南方日報
初春3月的一個(gè)上午，深圳寶安區新安中學(xué)，一堂與眾不同的語(yǔ)文課正在進(jìn)行：沒(méi)有傳統的語(yǔ)文教材，沒(méi)有大量的練習題、課后作業(yè)，甚至沒(méi)有老師精彩的講授，40多名高一學(xué)生正端坐在電腦前，認真地讀《詩(shī)經(jīng)》以及《詩(shī)經(jīng)》的多個(gè)譯本。
在吳泓所執教的這個(gè)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生將會(huì )讀到完整的《詩(shī)經(jīng)》、《論語(yǔ)》等經(jīng)典著(zhù)作，也會(huì )相對完整地了解李白、王安石、魯迅、顧城、莎士比亞、伍爾芙等人以及他們的佳作，并且在閱讀觀(guān)點(diǎn)不同、見(jiàn)解各異的材料后形成自己的判斷思考，與經(jīng)典本身對話(huà)。
年近50的吳泓很“另類(lèi)”，因為他的教學(xué)沒(méi)有使用現行的中學(xué)語(yǔ)文教材，而是專(zhuān)門(mén)為學(xué)生設置了28個(gè)專(zhuān)題，進(jìn)行“讀寫(xiě)一體”的高中語(yǔ)文專(zhuān)題研究性學(xué)習的課改實(shí)驗，而這一做，就是11年。
專(zhuān)家學(xué)者說(shuō)，這種教學(xué)方法代表了高中語(yǔ)文課改的方向。學(xué)生說(shuō)，“他帶我走進(jìn)了一場(chǎng)思想盛宴，豐盈了我的生命。如果能更早遇到他就好了�！�
這個(gè)被學(xué)生們親切稱(chēng)為“老吳”、有著(zhù)“淡淡煙草味、古龍香水味”的老師究竟在這11年間做了怎樣的一場(chǎng)語(yǔ)文課改實(shí)驗？他是怎樣開(kāi)始并且堅持走著(zhù)這條漫長(cháng)路？他帶給了學(xué)生什么，又帶給我們什么？讓我們走進(jìn)吳泓以及他的語(yǔ)文專(zhuān)題研究性學(xué)習實(shí)驗。
告別“上課老師不停講、下課學(xué)生不停做”
高中語(yǔ)文學(xué)習能不能通過(guò)專(zhuān)題研究性學(xué)習引導學(xué)生學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言和表達思想？新課程標準不正在提倡“讀整本書(shū)”嗎？認為“不能再按原來(lái)那個(gè)教材上課”的吳泓，在2001年開(kāi)始了其高中語(yǔ)文專(zhuān)題研究性學(xué)習的教學(xué)
2000年，吳泓作為特級教師從廣西來(lái)到深圳寶安區新安中學(xué)，在此之前，他已經(jīng)教了10多年語(yǔ)文科。帶著(zhù)自認為爐火純青的課文處理“技術(shù)”，他在學(xué)校刮起了陣陣旋風(fēng)，許多老師慕名前來(lái)聽(tīng)課。有學(xué)生評價(jià)：“老師的講課猶如表演，問(wèn)題設置精妙，語(yǔ)言幽默更是令人佩服之至……典型的‘文學(xué)知識融于實(shí)踐生活’的合成級人物，酷斃了！”
即便如此，1年下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習現狀并不樂(lè )觀(guān)：50%的學(xué)生書(shū)寫(xiě)零亂，20%的學(xué)生字跡難辨，85%的學(xué)生閱讀量少，思維缺乏深度和廣度，寫(xiě)作內容膚淺蒼白、空洞無(wú)物。多次參與市、區高中語(yǔ)文統考改卷工作后，吳泓發(fā)現，包括一些好的學(xué)校，這種情況有一定普遍性。
“老師講得這么精彩，怎么換不來(lái)學(xué)生的精彩？為什么老師一點(diǎn)成就感都沒(méi)有？哪里出了問(wèn)題？”殘酷的現實(shí)讓他不得不對此作出思考，他得出的答案是，傳統的語(yǔ)文教育對學(xué)生的輸入不足，“正因為輸入不足，生活面相對窄的中學(xué)生只能去生活中找素材，所以只能寫(xiě)我的父母、老師等�！�
而他找到解決“輸入不足”的“藥方”，來(lái)自一個(gè)偶然的機會(huì )。吳泓一次無(wú)意中“瞄”到學(xué)生在讀歷史教科書(shū)中關(guān)于李鴻章的一些內容，“在大部分傳統的中國人心目中，李鴻章是一個(gè)賣(mài)國賊，而在歐美列強眼中，他是近代中國最偉大的外交家和改革者，是滿(mǎn)清的俾斯麥、東方的拿破侖，對滿(mǎn)清政府來(lái)說(shuō)，李鴻章是他們的救世主�？吹綄W(xué)生讀的書(shū)里說(shuō)李鴻章是賣(mài)國賊，我跟他們說(shuō)我讀的那個(gè)書(shū)里面說(shuō)的李鴻章跟你們的教科書(shū)不一樣，你們想不想看一看？”
在學(xué)生們強烈的興趣下，吳泓“停下”傳統的語(yǔ)文教材，復印了蔣廷黻的《中國近代史》，并將其搬上了他的語(yǔ)文課堂，而學(xué)生的反應也著(zhù)實(shí)讓他驚訝，“他們非常感興趣，平時(shí)上課發(fā)言是很難的，但在讀這本書(shū)時(shí)，學(xué)生們經(jīng)常為了自己的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)爭辯。為了弄清楚對一個(gè)人的結論為什么如此懸殊，他們又去翻閱其他資料，讀相關(guān)的很多書(shū)�！�
吳泓告訴記者，短短1個(gè)月里，學(xué)生們完全沉浸在一種自主自愿、自由愉悅、充滿(mǎn)著(zhù)思維挑戰和開(kāi)放性的學(xué)習過(guò)程之中。而且幾乎所有的學(xué)生在閱讀、思考和表達上都發(fā)生了驚人的變化。
當拿到學(xué)生匯編的專(zhuān)題學(xué)習習作集《家園》，看到學(xué)生們寫(xiě)的每一篇文章都有其自己的思考，而不再是敘述身邊的有趣的事情或寫(xiě)自己的家人，吳泓說(shuō)：“那份驚喜、激動(dòng)、成就感無(wú)以言表�！�
“原來(lái)我也做著(zhù)上課不停講，下課讓學(xué)生不停做題的蠢事。高中語(yǔ)文學(xué)習能不能通過(guò)專(zhuān)題研究性學(xué)習引導學(xué)生學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言和表達思想？新課程標準不正在提倡‘讀整本書(shū)’嗎？”認為“不能再按原來(lái)那個(gè)教材上課”的吳泓，在2001年開(kāi)始了其高中語(yǔ)文專(zhuān)題研究性學(xué)習的教學(xué)，2年后，他將這種學(xué)習延伸到了網(wǎng)絡(luò )。而這條路一走，就是11年。
從讀“整本書(shū)”開(kāi)始
每一個(gè)專(zhuān)題學(xué)習，學(xué)生閱讀的文字都在10萬(wàn)字以上，兩年下來(lái)，每一位學(xué)生閱讀不少于150萬(wàn)字。每一次專(zhuān)題學(xué)習之后學(xué)生上交的習作，少則2000多字，多則五六千字
3月初的某個(gè)上午，吳泓的語(yǔ)文課正在進(jìn)行，開(kāi)學(xué)后剛剛分班進(jìn)入這個(gè)課堂的40多名學(xué)生正端坐在電腦前認真、安靜地讀《詩(shī)經(jīng)》以及《詩(shī)經(jīng)》的多個(gè)譯本。吳泓也坐下來(lái)安靜地讀書(shū)，不時(shí)觀(guān)察學(xué)生們的學(xué)習狀況，有時(shí)會(huì )走到學(xué)生身后給予指導。整節課大致如此。
“與其說(shuō)是聽(tīng)課，不是說(shuō)是看課，會(huì )看的人會(huì )被學(xué)生主動(dòng)求知的狀態(tài)所吸引，不會(huì )看的人則感到枯燥無(wú)聊，聽(tīng)課記錄本上不知該寫(xiě)些什么�！币晃辉�(jīng)“看”過(guò)吳泓課堂的專(zhuān)家這樣說(shuō)。
在吳泓專(zhuān)題學(xué)習的網(wǎng)絡(luò )平臺“家園網(wǎng)”上，他共設置了28個(gè)專(zhuān)題學(xué)習，從古代的《詩(shī)經(jīng)》、《論語(yǔ)》、李白、杜甫、韓愈、王安石、蘇軾到現代的魯迅、蕭紅、曹禺、沈從文，再到當代的北島、顧城、海子、王小妮、雷平陽(yáng)……從文藝復興的莎士比亞，到“迷惘新一代”的海明威，再到意識流小說(shuō)先鋒伍爾芙、存在主義者加繆等都出現在他自選的“教材中”。
“真正的經(jīng)典可以豐富孩子們的心靈，給他們以靈魂，一個(gè)經(jīng)常在閱讀和沉思中與古今哲人、思想家傾心對話(huà)的人，與一個(gè)只讀明星軼文和兇殺故事的人，兩者思想空間和精神世界差距不可以里計，而學(xué)校的語(yǔ)文教育，就應該摒棄那些非經(jīng)典之作的語(yǔ)文學(xué)習，摒棄那些攔腰斬斷、割裂經(jīng)典、急功近利的‘應試閱讀’，還要拒絕那些快餐式的‘淺閱讀’、‘悅讀’對學(xué)生的侵蝕�！眳倾f(shuō)。
28個(gè)專(zhuān)題編排的內在邏輯是根據學(xué)生在高中階段思維發(fā)展由“感悟”上升到“思辨”，并以“思辨”為主逐步過(guò)渡到“研究”的規律�！皟汕Ф嗄昵暗膼�(ài)情大家都比較感興趣”，所以每屆高一學(xué)生，吳泓都會(huì )用《詩(shī)經(jīng)》專(zhuān)題作為學(xué)習的開(kāi)始。
記者了解到，學(xué)生們專(zhuān)題學(xué)習大概的流程為四步：第一步為在“家園網(wǎng)”上瀏覽所讀專(zhuān)題的背景資料。第二步為再讀原作，深入思考。第三步則是定題寫(xiě)作，學(xué)生們通過(guò)自己的思考、感悟寫(xiě)成一篇文章，上傳“家園網(wǎng)”接受大家的點(diǎn)評。第四步則會(huì )通過(guò)辯論會(huì )、朗誦會(huì )或課本劇演等不同形式讓學(xué)生們深入體驗。
“突破一學(xué)期一本語(yǔ)文‘教科書(shū)’的‘一本書(shū)主義’藩籬，選入并整合大量與專(zhuān)題相關(guān)的、觀(guān)點(diǎn)不同、見(jiàn)解各異的閱讀材料，組合成專(zhuān)題學(xué)習課程。在完成語(yǔ)文學(xué)習基本任務(wù)的基礎上，重點(diǎn)培養學(xué)生獨立思考、敢于質(zhì)疑并發(fā)表自己獨到見(jiàn)解的能力和品質(zhì)，既見(jiàn)‘林’，又識‘木’，樹(shù)木、森林，形成‘氣候’�！眳倾诓┛蜕线@樣寫(xiě)道。
據介紹，每一個(gè)專(zhuān)題學(xué)習，學(xué)生閱讀的文字都在10萬(wàn)字以上，兩年下來(lái)，每一位學(xué)生閱讀不少于150萬(wàn)字。每一次專(zhuān)題學(xué)習之后學(xué)生上交的習作，少則2000多字，多則五六千字。學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)提升也令人刮目相看。
如今已是中山大學(xué)大四學(xué)生的湯玉婷對吳老師的課堂記憶猶新�！八荒萌魏谓滩�，在電腦上上課，還跟我們說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習是人文素養積累的過(guò)程，而不是應試的過(guò)程……這些都讓我覺(jué)得這個(gè)老師很有意思。之前的語(yǔ)文學(xué)習都是非常零散的，而吳老師帶領(lǐng)我們系統地學(xué)習，讓我學(xué)到了很多，可以說(shuō)帶我進(jìn)入一場(chǎng)思想盛宴，豐盈了我的生命�！�
“要不斷給孩子們成功感”
“本身那么系統地讀經(jīng)典就覺(jué)得比同齡人厲害了，在老師的幫助下，還能寫(xiě)出頗有水平的文章。寫(xiě)得好的話(huà)還能被收錄進(jìn)作品集，確實(shí)很有成功感，也激勵我們做得更好”
從多年老師灌輸式的傳統語(yǔ)文課堂進(jìn)入全新的語(yǔ)文課堂，學(xué)生們的反應是怎樣的？如何讓每個(gè)學(xué)生都適應這樣的課堂，從而愛(ài)上讀“整本書(shū)”？
“最開(kāi)始孩子們是好奇、興奮、期待的”，吳泓告訴記者，課堂形式的變化本身以及他的選題設計都會(huì )將孩子吸引到課堂上來(lái)。
《也說(shuō)王安石的“狠”》、《“王安石晚年悲涼”之我見(jiàn)》、《誰(shuí)似浮云知進(jìn)退 談王安石及其變化》……集結在學(xué)生專(zhuān)題習作文集里的數十篇文章都與王安石有關(guān)，但卻沒(méi)有一篇選題、論述雷同。
吳泓介紹稱(chēng)，他會(huì )想辦法幫助學(xué)生每篇習作過(guò)關(guān)，不斷“折磨”學(xué)生達到最好水平，“過(guò)關(guān)后孩子們會(huì )驚訝自己居然能寫(xiě)出這種東西，會(huì )有成功感，一個(gè)個(gè)成功感疊加，就會(huì )給他們信心，信心膨脹后就變成了爆發(fā)力，最后學(xué)生們形成了自主學(xué)習�！�
湯玉婷回憶稱(chēng)，那種成功感確實(shí)不斷吸引著(zhù)她們�！氨旧砟敲聪到y地讀經(jīng)典就覺(jué)得比同齡人厲害了，在老師的幫助下，還能寫(xiě)出頗有水平的文章。寫(xiě)得好的話(huà)還能被收錄進(jìn)作品集，確實(shí)很有成功感，也激勵我們做得更好�！�
吳泓還告訴記者，學(xué)生進(jìn)入他的課堂后，要經(jīng)歷一個(gè)“洗腦”的過(guò)程，“我會(huì )告訴他們什么是真正的語(yǔ)文學(xué)習�！倍@個(gè)“洗腦”過(guò)程在吳泓看來(lái)不是那么容易，“你要給他輸入新的東西，剛開(kāi)始他可能一下子無(wú)法接受、適應，但在輸入的同時(shí)慢慢告訴他這些東西美在哪里，孩子們的觀(guān)念就慢慢改變了�！眳倾嬖V記者，由于學(xué)生存在個(gè)體差異，因此過(guò)渡期時(shí)間也不一樣，一般情況下經(jīng)過(guò)2個(gè)月的時(shí)間就可以完全適應新的學(xué)習。
湯玉婷告訴記者，當年他們剛接觸專(zhuān)題研究性學(xué)習時(shí)，有個(gè)別同學(xué)不太適應，面對大量的信息，不知道該如何獲取有效信息、很難分辨、理解文章，讀一些材料也會(huì )出現吃力，“班上的幾個(gè)男生表現得比較嚴重，后來(lái)老師幫助他們，而且我們看完素材后也會(huì )組織討論，不懂的同學(xué)可以在討論中得到一些啟發(fā)，很快就跟上來(lái)了�！�
“按照原來(lái)傳統的學(xué)習，適應快慢也是永遠存在的，任何一個(gè)領(lǐng)域都這樣，一點(diǎn)都不稀奇。對于那些適應慢的學(xué)生，只能去多幫助他�！眳倾f(shuō)。
高考語(yǔ)文成績(jì)優(yōu)異
“我帶的學(xué)生高一成績(jì)可能不好，但會(huì )越來(lái)越好，厚積薄發(fā)。到最后高考時(shí)甚至會(huì )超過(guò)最好班的分數”
退休前在南山區教研室工作的唐建新是在2003年一次聊天時(shí)知道了吳泓的教學(xué)方法的，之后他還對此進(jìn)行了深入考察�！八黄屏怂腊�、零碎、相對散漫的高中語(yǔ)文學(xué)習模式，讓學(xué)生在文化的浩瀚海洋里奮力游泳，給了我很大的震撼。這樣的改革在高中是鳳毛麟角，因為高中離高考太近。做這樣的改革需要很大的勇氣”。
當吳泓的專(zhuān)題研究性學(xué)習被業(yè)界很多人所知后，外界對其的質(zhì)疑也隨之而來(lái)。唐建新告訴記者，質(zhì)疑聲音主要是這種做法能否對付瑣碎的高考試題、這種體制外教出來(lái)的學(xué)生能否適應體制內的考試。
“我都把學(xué)生帶到知識的大江大河里了，考試會(huì )有什么問(wèn)題？好的成績(jì)只是這種學(xué)習收獲的副產(chǎn)品，學(xué)生收獲的比考試本身多得多”，吳泓說(shuō)，他告訴記者，在高三階段，他也會(huì )指導學(xué)生把專(zhuān)題研究性的學(xué)習方法遷移到復習備考中來(lái)，“經(jīng)過(guò)高一、高二的訓練，學(xué)生們非常厲害，他們搜集到歷年考試題目，然后進(jìn)行整理、歸類(lèi)、統計、分析和比較，在這樣的研究過(guò)程中會(huì )發(fā)現命題的特征和規律，收到事半功倍的效果�！�
湯玉婷回憶，當時(shí)她們隔壁班的學(xué)生天天“泡”在高考真題當中，而她們班的學(xué)生則輕松很多，不用搞“題海戰術(shù)”、“疲勞戰術(shù)”，只是做一兩套真題找找題感，研究下試題就可以，“最后高考成績(jì)跟隔壁班不相上下�！睖矜卯斈甑恼Z(yǔ)文成績(jì)?yōu)?24分。
有人曾對吳泓帶過(guò)的學(xué)生高考語(yǔ)文成績(jì)作過(guò)查閱，結果發(fā)現，其所帶的學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)可以用“優(yōu)異”來(lái)形容。
“我帶的學(xué)生高一成績(jì)可能不好，但會(huì )越來(lái)越好，厚積薄發(fā)。到最后高考時(shí)甚至會(huì )超過(guò)最好班的分數�！眳倾f(shuō)。
可家長(cháng)們能耐心等待孩子“厚積薄發(fā)”嗎？吳泓告訴記者，他做這項課改最核心的支持力量其實(shí)來(lái)自家長(cháng)，“就算學(xué)校再怎么允許，如果家長(cháng)認為這種方式害了孩子，去反映的話(huà)，也很難（進(jìn)行下去）�，F在家長(cháng)們很清楚，既要讓孩子考大學(xué)，也不要讓孩子僅僅變成掌握知識的工具�！�
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