業(yè)，用心編寫(xiě)好教學(xué)步驟，然后走進(jìn)課堂，激情引導學(xué)生探尋文章美點(diǎn)，欣賞文本中耐人尋味的佳句，感悟作者從字里行間流露出來(lái)的強烈的憂(yōu)患意識。就這樣，隨著(zhù)時(shí)間不停的輪回，一次次的作業(yè)設計伴隨著(zhù)教程的演繹就宣告結束了�？墒�，我的思緒卻依然馳騁在與學(xué)生共同探討的一道道習題的爭論之中，每次討論都會(huì )讓自己產(chǎn)生“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感受，每一道作業(yè)設計都會(huì )讓自己擁有無(wú)限感動(dòng)。下課后，無(wú)論課前作業(yè)設計是優(yōu)是劣，大腦都會(huì )習慣性地回味著(zhù)教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼前便如演示文稿般循環(huán)而出，最后，將設計不足的地方加以改進(jìn)。
二、思過(guò)是語(yǔ)文作業(yè)設計過(guò)程的一種成熟
這篇課文是該單元的第二篇教學(xué)內容，從教材內容上來(lái)說(shuō)，生字難詞不多，學(xué)生容易自行解決，他們能讀懂課文內容。其具體的活動(dòng)方案是首先把學(xué)生分成幾個(gè)小組，分配好各個(gè)小組的探究問(wèn)題，其次在課堂上讓學(xué)生合作交流、探究問(wèn)題，最后師生一起交流、分享各組的探究成果，體驗文中的美句佳段。因此，在對這篇課文進(jìn)行作業(yè)設計時(shí)，讓我想到了平時(shí)同學(xué)們在做作業(yè)和測試中反饋出來(lái)的一些情形，他們把握關(guān)鍵性的問(wèn)題常會(huì )出現一些理解偏移的現象，結果造成了一些不該犯的錯誤，丟掉了一些不該丟掉的分值，我常為他們存在這種情況而深感痛惜。因此，又在教學(xué)這篇文章時(shí)，我主要的教學(xué)目標就是想讓同學(xué)們好好利用課前作業(yè)設計而深入地把握課文內容，最終實(shí)現不依賴(lài)教學(xué)來(lái)達到學(xué)習語(yǔ)文的目的，讓今后的教學(xué)能不教而教。于是在作業(yè)設計的時(shí)候就借助這篇教讀課文，極力設計一些練習題目讓學(xué)生既能突破理解文章的通道，又能探究課文的主旨，來(lái)訓練學(xué)生從長(cháng)長(cháng)的文段中去篩選出信息的能力和領(lǐng)悟關(guān)鍵問(wèn)題的能力等等。經(jīng)過(guò)一次次的反復設計，學(xué)生對問(wèn)題的一個(gè)個(gè)擊破，這個(gè)過(guò)程既彰顯了老師作業(yè)設計的魅力，又增強了學(xué)生對文本內容的深入領(lǐng)悟。
三、改過(guò)是語(yǔ)文作業(yè)設計過(guò)程的一種美德
在無(wú)數次的作業(yè)設計的整合過(guò)程中，我的思緒隨著(zhù)作業(yè)設計的形成便悄然馳騁，記憶的大門(mén)便久久的敞開(kāi)著(zhù)，我的教學(xué)活動(dòng)便再次在腦際中回環(huán)、不停地演繹著(zhù)教學(xué)流程情景，我細細地回想起來(lái)，預先設計的作業(yè)練習題目的運用，從課堂上反饋出的信息來(lái)看，同學(xué)們對文本知識的積累、理解、掌握、運用都達成了我對這篇課文的預設教學(xué)目標，可是，從學(xué)生課后完成的作業(yè)中所反饋出來(lái)的信息證明，他們所達成的結果卻遠遠不是我預期所需求的目標。于是再次追憶課前作業(yè)設計題目、再次審視自己課前所做的作業(yè)設計內容，決定不達目的誓不罷休。
這篇課文我是分三個(gè)層次設計來(lái)安排教學(xué)的，首先設計課文背景的知識，其次是設計習題檢查課文中的基本語(yǔ)文常識，校對了生字詞的理解和辨析，在這個(gè)板塊中，學(xué)生們反饋出來(lái)的信息有兩個(gè)方面，其中值得肯定的是，多數同學(xué)都能按照課前的吩咐做好預習，讓人更欣慰的是，有的同學(xué)除了把課文后面的“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”借助工具書(shū)處理好并整理在課本上以外，還把潛藏在課文中容易出錯的字詞也整理在書(shū)的空白處了，可是不容樂(lè )觀(guān)的是，每次上課時(shí)，當檢查這個(gè)教學(xué)環(huán)節時(shí)，總會(huì )有那么幾個(gè)懶惰懈怠的學(xué)生找著(zhù)各種理由來(lái)搪塞，這幾個(gè)同學(xué)可以說(shuō)在上課之前對課文內容就根本“無(wú)人問(wèn)津”過(guò)。因此，根據他們的頑疾現狀，我真有些力不從心，深感束手無(wú)策。所以，只有在課堂上利用檢查預習的時(shí)間，再次督促他們補充一下空白，這樣的效果往往都不太好，因為要他去學(xué)比他要去學(xué)的效果相差甚遠。
接下來(lái)，便把針對課文研討方面的作業(yè)設計展示給同學(xué)們，我便再次把時(shí)間還給了學(xué)生，我把提前預設的幾個(gè)問(wèn)題設計出示在黑板上，要求同學(xué)們帶著(zhù)定向性的問(wèn)題對文本進(jìn)行再次親密接觸，引導他們自主合作、質(zhì)疑解惑，然后再師生交流、互動(dòng)、點(diǎn)評、歸納，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，完成得較好的與完成得一般的同學(xué)，當經(jīng)過(guò)一番交流討論之后，大家既把握了解決問(wèn)題的方法，又提升了解決問(wèn)題的技巧，同時(shí)解決問(wèn)題的能力也在這個(gè)討論與分享的過(guò)程中體現得淋漓盡致。事實(shí)證明，結果跟我提前設想的差不多，比如：在我設計的第一組問(wèn)題“羅不泊，今日是一個(gè)什么樣的地方？昔日的羅布泊又是一個(gè)什么樣的地方？羅布泊發(fā)生如此巨變的原因又是什么呢？像這樣的悲劇目前停止了嗎？”等問(wèn)題中，并要求學(xué)生勾畫(huà)出幾個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵詞語(yǔ)。對課本熟悉的同學(xué)，早就洋溢出了得意的神情，迫不及待地等待著(zhù)與鄰組同學(xué)的分享交流，可結果卻令自以為是的同學(xué)大失所望，悄然低下了自信的頭，我之前預測的事情終于讓有的同學(xué)“正中下懷”，心中情不自禁的為此竊喜著(zhù)，他們的理解中了我的“埋伏”。原來(lái)他們找錯問(wèn)題是有原因的：這部分同學(xué)被簡(jiǎn)單的問(wèn)題沖昏了頭腦，看著(zhù)題目的一半就急于求成、忙于尋找答案，解題過(guò)程粗心大意。其實(shí)這樣的事情出現在他們的身上早已司空見(jiàn)慣了。
下課的鐘聲漸漸逼近了，在我的引導之下，有的弄錯了的同學(xué)幡然醒悟，有的興奮、有的激動(dòng)、有的悔恨、有的懊惱等等，各種復雜的神色便不約而同地呈現了出來(lái)，整個(gè)教室演繹成了一張奔騰不息、喜怒交融的海。幾分鐘后，教室里便奇跡般地安靜了下來(lái)，連呼吸的聲音都銷(xiāo)聲匿跡了。唯有那一張張充滿(mǎn)天真稚嫩的臉龐上舒展著(zhù)一個(gè)個(gè)感悟愉悅的神情。其實(shí)，問(wèn)題很簡(jiǎn)單，無(wú)論是在生活中，還是在學(xué)習上，他們往往是越簡(jiǎn)單的問(wèn)題，便越難把它做好。大多數的同學(xué)，常常都會(huì )犯這樣的錯誤。他們只看清楚了前面的問(wèn)題，卻忽略了后面的要求，因為那部分同學(xué)篩選出來(lái)的的答案都是整句、整段的，從內容上來(lái)說(shuō)，都是對的，可是從要求上來(lái)說(shuō)，卻與設計意圖不符。此組題目是要求同學(xué)們搜索出“關(guān)鍵”的詞語(yǔ)，根據學(xué)生的回答范圍就與設計用意相差甚遠，所以從評分的角度來(lái)說(shuō)，理應就該算錯誤了，像這樣的情況舉不勝舉。
總之，高效的語(yǔ)文課堂就是在課堂作業(yè)設計的激烈演繹之中得到沉淀，高效的語(yǔ)文課堂就是在同學(xué)之間的一次次問(wèn)題探討之后綻放出來(lái)的智慧之花，高效課堂就是在教師課外的精心準備之后而彰顯出來(lái)的設計魅力。因此，我認為作業(yè)設計是通向高效語(yǔ)文課堂的一座橋梁，只有抓住了作業(yè)設計這對奇異的翅膀，才會(huì )帶你飛進(jìn)輝煌的高效語(yǔ)文課堂。同時(shí)，在高效課堂上，無(wú)論是在哪種類(lèi)型學(xué)生的心靈深處都將會(huì )長(cháng)出一顆顆語(yǔ)文的幼芽，最終掛滿(mǎn)沉甸甸的語(yǔ)文之果。
趙文學(xué)
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