光明網(wǎng) 2001-08-16 邢俊峰 張義
教師是履行教育教學(xué)職責的專(zhuān)業(yè)人員，根本任務(wù)是教書(shū)育人，正確認識和評價(jià)教師勞動(dòng)對教育事業(yè)具有重要意義。
教師勞動(dòng)最顯明最本質(zhì)的特征是“教書(shū)育人”，這是由教師的根本任務(wù)和職責決定的。教師作為生產(chǎn)勞動(dòng)者，勞動(dòng)對象是學(xué)生，同時(shí)又是勞動(dòng)產(chǎn)品，教師的勞動(dòng)手段和生產(chǎn)工具主要是自身的品德、知識、能力以及一定的教學(xué)設備和教具。教師要對勞動(dòng)對象傳授知識，培養能力，還要塑造心靈。教師勞動(dòng)有哪些一般特征呢？
復雜性。首先教師勞動(dòng)的對象是復雜的。教師面對的是有感情有理智，具有個(gè)性差異，基礎不同的青少年，需要教師按照統一標準，提出不同要求，采取不同方法，因材施教。其次教師勞動(dòng)的內容是復雜的。培養目標具有全面性，既教書(shū)又育人，既傳授知識又發(fā)展智能，既教會(huì )求知，更要教會(huì )做人、交往、健體，涉及心理、智力、體力，兼顧德智體美勞等不同層面。第三教師勞動(dòng)過(guò)程是復雜的。教師勞動(dòng)過(guò)程是綜合使用、消化、傳遞、發(fā)展科學(xué)知識技能的復雜的體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)。
無(wú)私性。教師作為特殊行業(yè)最顯著(zhù)之點(diǎn)在于教師勞動(dòng)是無(wú)私的。教育教學(xué)目標無(wú)限高，對勞動(dòng)對象的塑造追求完美，漸近理想，越高越好，樂(lè )于學(xué)生超過(guò)自己；教育教學(xué)內容無(wú)保留。對學(xué)生知識技能傳授毫無(wú)保留，決不留一手，樂(lè )于擠干自己；對勞動(dòng)對象無(wú)索取。
形象性。教師的勞動(dòng)對象是青少年學(xué)生，他們模仿性強，可塑性大，教師總是一個(gè)活的形象出現在學(xué)生面前，參與到學(xué)生的認識過(guò)程中，所以有“為人師表”，“身教重于言教”的名言。
創(chuàng )造性。教師勞動(dòng)盡管有統一的教育方針、教學(xué)大綱，但由于教師勞動(dòng)一般實(shí)施是個(gè)體的、獨立的，所以教育教學(xué)并無(wú)固定不變的規范、程式和方法可以套用。一方面教師必須發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)自己對教育方針、培養目標及教材的理解，針對教育對象的普遍規律和不同特點(diǎn)，選擇有效的方法和途徑，簡(jiǎn)言之法無(wú)定法，貴在得法。另方面教育對象具有流動(dòng)性，是千差萬(wàn)別的，教育條件千變萬(wàn)化，這就要求教師因人、因事、因時(shí)、因地制宜地進(jìn)行創(chuàng )造性勞動(dòng)。
由于教師勞動(dòng)的上述特點(diǎn)，導致了教師勞動(dòng)評價(jià)的特殊性。
--計量標準的復雜性。教師勞動(dòng)的產(chǎn)品--學(xué)生，既是物質(zhì)的，更是精神的，既是有形的，更是無(wú)形的，既有比照統計可觀(guān)性，更有無(wú)法預見(jiàn)的隱蔽性。
--教師勞動(dòng)成果顯現的遲效性。教師勞動(dòng)成果--學(xué)生，其價(jià)值顯現不是及時(shí)的，往往需經(jīng)過(guò)相當長(cháng)的時(shí)間。
--教師勞動(dòng)成果成因的群體性。這種成果體現學(xué)生各階段各學(xué)科眾多教師的辛勞，皆有社會(huì )家長(cháng)諸方面的影響，還有學(xué)生本人先天素質(zhì)后天努力的因素。
在深化教育改革，全面推行素質(zhì)教育的今天，全社會(huì )應重視教師勞動(dòng)及其評價(jià)的探討，尤其應對應試教育形成的評價(jià)體系進(jìn)行反思，構建并完善科學(xué)的社會(huì )主義教育評價(jià)體系，充分發(fā)揮科學(xué)評價(jià)的導向作用。
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