江蘇省新沂市第一中學(xué) 王愛(ài)剛 郵編：221400
古人云：讀能通神。意思是說(shuō)，朗讀可以使人領(lǐng)會(huì )文章的精髓。朗讀的重要性可見(jiàn)一斑�？墒窃诋斚碌恼Z(yǔ)文教學(xué)中，過(guò)多的注重了“文”，忽略了“語(yǔ)”，其實(shí)“語(yǔ)”的教學(xué)也很重要，這其中就包含朗讀教學(xué)。在許多教師的語(yǔ)文課堂上，聽(tīng)不到瑯瑯的讀書(shū)聲，更多的是問(wèn)題探究、討論交流，更有甚者，有人認為課堂上讀書(shū)耽誤時(shí)間，其實(shí)這是沒(méi)有認識到朗讀的重要性。
朗讀是學(xué)生與作者或者文本進(jìn)行情感交流的介質(zhì)，是培養學(xué)生語(yǔ)言感受能力與提高學(xué)生審美能力的有效途徑，朱自清在《朗讀與詩(shī)》中說(shuō)：“語(yǔ)言不能離開(kāi)聲調，詩(shī)文是為讀而存在的�！�；朗讀有助于對文本的理解和鑒賞，因為散文、詩(shī)詞富有音樂(lè )節奏美和韻律美，而有些文學(xué)作品中的美只可意會(huì )，不可言傳，讀的過(guò)程就是意會(huì )的過(guò)程，正所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”；朗讀可以增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，因為朗讀就是“把書(shū)面上寫(xiě)的語(yǔ)言變?yōu)榭陬^上說(shuō)的語(yǔ)言，把無(wú)聲的語(yǔ)言(文字、文章、文學(xué)作品)變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言--更能表情達意的口頭語(yǔ)言�！�；朗讀得多了，形成一定的語(yǔ)言積累，就能更好地運用于書(shū)面表達，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
既然朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，那么應該怎樣進(jìn)行朗讀教學(xué)呢？
首先，朗讀教學(xué)中，要做到求真，也就是讓學(xué)生讀準。
準確朗讀是朗讀教學(xué)的基礎，讀音再美，如果讀錯了，顯然失去了朗讀教學(xué)的意義。在這個(gè)階段，應該要求學(xué)生用標準普通話(huà)讀準字音，吐字清晰，發(fā)音清楚，不要讀錯字、含混不清。要流暢通順，做好停頓，避免讀破字、讀破句讀。這兩點(diǎn)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)這是對學(xué)生朗讀識記較高的要求。
停頓包括語(yǔ)法停頓和強調停頓，合理安排停頓的位置和停頓的時(shí)間，可以自然地調節朗讀者的氣息，恰切地還原出原作的語(yǔ)氣，生動(dòng)地表現語(yǔ)言的節奏，從而清晰地提示出原文詞、短語(yǔ)、句子、層次、段落之間的內在聯(lián)系，鮮明突出地表達原作思想內容，而且還能給聽(tīng)者留出思索和消化的時(shí)間，以便更好地接受和理解原作的思想內容。
古詩(shī)節奏停頓規律為：四字句，一般兩拍，二二式；五字句，一般三拍，二二一式；七字句，大的停頓為兩拍，四三式，細分為四拍，二二二一式。如杜甫的七律《登高》：
風(fēng)急/天高//猿/嘯哀，渚清/沙白//鳥(niǎo)/飛回。
無(wú)邊/落木//蕭蕭/下，不盡/長(cháng)江//滾滾/來(lái)。
萬(wàn)里/悲秋//常/作客，百年/多病//獨/登臺。
艱難/苦恨//繁/霜鬢，潦倒/新停//濁/酒杯。
現代詩(shī)歌的停頓，一般也是兩個(gè)音節或三個(gè)音節為一拍。徐志摩的《再別康橋》中如下詩(shī)句：
（輕輕）的//我（走）了，正如//我（輕輕）的來(lái)；
我（輕輕）的//招手，作別（西天）的//（云彩）。
（ 但）我//（不能）/放歌， （悄悄）//是/（離別）的/笙簫；
夏蟲(chóng)//也為我/（沉默）， （沉默）//是/（今晚）的/（康橋）！
在做好停頓和節奏的基礎上，要求學(xué)生注意音變。音變指的是輕聲、兒化、變調。輕聲，要求讀得輕而短。一般情況下，疊詞后面一個(gè)字讀輕聲，語(yǔ)氣助詞、時(shí)態(tài)助詞、結構助詞讀輕聲，動(dòng)詞后面的趨向動(dòng)詞讀輕聲。如“快上來(lái)”“走出去”中的“來(lái)”和“去”，部分雙音節詞的第二個(gè)字讀輕聲。如“打算”“買(mǎi)賣(mài)”。
其次，朗讀教學(xué)中，要讓學(xué)生善讀，也就是要求學(xué)生讀好。
在讀準的基礎上，可以訓練學(xué)生把握好朗讀的速度和語(yǔ)調。哪一類(lèi)詩(shī)文該用高亢的語(yǔ)調快速讀，哪一類(lèi)詩(shī)文該用深沉的語(yǔ)調緩慢讀，哪一類(lèi)詩(shī)文該用平穩的語(yǔ)調勻速讀，哪些地方該讀高音，哪些地方該讀低音，哪些地方該讀顫音，所謂輕重緩急、各有所宜。這一階段是朗讀教學(xué)能否得到提高的關(guān)鍵階段，教學(xué)中教師應該結合具體篇目反復訓練，具體指導，讓學(xué)生在讀中體會(huì )，在體會(huì )中讀。
要做到善讀，必須正確處理重音。重音指示著(zhù)節奏中或句子中最主要的內容。處理好重音，可準確地表達大小、強弱、輕重、褒貶等不同的概念。
《大堰河--我的保姆》中的一節：(加黑字需要重讀)
大堰河，今天/我看到雪/使我想起了你：
你的/被雪壓著(zhù)的/草蓋的墳墓，
你的/關(guān)閉了的/故居檐頭的/枯死的瓦菲，
你的/被典押了的/一丈平方的園地，
你的/門(mén)前的/長(cháng)了青苔的石椅，
大堰河，今天/我看到雪/使我想起了你。
要做到善讀，必須注意語(yǔ)速適宜。 朗讀分為快速、中速、慢速三種，它們的運用取決于作品的體裁、內容氣氛和人物個(gè)性特點(diǎn)。適當掌握朗讀的速度，可以使語(yǔ)言節奏生動(dòng)，形式豐富，表情達意準確。
以李白的《將進(jìn)酒》為例，“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回�！币x的低沉而急切，“ 君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪�！币x的低沉而悲切�！叭松靡忭毐M歡，莫使金樽空對月�！� 節奏要稍快，重音當落在“須盡歡”和“空對月”上�！疤焐也谋赜杏�，千金散盡還復來(lái)�！� 表現了“須盡歡”的原因，顯示了詩(shī)人對未來(lái)的自信，應當讀得富有豪邁之氣�！皶�(huì )當一飲三百杯”這句，要用高音讀�！搬蜃�，丹丘生，將進(jìn)酒，杯莫停 。與君歌一曲，請君為我側耳聽(tīng)�！睉斪x得親切，節奏逐漸加快，重音依次落在“將”“莫�！薄案琛薄皟A耳聽(tīng)”等字上，突出敬請之意。
要做到善讀，必須在注意高低音、語(yǔ)速基礎上，還注意語(yǔ)調。語(yǔ)調有四種形式：表示反問(wèn)、疑問(wèn)、驚異、號召等語(yǔ)氣，調子由平升高，用的是升調↗ ；表示陳述、感嘆、請求等語(yǔ)氣，調子先平后降，用的是降調↘；表示嚴肅、冷淡、敘述等語(yǔ)氣，調子始終保持同樣的高低，用的是平調→；表示含蓄、諷刺、意在言外等語(yǔ)氣，調子升高再降，或降低再升，用的是曲調↗↘。恰當運用語(yǔ)調的變化來(lái)朗讀，可以表達不同語(yǔ)氣，形成豐富多彩的語(yǔ)調變化，從而生動(dòng)地表現人物個(gè)性，鮮明地區別內容實(shí)質(zhì)，形象地烘托環(huán)境氣氛。如余光中《鄉愁》：
后來(lái)啊 （“啊”與前一字連讀輕聲，不能當單字重讀）
鄉愁/是一方//矮矮的墳墓 （重讀矮矮）
我/在外頭 ↗ （語(yǔ)調稍微提高）
母親/在里頭 （語(yǔ)氣要轉激烈，“在里頭”可拖輕微顫音）
而現在
鄉愁/是一灣//淺淺的海峽
我/在這頭
大陸/在---那---頭
詩(shī)人的情感，由個(gè)人的悲歡離合升華到家國之思，猶如樂(lè )曲達到高潮！要讀得蕩氣回腸。特別是最后一句要一字一頓， “在--那--頭”要氣流不斷。
再者，朗讀教學(xué)中讓學(xué)生美讀，也就是讀出詩(shī)文的味道來(lái)，讀出“神”來(lái)。
美讀，就是要指導學(xué)生飽含感情地朗讀，體會(huì )詩(shī)文傳達的神采，讀出詩(shī)文當中的味道，這是朗讀教學(xué)較高的境界。讓學(xué)生在朗讀中沉浸到詩(shī)文的意境中去、情感中去，讀完后回味無(wú)窮、仔細咀嚼。正如《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！�
例如郁達夫的散文《故都的秋》，文中第三段：在北平即使不出門(mén)去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來(lái)住著(zhù)，早晨起來(lái)，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹(shù)葉底，朝東細數著(zhù)一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中，靜對著(zhù)像喇叭似的牽�；ǎǔ瘶s）的藍朵，自然而然地也能夠感覺(jué)到十分的秋意。說(shuō)到了牽�；�，我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽�；ǖ�，教長(cháng)著(zhù)幾根疏疏落落的尖細且長(cháng)的秋草，使作陪襯。
本文表現故都的秋“清、靜 悲涼”的特點(diǎn)，飽含秋味，感情濃厚。教學(xué)時(shí)要指導學(xué)生反復朗讀，認真體會(huì )景物描寫(xiě)中蘊含的眷戀、向往之情，對于作者直接抒情語(yǔ)句要讀得意味深長(cháng)，傳達出作者的心境、情懷。第三段文字“晨院品秋圖”意味雋永，文辭優(yōu)美，誦讀時(shí)宜慢不宜快，宜輕不宜重，因為作者描寫(xiě)的秋色是冷色調，帶有淡淡的凄清、悲涼的味道。
又如文章結尾部分，將南國之秋與北國之秋的對比：“ 南國之秋，當然也是有它的特異的地方的，比如廿四橋的明月，錢(qián)塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國的秋來(lái)，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚(yú)之與大蟹，黃犬之與駱駝�！� 作者用“白干、饃饃、大蟹、駱駝”代表北國之秋的特點(diǎn)--味烈、味深、味濃、味久，朗讀時(shí)要讀得重、讀得緩慢而且渾厚；“黃酒、稀飯、鱸魚(yú)、黃犬”代表南國之秋的特點(diǎn)--味潤、味殘、味淡、味短，朗讀時(shí)要讀得輕、讀得稍快而且清爽。
朗讀教學(xué)，就是要讓學(xué)生自己融入到文章中，做到有感情地朗讀，包括語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)勢、語(yǔ)速、語(yǔ)感，都讀出來(lái)。讀出重點(diǎn)，讀出問(wèn)題，讀出體會(huì )，將朗讀貫穿學(xué)習的全過(guò)程。王世堪先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要方式。在初讀課文時(shí)，以朗讀來(lái)熟悉課文的語(yǔ)言和內容；在理解課文的過(guò)程中，以朗讀意會(huì )之；在吃透課文后，以美讀讀出自己的理解和感悟。
總之，在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，由求真到求善再到求美，長(cháng)期堅持下去，學(xué)生定會(huì )品味出語(yǔ)文教學(xué)的“味”，通過(guò)這樣的朗讀，對詩(shī)文的理解準而又深，一定會(huì )給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。
參考文獻： 1 張頌《朗讀學(xué)》 2. 朱自清《朗讀與詩(shī)》
3 過(guò)傳中《朗讀和語(yǔ)文教學(xué)》
王愛(ài)剛
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