云夢(mèng)縣隔蒲祥山中學(xué) 余國福
多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教育教學(xué)中的運用的確給教學(xué)增添了活力，但是現在課堂上運用多媒體進(jìn)行教學(xué)常常出現了從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端的現象--原來(lái)沒(méi)有使用多媒體，全憑教師一張嘴，這是比較原生態(tài)的教學(xué)模式；而現在多媒體在課堂上全方位使用，占盡了風(fēng)頭，教師學(xué)生卻成了看客。完全已經(jīng)陷入了一種誤區
一、多媒體課件唱了主角，教師和學(xué)生卻唱了配角
我們往往可以看到這樣一種誤區，用課件充當了課堂的主要角色--一節課中教師不停地按動(dòng)著(zhù)鼠標，屏幕上則不停地出示著(zhù)文字、圖片、動(dòng)畫(huà)或者視頻等，課堂上真是五彩繽紛，而學(xué)生則是應接不暇，由于放映的頻率較快，雖然說(shuō)學(xué)生接受的信息量大，但是學(xué)生對于知識是囫圇吞棗、走馬觀(guān)花。這樣一來(lái)，教師輕松了，指導學(xué)生的時(shí)間少了，學(xué)生舒坦了，練習的時(shí)間也少了，學(xué)生理解課文積累文本語(yǔ)言就成了一句空話(huà)，根本不能發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，教師和學(xué)生完全成了課件的觀(guān)看者，成了多媒體課件的俘虜或配角。
所以多媒體課件的使用要適時(shí)、適量和適度，對于學(xué)生學(xué)習興趣不濃的內容可以利用多媒體激發(fā)他們的學(xué)習興趣；對于那些遠離學(xué)生生活的內容，可以利用多媒體幫助他們理解；對于學(xué)生還不會(huì )朗讀的文段，可以利用多媒體來(lái)加以指導。但是對于一些要學(xué)生練習的地方和需要學(xué)生體驗的文章，我們切不可用課件代替，這樣反而會(huì )適得其反、弄巧成拙。
二、多媒體課件過(guò)于直觀(guān)，學(xué)生的思考和想象無(wú)用武之地了
在閱讀教學(xué)中，我們還常�？吹蕉嗝襟w中的圖像、音樂(lè )等代替了學(xué)生思考和想象。太多的圖片、錄象等完全把課文圖型化，這樣的確顯得直觀(guān)一些，但是完全剝奪了學(xué)生思考和想象的機會(huì )。
那么，我們應該適當地給予學(xué)生思考和想象的時(shí)間。當然為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入課文所表現的情境，可以適時(shí)、適度地配上音樂(lè )和畫(huà)面，讓多媒體成為配合學(xué)生朗讀、理解課文的好幫手。
三、多媒體課件的幻燈片成了活動(dòng)的黑板，而真正的黑板成了“白板”
我們常常發(fā)現上完一堂課，黑板上竟然沒(méi)有寫(xiě)一個(gè)字，把原本應該寫(xiě)在黑板上的字都搬到了課件里。這樣一來(lái)，一節課上完了，學(xué)生看了后面的內容就忘記了前面的內容，對這節課的重難點(diǎn)內容仍然十分模糊。
那么，針對這種情況，我們應該在黑板上作適當板書(shū)，把課文里的那些重難點(diǎn)內容板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生在上課過(guò)程中隨時(shí)都能看到，以加深學(xué)生對知識的印象，避免課件放映的內容把這些重難點(diǎn)覆蓋了，使學(xué)生看不到。
四、多媒體課件里的答案成了標準答案，往日學(xué)生的探究從課堂上銷(xiāo)聲匿跡了
還有一種誤區是，我們常常在語(yǔ)文教學(xué)課件里事先已經(jīng)設置好了答案。上課時(shí)，就把學(xué)生的思維往這個(gè)方向上引，引到老師事先設置好的伏擊圈里，讓學(xué)生全部當了這個(gè)答案的俘虜；或者干脆把答案一下子活盤(pán)端出，就像是事先準備好的一道菜，讓學(xué)生別無(wú)選擇。這樣教學(xué)的結果毫無(wú)疑問(wèn)是不能調動(dòng)學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生智力的發(fā)展。
其實(shí)，每個(gè)語(yǔ)文教師都知道，語(yǔ)文學(xué)科里問(wèn)題的答案往往不是唯一的。因此我們應該注意：在上語(yǔ)文課的時(shí)候，千萬(wàn)不能把課件里答案作為唯一答案或者標準答案，而應該讓學(xué)生在課堂上充分交流討論，鼓勵每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己獨特的個(gè)性化的見(jiàn)解，只要言之有理意近即可。
五、多媒體成了課堂教學(xué)的主導者，語(yǔ)文課堂上的情感交流蕩然無(wú)存了
在用多媒體上課的時(shí)候，往往還會(huì )出現這樣一種情形：教師在前面不停滴放映著(zhù)幻燈片，學(xué)生就被動(dòng)地跟著(zhù)幻燈片接受著(zhù)課件里顯示的事先設置好的知識信息。這樣一來(lái)，學(xué)生所面對的主要是多媒體課件，教師和學(xué)生之間，學(xué)生和課文之間，學(xué)生和作者之間，學(xué)生和文章里的人物之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的情感交流幾乎沒(méi)有了。這樣的語(yǔ)文教學(xué)完全體現不了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，完全無(wú)法實(shí)現學(xué)生在情感上的共鳴。
對此，我覺(jué)得教師應該在運用多媒體的同時(shí)，適時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行思想情感方面的交流，盡可能地給予學(xué)生進(jìn)行情感交流的空間。
當然，以上幾點(diǎn)并不是孤立的，而是緊密相連的。因此，要想在語(yǔ)文課堂教學(xué)中正確合理地運用多媒體，走出上述所講到的多媒體運用的誤區，我們就要不斷學(xué)習，更新思想觀(guān)念，始終樹(shù)立多媒體為教學(xué)服務(wù)的理念：在教學(xué)中既適當利用多媒體，又不忘發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，還要以課文文本為主要研究對象，體現語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。那么，我們才能如虎添翼，才能把語(yǔ)文課上得有聲有色、盡善盡美，才能更好地提高語(yǔ)文課堂效果和教育教學(xué)質(zhì)量。
2012-4-21
余國福
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