【摘 要】遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習的規律，選擇合適的教學(xué)策略，將板書(shū)設計精巧，可以有效的促進(jìn)語(yǔ)文的學(xué)習。
【關(guān)鍵詞】提煉 設計 創(chuàng )新
板書(shū)是教師在教學(xué)過(guò)程中，配合語(yǔ)言等，運用文字、符號、圖表向學(xué)生傳播信息的教學(xué)行為方式。板書(shū)是教師必備的基本。它有利于知識傳授，有利于學(xué)生智力開(kāi)發(fā)、能力培養，有利于學(xué)生情操陶冶，有利于活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生梳理知識。全日制義務(wù)教育初中《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神�！痹凇督虒W(xué)建議》中又說(shuō)：“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，選擇教學(xué)策略�！币虼�，語(yǔ)文教學(xué)中的板書(shū)策略顯得非常重要。
教學(xué)板書(shū)作為一門(mén)藝術(shù)，需要教師花費心血進(jìn)行構思、提煉和創(chuàng )新。著(zhù)名的溫州大學(xué)人文學(xué)院彭小明教授認為，教學(xué)板書(shū)設計是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統過(guò)程。教學(xué)板書(shū)的實(shí)用價(jià)值主要表現在兩個(gè)方面：第一，于教師而言，它富有操作性；第二，于學(xué)生而言，它具有導學(xué)性。彭小明教授的《教學(xué)板書(shū)特證論》《教育評論》中不僅高度概括了教學(xué)板書(shū)的本質(zhì)特征，而且豐富了教學(xué)板書(shū)的內涵，讓教學(xué)板書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中得到多元化地運用與發(fā)展。筆者就在對學(xué)生的調查中發(fā)現，學(xué)生歡迎的是工整、精練、明了的板書(shū)，現在的學(xué)生最喜歡有創(chuàng )意的能體現語(yǔ)文教師個(gè)人智慧、水平的板書(shū)。在教學(xué)中，我積累了幾個(gè)有一些個(gè)人見(jiàn)解的板書(shū)，以供參考指正。
一、 拈
板書(shū)是教材的反映，是課文的“縮微”。 一幅高質(zhì)量的板書(shū)不僅可以讓課堂教學(xué)秩序井然，過(guò)程流暢，而且可以加深學(xué)生對課文的理解，把握文章的結構。我們在充分地研讀教材、吃透教材的基礎上對課文內容進(jìn)行概括、提煉，在教材的某一處，找到一個(gè)能起到牽線(xiàn)引導理解全文的關(guān)鍵詞語(yǔ)，把它“拈”出來(lái)先板書(shū)在黑板上。這個(gè)詞語(yǔ)可謂是文章的一個(gè)“眼睛”。
1、 從文題中拈詞
如在上《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一文中，就可以從“破”字入手。
本來(lái)杜甫得親友資助，于成都西郭外浣花溪畔蓋一草堂，以安頓其家。翌年八月，草堂為秋風(fēng)所破，還有許多的小孩子來(lái)扯茅草，恥笑杜甫.杜甫百感交集，作一文《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，詩(shī)中描寫(xiě)了他本身的痛苦，通過(guò)描寫(xiě)他本身的痛苦來(lái)表現“天下寒士”的痛苦，來(lái)表現社會(huì )的苦難、時(shí)代的苦難。一個(gè)“破”字，道出了杜甫內心熾熱的憂(yōu)國憂(yōu)民的情感和迫切要求變革黑暗現實(shí)的崇高理想：“破”的是自己的屋，憂(yōu)的卻是“天下寒士”能否“俱歡顏”！這種“窮”也獨善其身的胸懷千百年來(lái)一直激動(dòng)著(zhù)讀者的心靈。于是學(xué)生可以很快從題目中找到作者寫(xiě)作此文的契機--屋子“破”了，思考的卻是天下寒士的棲身問(wèn)題。板書(shū)“破”（茅屋）--“大庇天下寒士”（崇高境界）。
拈詞式的板書(shū)在教學(xué)中非常常見(jiàn)，通過(guò)找關(guān)鍵詞語(yǔ)迎刃而解文章的寫(xiě)作意圖，理解作者的豐富情感，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的主要內容。
2、從結構來(lái)中拈
板書(shū)與講解一樣，貴乎“少而精”。 古人說(shuō)：少則得，多則惑。板書(shū)要做到“少書(shū)”、“精書(shū)”。板書(shū)書(shū)在點(diǎn)子上，書(shū)在關(guān)鍵處，起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”、“提綱挈領(lǐng)”的作用。
一些文章的篇幅不長(cháng)但結構十分凝練，可以從結構入手，找到板書(shū)的最佳角度。例如學(xué)習《五柳先生傳》一文，從“傳”中讀出文章的層次，發(fā)現作者是按照寫(xiě)“傳”的慣例，先寫(xiě)別號的由來(lái)、性格、愛(ài)好，再寫(xiě)到他自己的生活條件。而后，用一段贊語(yǔ)結束全文，也就是引用一句黔婁之妻的話(huà)來(lái)概括它。板書(shū)時(shí)，用“傳”、“贊”兩字來(lái)概括了文章的內容，簡(jiǎn)潔明了，板書(shū)很受學(xué)生歡迎。
又如，在教《與朱元思書(shū)》一文時(shí)，用結構上的總寫(xiě)-分寫(xiě)的特征來(lái)概括內容就可以�？倢�(xiě)句在文章的開(kāi)頭，可以很快找到。分寫(xiě)的對象是山和水，板書(shū)只要把結構特征寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生就可以補充填寫(xiě)出山之特色、水之特色了，文本就不難解讀。有一些的議論文思路縝密，都可以使用這種方法板書(shū)。
板書(shū)的內容要緊緊圍繞教學(xué)目的，教學(xué)上的重點(diǎn)就是板書(shū)的重點(diǎn)，板書(shū)內容要為教學(xué)內容服務(wù)。經(jīng)驗告訴我們：只有那些有條理、有系統、重點(diǎn)突出的材料才利于學(xué)生的記憶，板書(shū)內容必須條理清晰，層次分明，重點(diǎn)突出才能便于學(xué)生記憶。
二、 聯(lián)
對聯(lián)，離我們學(xué)生有些遙遠，可是，一篇課文的內容以及思想感情都可以巧妙地融入到一幅小小的對聯(lián)中。一節生動(dòng)的語(yǔ)文課上，有了對聯(lián)的出現就會(huì )馬上調動(dòng)學(xué)生的積極性，對聯(lián)式的板書(shū)會(huì )讓學(xué)生眼睛一亮。這種情況下，讓學(xué)生一同來(lái)創(chuàng )作一幅對聯(lián)，既體現了老師的智慧，有時(shí)也給一些空間給學(xué)生，他們略試了“創(chuàng )作”的甜頭后，非常樂(lè )于學(xué)習語(yǔ)文。就是說(shuō)學(xué)生在快樂(lè )的學(xué)習中把握了作品內容、情感，老師也不用擔心課堂沒(méi)有效果了。
有許多的小說(shuō)等敘事類(lèi)的作品都可以采用這種板書(shū)法。例如上《我的叔叔于勒》一課上，我們就擬訂了一幅對聯(lián)：“往昔浪子揮霍無(wú)度終被棄，今日財神情義有價(jià)來(lái)報恩”，有的學(xué)生說(shuō)，這一幅對聯(lián)還沒(méi)有把最后菲利普一家狠心的轉乘圣瑪洛船以躲避于勒的自私情節概括進(jìn)去，再加一幅吧。哪里知道，十幾個(gè)學(xué)習小組將它改寫(xiě)了近十條有趣的對聯(lián)。一時(shí)間，課堂上的創(chuàng )作激情高漲。
有老師在教《孔乙已》一課的時(shí)候，也把孔乙已的悲劇命運連同他的悲劇根源用一幅對聯(lián)簡(jiǎn)要地概括出來(lái)了：人心冷漠書(shū)生窮，科舉制度毒害深。課堂上的原創(chuàng )對聯(lián)的氛圍空前濃烈。
三、詩(shī)
１、引用
在教《雨說(shuō)》的時(shí)候，引用了一些寫(xiě)“雨”的詩(shī)句�！昂糜曛獣r(shí)節”“潤物細無(wú)聲”“細雨魚(yú)兒出”“ 沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)�！�，這些是學(xué)生念出來(lái)的，我及時(shí)地把它補充到我的板書(shū)上去。接著(zhù)又展示了一些初中生不太熟悉的詩(shī)句，“ 山色空蒙雨亦奇”、 “小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣(mài)杏花”、“大雨落幽燕”、“白雨亂珠跳入船”、“ 落花人獨立, 微雨燕雙飛”、 “一蓑煙雨任平生 ，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”、“ 柳外輕雷池上雨，雨聲滴碎荷聲�！�，一節一節都可以用詩(shī)去解讀詩(shī)的意境。既活躍了板書(shū)，又為學(xué)生積累了不少的知識。
２、 自創(chuàng )
在學(xué)了《童趣》時(shí)，我們都對童年有說(shuō)不盡的留念，每一個(gè)學(xué)生說(shuō)一句童年的比喻，我就把學(xué)生說(shuō)的詩(shī)句都板書(shū)到黑板上，這樣就成為了一首像模像樣的詩(shī)了，我們讀著(zhù)，心中涌動(dòng)著(zhù)無(wú)盡的思念，淚水早已經(jīng)迷蒙了孩子們的雙眼�！巴晔谴禾炖锏囊桓L(fēng)箏”、“童年是沒(méi)有寫(xiě)完的一個(gè)鉛筆頭”、“童年是掛在樹(shù)枝上的一個(gè)紅色氣球”……
四、各類(lèi)圖畫(huà)式
對于圖畫(huà)素養好的老師，他的語(yǔ)文課堂上就可以大顯身手了。把一些教材內容用一些合適的圖畫(huà)演示出來(lái)，簡(jiǎn)潔、明了、美觀(guān)、大方。
１、箭頭形
《孔乙已》一文中的主人公孔乙已在那樣一個(gè)社會(huì )中備受摧殘，他身邊的人對他投過(guò)了一枝枝箭，刺穿了孔乙已的肉體，最厲害的要算封建科舉制度這一枝毒箭，將孔乙已的靈魂刺透，骨子里的每一處都腐朽不已。這樣看來(lái)，板書(shū)就可以用箭頭來(lái)作為主要的板書(shū)圖畫(huà)。從咸亨店里的短衣幫到店老板，從“我”這個(gè)咸亨店里的小伙計到丁舉人，每一個(gè)“真實(shí)存在”的小說(shuō)中的人物，都對他奚落、取笑，甚至把他打成殘廢人！“到年關(guān)也不見(jiàn)，大約孔乙已的確死了�！边@是封建科舉制度下的一個(gè)犧牲品--無(wú)人知道他的下落，無(wú)人關(guān)心他的生死。
板書(shū)時(shí)，用眾人的“笑”輻射一枝枝毒箭射向孔乙已的圖畫(huà)來(lái)板書(shū)。
２、心形
在教《背影（朱自清）》一文時(shí)，我大膽地采用了心形的板書(shū)，這一課書(shū)的主題是表現父親疼愛(ài)兒子，兒子感念父愛(ài)，字里行間流淌著(zhù)一股濃濃的父子深情。兩顆心的交流是不需要多少話(huà)語(yǔ)的，心有靈犀，相互記掛。這樣一份板書(shū)，學(xué)生也十分贊同，讓學(xué)生們懂得了這份情感�！尔滅鞯亩Y物》一文的教授板書(shū)也可以采用它。
３、荷花狀
很有印象的是在學(xué)習《愛(ài)蓮說(shuō)（周敦頤）》一文時(shí)，我們共同完成了一份荷花狀的板書(shū)。這筆散文精品卻獨辟蹊徑，通過(guò)對蓮的形象和品質(zhì)的描寫(xiě)，歌頌了蓮花堅貞的品格，從而也表現了作者潔身自愛(ài)的高潔人格和灑落的胸襟。蓮，作者首先對她進(jìn)行了“外貌描寫(xiě)”：“中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植”，（每一朵盛開(kāi)的花瓣里，都飄逸著(zhù)花兒的清香，也無(wú)不顯示著(zhù)君子的美德）。接著(zhù)我們總結了君子具有的許多優(yōu)秀品質(zhì)：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”一句，寫(xiě)出了蓮花身處污泥之中，卻纖塵不染，不隨世俗、潔身自愛(ài)和天真自然不顯媚態(tài)的可貴精神；（板書(shū)：潔身自好）其次，“中通外直，不蔓不枝”一句，寫(xiě)出了它里外貫通、外表挺直、表里如一、不牽扯攀附的高尚品質(zhì)（板書(shū)：表里如一、正直通達）；再次“可遠觀(guān)而不可褻玩”一句，寫(xiě)出了蓮如傲然不群的君子一樣，決不媚俗，被人們輕慢玩弄（板書(shū)：傲然不群）。作者以濃墨重彩描繪了蓮的氣度、蓮的風(fēng)節，寄予了作者對理想人格的肯定和追求，反射出作者鄙棄貪圖富貴、追名逐利的世態(tài)的心理和自己追求潔身自好的美好情操。
４、銅錢(qián)形
小說(shuō)《我的叔叔于勒》是法國作家莫泊桑的短篇小說(shuō)代表作之一。小說(shuō)通過(guò)菲利普夫婦對其親兄弟于勒的前后態(tài)度變化，尖銳地指出了金錢(qián)左右著(zhù)人與人之間的關(guān)系，即使是親兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情節，表現一個(gè)普通的主題�！坝袥](méi)有錢(qián)”就決定著(zhù)菲利普夫婦是否會(huì )相認近在眼前的親兄弟于勒！根據“錢(qián)”在小說(shuō)中的重要作用，我們就可以將《我的叔叔于勒》一文板書(shū)設計成一個(gè)大大的“錢(qián)”的形狀。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生詢(xún)問(wèn)過(guò)去法國人的錢(qián)是什么形狀的，正中我意，一番說(shuō)明后，我們就使用了那個(gè)法郎硬幣的圓形加上一個(gè)“法郎”的詞語(yǔ)。菲利普夫婦對金錢(qián)的貪婪與對親兄弟的冷酷無(wú)情，顯然與社會(huì )體制毫無(wú)關(guān)系，它是人性中無(wú)法回避的一個(gè)弱點(diǎn)。這樣警示性的板書(shū)讓同學(xué)們對菲利普夫婦的冷酷無(wú)情無(wú)疑認識得更清楚。
５、網(wǎng)狀
例如，《孔乙已》一課，孔乙已是一個(gè)讀書(shū)人，是封建社會(huì )的思想使他只會(huì )讀書(shū)考科舉，沒(méi)有一點(diǎn)生存技能，寫(xiě)得一手好字，但是人很懶，寧可偷書(shū)賣(mài)錢(qián)也不愿用正當的手段掙錢(qián)，最后被人打斷了腿�？滓乙咽乔f(wàn)萬(wàn)個(gè)封建社會(huì )中受到殘害的一個(gè)讀書(shū)人的形象，他的生活破落到如此田地，卻沒(méi)有一個(gè)旁人能夠對伸出援助之手。他所處的社會(huì )就是一個(gè)悲劇，魯迅先生說(shuō)，悲劇就是把人生有價(jià)值的東西毀滅給人看�？滓乙训谋瘎〔粌H是他個(gè)人的悲劇，而且是整個(gè)社會(huì )的悲劇。我們把這個(gè)社會(huì )形象的設計成一個(gè)巨大的蛛網(wǎng)，這張大網(wǎng)牢牢地網(wǎng)住了一個(gè)最真實(shí)的社會(huì )里封建科舉制度下的犧牲品--孔乙已。網(wǎng)的每一層里都是他身邊的階層人物：短衣幫、咸亨酒店的老板、丁舉人等，把孔乙已牢牢的困在其中。這樣，板書(shū)就可以用一個(gè)網(wǎng)狀來(lái)設計。
五、其他
每當教學(xué)一個(gè)新的文章時(shí)，我們就會(huì )不自覺(jué)地考慮板書(shū)如何如何設計，特別是在上競賽課的時(shí)候，會(huì )精心設想，想著(zhù)如何抓住學(xué)生、聽(tīng)課者的眼睛。除了把板書(shū)的字體寫(xiě)得工整規范和清晰外，一定要綜合考慮各種方法，量體裁衣，靈活運用。我想，只要處理好板書(shū)與教材的關(guān)系，不脫離文本；處理好板書(shū)與講課的關(guān)系，做到講與寫(xiě)統一；處理好板書(shū)與訓練的關(guān)系，使得講能促進(jìn)練；處理好板書(shū)內容與形式的關(guān)系；處理好主板書(shū)與副板書(shū)的關(guān)系；特別是現在的教學(xué)手段先進(jìn)，我們更要處理好黑板板書(shū)與多媒體板書(shū)的關(guān)系，我們的板書(shū)就是合理成功的！
任何課文都不是只有一種板書(shū)可以適合它，我們可以不斷創(chuàng )新，根據文本內容制定適宜的板書(shū)，美化板書(shū)，使語(yǔ)文課堂變得精彩！
2012年2月12日
楊俊
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