鄒鵬
【摘要】面對現今學(xué)生閱讀量少、質(zhì)量差的情況，選擇小說(shuō)閱讀教學(xué)，結合問(wèn)卷調查，談了對小說(shuō)閱讀教學(xué)的一點(diǎn)思考。教師在小說(shuō)閱讀教學(xué)中應注意學(xué)生為閱讀主體，有其個(gè)體差異，不應強求一律；在師生合作探究中，發(fā)掘潛能，陶冶情操，培養創(chuàng )造性思維；在小說(shuō)閱讀教學(xué)中評價(jià)應重過(guò)程，重視學(xué)生閱讀態(tài)度、方法及習慣的培養。文章結合自身教學(xué)案例，對小說(shuō)閱讀教學(xué)進(jìn)行了反思。
【關(guān)鍵詞】小說(shuō)閱讀 不理現狀 教學(xué)反思
一．小說(shuō)閱讀的不利現狀
在多種傳媒盛行下，學(xué)生能耐下性子讀書(shū)的少之又少！課業(yè)緊張的今天，讀書(shū)成了一種奢侈的享受。在一份調查中，回答你如何利用時(shí)間閱讀課外讀物時(shí)，很多學(xué)生無(wú)奈地寫(xiě)道：把寫(xiě)作業(yè)的速度加快，擠出時(shí)間來(lái)讀書(shū)！
因此，如果沒(méi)有讀書(shū)的興趣與熱情，學(xué)生只能在課內接觸一些節選，而那些只是文學(xué)海洋中渺小一粟！如何培養良好的閱讀態(tài)度和習慣是閱讀的基本保障。正確的閱讀態(tài)度，能對閱讀行為產(chǎn)生指導性或動(dòng)力性的影響。良好的閱讀習慣將使合理的行為自動(dòng)地進(jìn)行，還有助于提高閱讀自覺(jué)性、發(fā)展閱讀能力、改善閱讀品質(zhì)，有助于增進(jìn)閱讀理解和閱讀速度，提高閱讀效率。這一切都需要教師在閱讀教學(xué)中予以貫徹實(shí)施�，F就小說(shuō)的閱讀教學(xué)談一些教學(xué)思考。
二．小說(shuō)閱讀教學(xué)反思
1．樹(shù)立學(xué)習主體觀(guān)及個(gè)性差異觀(guān)
語(yǔ)言學(xué)習是個(gè)人化的，是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。閱讀是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，也是一個(gè)追尋作者思維軌跡、對文本認識不斷深化的過(guò)程。遵循閱讀認知的一般規律，首先應讓學(xué)生整體感知課文，為更深入地鑒賞文章作好必要的準備。閱讀時(shí)要引導學(xué)生捕捉有效信息，學(xué)會(huì )初步鑒賞文學(xué)作品。如《范進(jìn)中舉》一課布置學(xué)生編寫(xiě)課本劇，在課堂上將編、導、演組織起來(lái)，通過(guò)形式多變的語(yǔ)言方式將小說(shuō)中的典型形象、主題、情節詮釋出來(lái)�！稐钚拗馈芬徽n，開(kāi)頭導入的時(shí)候就請學(xué)生破個(gè)案:被害人和兇手都很明確了，但還少個(gè)作案動(dòng)機，請學(xué)生到節選的文章里找找蛛絲馬跡。雖然還是一樣理清情節內容，但學(xué)生的興趣一下就給調動(dòng)起來(lái)了，饒有興致地學(xué)了課文。正是在教學(xué)中注意了學(xué)生的主體意識，才打開(kāi)了師生交流的通道。
老舍先生曾說(shuō)“文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)”。優(yōu)秀的文學(xué)作品，往往通過(guò)鮮明的藝術(shù)形象來(lái)反映生活的本質(zhì)意義。因此，善于鑒賞的讀者就不會(huì )只限于再現作品的形象，也不會(huì )僅滿(mǎn)足于從作品的形象世界得到一定的感受，他還會(huì )進(jìn)一步思考：作者為什么會(huì )塑造這樣的人物？如何認識作品所反映的思想傾向？激發(fā)出學(xué)生深入探究的熱情，可以把學(xué)生的思維引向更深的層次。
在教學(xué)中設計開(kāi)放性問(wèn)題，可以鼓勵學(xué)生在理解文學(xué)作品的基礎上多向度的思考，有個(gè)性化的體驗、理解與表達，從而全面提升學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，以獲得更多的文學(xué)感悟。學(xué)完一篇小說(shuō)應該能說(shuō)出自己獨特的感受來(lái)，不能人云亦云。例如在學(xué)完《范進(jìn)中舉》后，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己感興趣的原因。學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得本文很有意思，作家那諷刺的意味十分濃，從不同角度描寫(xiě)出當時(shí)社會(huì )上人與人之間的關(guān)系，批評了當時(shí)社會(huì )上的風(fēng)氣和封建的科舉制度，利用范進(jìn)和他周?chē)娜宋飳?xiě)出了當時(shí)的社會(huì )風(fēng)貌�！薄胺哆M(jìn)的丈人好玩，他見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)，以前說(shuō)范進(jìn)笨的要死，而范進(jìn)中舉后，說(shuō)他是文曲星�！薄叭宋镎Z(yǔ)言雖說(shuō)有些不雅，甚至可以說(shuō)粗俗，但很符合人物身份，想到胡屠戶(hù)還想笑，這人太勢利了！”“感同身受，我們也有些地方像范進(jìn)了，很同情他�！薄挛锏恼_答案往往不止一個(gè)，學(xué)生個(gè)性差異大，認識程度有差異，要鼓勵他們敢于說(shuō)出自己的看法，從多角度探索事物本質(zhì)。
欣賞是一個(gè)逐步提高的過(guò)程，沒(méi)必要強求統一，否則就扼殺了他們的創(chuàng )造性思維。
2．合作探究，發(fā)掘潛能
課文僅為例子，如在閱讀中一味偏重技術(shù)分析，放棄了文學(xué)作品對學(xué)生的熏陶感染作用，學(xué)生談不上“窺一斑而見(jiàn)全貌”。在教學(xué)中應該鼓勵學(xué)生讀好書(shū)、好讀書(shū)、多讀書(shū)。教師最多在一個(gè)學(xué)段中指導學(xué)生學(xué)習，最終還應使讀書(shū)真正成為他們生活中的自覺(jué)需要。因此，教學(xué)時(shí)往往可以將節選的小說(shuō)折射開(kāi)去，縱橫捭闔，將學(xué)生引向更廣闊的天地！鼓勵學(xué)生根據作品所提供的材料，通過(guò)課內課外的多種渠道，尋找、搜集相關(guān)資料，進(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)習，你會(huì )發(fā)現他們潛力無(wú)窮！
適當地使用一些多媒體可以很好的幫助學(xué)生理解小說(shuō)，提高他們的閱讀興趣。教《智取生辰綱》一課時(shí)，教學(xué)環(huán)節中穿插進(jìn)兩段評書(shū)--“眾軍漢難擋酷熱皆偷懶”和“販棗客買(mǎi)酒勾饞眾軍漢”。雖然條件簡(jiǎn)陋，聲音較小，但學(xué)生卻聽(tīng)得極為認真，課堂上取得了《口技》一課中所描繪的效果--“滿(mǎn)坐寂然，無(wú)敢嘩者�！薄吧祛i，側目，默嘆……”。課后還引發(fā)了學(xué)生對評書(shū)這一曲藝形式的好奇。學(xué)生對這堂課的反饋是：“將評書(shū)的內容與書(shū)本相結合，使我們對文章有了更深一層的了解�！� “讓我們感受到作品渲染的氣氛，即使聲音很小，我也盡可能的去聽(tīng)清楚�！薄啊茸约嚎�，老師講，效果要好得多！” “老師給我們聽(tīng)水滸的評書(shū)，給我留下了很深的印象，讓我明白故事還有另外的表現形式……”。
精當的練習有畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。如《我的叔叔于勒》慣例是寫(xiě)一篇想象作文，假設于勒發(fā)財回來(lái)，看諸人的反應，借此來(lái)溫習小說(shuō)的主題。但這種練習費時(shí)太多，當堂反饋不易。教學(xué)中不如讓學(xué)生就這篇文章嘗試寫(xiě)幅對聯(lián)，課堂反饋相當活躍�！坝绣X(qián)遠在天邊盼其歸，無(wú)錢(qián)近在咫尺懼其回”（金錢(qián)作祟）�！坝绣X(qián)一把拽，無(wú)錢(qián)一腳踹”（錢(qián)心所向）�！耙恍趴嗟仁噍d，一游毀掉多少夢(mèng)”（南柯一夢(mèng)）�！凹邑斎f(wàn)貫被惦記，愁困潦倒遭唾棄”（悲喜兩重天）�！八计溴X(qián)財就高興，看其身份便發(fā)愁”（認錢(qián)不認人）……因此，只要教師精心設計練習，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中時(shí)時(shí)會(huì )迸發(fā)創(chuàng )造性思維的火花！
從新的理念上看，閱讀教學(xué)應該是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導的創(chuàng )造�！睂W(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受，索取意義，而是在與教師、文本的交流中積極主動(dòng)地發(fā)現、建構意義、甚至創(chuàng )造意義。一節良好的小說(shuō)閱讀課，應屏棄“談話(huà)法”（教師預設結論，引導學(xué)生猜測答案），而轉向“對話(huà)法”（教師組織，促進(jìn)學(xué)生閱讀）。讓學(xué)生在小說(shuō)閱讀中敏銳地發(fā)現問(wèn)題，積極探索，對學(xué)生閱讀中的情感體驗給予及時(shí)的肯定。和諧的課堂氣氛有利于對文本的深入探究。學(xué)生潛能無(wú)窮！
3．評價(jià)過(guò)程，陶冶情操
小說(shuō)閱讀教學(xué)不能僅滿(mǎn)足于學(xué)生知道了些什么，更應注意學(xué)生閱讀態(tài)度及方法、習慣的培養。一位學(xué)生回想《最后一課》的學(xué)習時(shí)寫(xiě)道：“老師很有感情地朗讀了課文，不知是老師讀得精彩，還是作者文字感人，大家聽(tīng)得很投入，完全融入課文，甚至有同學(xué)落了淚！”與文本進(jìn)行情感交流，領(lǐng)悟作品的精妙，獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。學(xué)生在閱讀中學(xué)到了知識，得到了美的享受，表現了自我，獲得了成功，就一定會(huì )感受到閱讀的樂(lè )趣，就一定會(huì )喜歡閱讀！
調查中，提問(wèn)：你在閱讀小說(shuō)時(shí)養成了什么樣的閱讀習慣？學(xué)生回答是多種多樣的。生①：“我養成了速讀的習慣，因為往往一本書(shū)很厚，而且生動(dòng)的故事讓你舍不得放手，但我又沒(méi)時(shí)間慢慢看，所以就用速讀的方法�！鄙冢骸拔以陂喿x小說(shuō)時(shí)喜歡在心里把故事情節像放電影一樣放出來(lái)，就象看電影一樣，很有意思�！鄙郏骸澳x，速度快，不回讀�！鄙埽骸霸陂喿x時(shí)養成了用筆勾畫(huà)、批注的習慣�！鄙荩骸跋矚g先看序，因為可以對小說(shuō)先了解個(gè)大概，在瀏覽一遍，回頭細看一些精彩的部分�！薄�
從上舉例可以看到學(xué)生的閱讀態(tài)度和習慣，熱愛(ài)閱讀是他們的共同點(diǎn)。閱讀的過(guò)程就是一種學(xué)習體驗的過(guò)程，不見(jiàn)得非要強調分析了什么人物，欣賞了哪些藝術(shù)特色。只要有正確的閱讀態(tài)度和恰當的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣，那么在學(xué)生面前將有一個(gè)被打開(kāi)的琳瑯滿(mǎn)目的書(shū)庫！
三．結語(yǔ)
在課改第三年之際，對所教的兩個(gè)班級的小說(shuō)閱讀情況再次做了一個(gè)問(wèn)卷調查，跟初一時(shí)進(jìn)行了一個(gè)粗略對比，在閱讀的質(zhì)與量上有了較大的改觀(guān)。學(xué)生有的很自豪地在四大名著(zhù)的閱讀情況旁注了一筆--“四大名著(zhù)全看過(guò)，起碼兩遍”！有的對教材選文有自己的獨立思考--“《香菱學(xué)詩(shī)》最多寫(xiě)出香菱學(xué)詩(shī)的執著(zhù)，黛玉教的認真，跟《紅樓夢(mèng)》的主題關(guān)系不大，節選對我們深入了解原著(zhù)幫助不大�！薄啊段�，出來(lái)》看上去好象不過(guò)是一篇科幻小說(shuō)，可在文章的背后卻有一盞亮著(zhù)的紅燈，它警示著(zhù)人們，讓人們深刻醒悟到‘破壞環(huán)境，害人害己’，所以它又是一篇有著(zhù)深刻教育意義的小說(shuō)�！薄�
借一位學(xué)生的回答來(lái)結束這一階段對小說(shuō)閱讀教學(xué)的探討--“在學(xué)習課文時(shí)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事早已吸引了我，讓我在生活中抽出時(shí)間閱讀了更多有價(jià)值的書(shū)！”
鄒鵬
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