教學(xué)目標：
１、掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點(diǎn)。
２、概括全文內容，培養學(xué)生概括能力和語(yǔ)言表達能力。
３、歸納本課詞類(lèi)活用的類(lèi)型、古今異義字和通假字等。
４、歸納本課出現的文言特殊句式：介賓短語(yǔ)后置句、賓語(yǔ)前置句、判斷句。別動(dòng)句和省略句。
５、學(xué)習燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力；掌握實(shí)詞、虛詞等文言知識。
教學(xué)難點(diǎn)
對古今異義詞、被動(dòng)句的掌握。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
第一課時(shí)
導入：
曾有詩(shī)這樣稱(chēng)贊三國時(shí)期的一員虎將：：“長(cháng)坂橋頭殺氣生，橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震，獨退曹家百萬(wàn)兵�！贝蠹抑肋@員將軍是誰(shuí)嗎？（張飛）張飛他在羅貫中筆下有萬(wàn)夫不擋之勇，百萬(wàn)軍中取上將首級如探囊取物耳。喝退曹操的虎狼之師，不足為奇。今天我們來(lái)認識一位書(shū)生，他居然也能憑一己之力退敵，救國于危難。(板書(shū)課題:燭之武退秦師--選自《左傳》)
一、首先，我們來(lái)了解一下《左傳》
《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體史書(shū)。作者左丘明，記敘了東周前期240多年前的歷史，經(jīng)濟、軍事、外交等方面的內容，具有研究先秦歷史的史料價(jià)值，又有很大的文學(xué)的價(jià)值�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫(xiě)戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲�！蹲髠鳌肥且徊烤幠牦w史著(zhù)，什么是編年體呢？我們可以從字面意義看其特點(diǎn)。編年體就是按照年代的發(fā)展來(lái)組織、記敘歷史事件的體例。如《春秋》、《資治通鑒》等。先秦歷史散文除了編年體外，還有國別體和紀傳體兩種形式。國別體是區分不同的國家，再按照時(shí)間的發(fā)展分別敘述歷史事件的一種文體。如《國語(yǔ)》、《戰國策》等；紀傳體則是司馬遷開(kāi)創(chuàng )的以記敘人物為主要內容的文體。比如《史記》、《漢書(shū)》等。
補充：《春秋》三傳
《左傳》全稱(chēng)是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》。傳（zhuàn，解說(shuō)義），由此看出，《左傳》是對孔子編著(zhù)的《春秋》的詮釋?zhuān)庹f(shuō)。另外還有兩本書(shū)也是對《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書(shū)叫做“《春秋》三傳”。
二、講解生字、詞
氾（fan）南 佚（yi）名 夜縋（chui ）而出 若不闕（que）秦
杞子（qi）楊孫戍之（shu）失其所與，不知（zhi）
三、整體感知
（１）閱讀分析課文第一段：
〔問(wèn)〕“侯”“伯”是什么樣的職位？（第一段包含什么文化常識？）
明確：春秋時(shí)期諸侯有公、侯、伯、子、男等五個(gè)爵位，等級依次有高低。
〔問(wèn)〕“以”是什么用法？它還有哪些用法呢？
明確：“以”是因為的意思，它還有“根據”（田家侯之，以興農事）、“把”（醫之好治不病以為功）、“用”（屠暴起，以刀劈狼首）、“來(lái)”（意將隧入以攻其后也）。
〔問(wèn)〕第一段中兩個(gè)“于”的用法是否相同？試具體說(shuō)說(shuō)它們各是怎樣的意思？
明確：不同，前一個(gè)是“對”，后一個(gè)是“向”。
〔問(wèn)〕第一段中兩個(gè)“軍”字是什么意思？它用法是什么用法？
明確：都是名詞作動(dòng)詞，駐軍。
〔問(wèn)〕晉侯、秦伯為什么圍攻鄭國？
明確：因為鄭國不敬重晉侯，又依附楚國。
〔問(wèn)〕你認為晉軍和秦軍出兵的理由是否正當呢？
明確：不正當，鄭國的做法是出于為自己的國家安全著(zhù)想，并沒(méi)有不對的地方。
〔問(wèn)〕作者開(kāi)頭指明原因有何用意？
明確：為后文寫(xiě)燭之武退秦師埋下伏筆。
本段用簡(jiǎn)要的文字交代了晉軍、秦軍伐鄭的原因，為下文燭之武退秦師設伏，這是先秦散文的常用寫(xiě)法。這是故事情節的開(kāi)端部分。
（２）分析第二段：
〔問(wèn)〕第二段中四個(gè)“之”是什么用法？怎樣翻譯？
明確：第一個(gè)是代詞，代佚之狐的意見(jiàn)；第二個(gè)“之”是取消句子獨立性，結構助詞；第三個(gè)“之”是結構助詞“的”；第四個(gè)“之”是代詞，代鄭伯。
〔問(wèn)〕第二段中的人物稱(chēng)呼怎么理解？
明確：“公”對諸侯王的稱(chēng)呼；“臣”是官員。百姓在帝王面前的自稱(chēng)，“子”是對別人的敬稱(chēng)；“寡人”是古代帝王自謙的稱(chēng)呼。
〔問(wèn)〕這一段作者既有對燭之武的直接描寫(xiě)，又有對他的間接描寫(xiě)，請指出來(lái)。
明確：通過(guò)“佚之狐”來(lái)寫(xiě)燭之武是間接描寫(xiě)，說(shuō)明燭之武有非凡的才能。其余是直接描寫(xiě)，表現燭之武自謙，通情達理、忠誠愛(ài)國的品質(zhì)。
〔問(wèn)〕鄭伯有著(zhù)怎樣的品格？通過(guò)寫(xiě)鄭伯也可以表現燭之武，這種寫(xiě)法又叫什么？
明確：鄭伯的自責表現了他的大度和坦誠；這種寫(xiě)法是側面描寫(xiě)，起襯托作用。
本段寫(xiě)佚之狐推薦燭之武及燭之武臨危受命。這是故事的發(fā)展部分。
（３）作業(yè) ：
練習一（背誦課文）
第二課時(shí)
一、朗讀課文，復習第一課時(shí)內容。
（１）翻譯1.2段。
（２）背誦并說(shuō)說(shuō)前四段大意。
二、分析閱讀第三段：
〔問(wèn)〕本段中的三個(gè)“亡”字意義和用法有何不同？
明確：第一個(gè)“亡”是滅亡、亡國之意思，動(dòng)詞；第二個(gè)和第三個(gè)都是消滅，使……滅亡的意思，作使動(dòng)詞。
〔問(wèn)〕“若舍鄭以為東道主”與“且君嘗為晉君賜矣”中的兩個(gè)“為”字的意思是否相同？“為”字還有哪些用法？
明確：不同，前者是當作的意思；后者是給予的意思。這兩處都是動(dòng)詞�！盀椤边�有的用法是：①為了（故為之說(shuō)，以俟乎觀(guān)人風(fēng)者得焉）②做（向吾不為斯役，則久已病矣）③認為（愚以為宮中之事，事無(wú)大�。芙凶�，是（秦氏有好女，自名為羅敷）。
〔問(wèn)〕本段中“東道主”“往來(lái)”“行李”等與現代漢語(yǔ)是否相同？
明確：“東道主”“行李”跟現代漢語(yǔ)不同，“東道主”是東方道路上的主人；“行李”是出使的人�！巴鶃�(lái)”則與現代漢語(yǔ)相同。
〔問(wèn)〕這一段有三個(gè)通假字，請找出來(lái)，具體說(shuō)明。
明確：“共其乏困”的“共”通“供”，意思是供給；“何厭之有”的“厭”通“饜”，意思是滿(mǎn)足；“秦伯說(shuō)”中的“說(shuō)”通“悅”，意思是高興。
〔問(wèn)〕燭之武是怎樣勸服秦伯的？
明確：燭之武說(shuō)話(huà)站在秦國的利益上，說(shuō)明鄭亡對秦國的重大影響，使秦伯不敢參與“圍鄭”。
〔問(wèn)〕燭之武勸說(shuō)秦王用了哪些道理？
明確：①鄭亡對晉有利，對秦反而有害。②晉國受了秦國恩怨，反而對秦有防范之心。③鄭國滅亡后，秦國也將受到晉國的侵略。
這一部分集中筆墨表現燭之武的口才和聰明智慧。這是故事的高潮和結局。
三、分析閱讀第四段：
〔問(wèn)〕“微”在文中的意思是什么？我們曾經(jīng)在哪一篇課文學(xué)過(guò)這個(gè)詞？
明確：沒(méi)有的意思；曾經(jīng)在《岳陽(yáng)樓記》中學(xué)過(guò)這個(gè)詞即“微斯人，吾誰(shuí)與歸”。
〔問(wèn)〕“因人之力而敝之”中“因”的用法是什么？我們還學(xué)過(guò)它的用法嗎？
明確：“因”的用法是介詞，意思是依靠。它的用法還有：①于是（定伯因復擔鬼，鬼無(wú)重）②根據（因地制宜）
〔問(wèn)〕“以亂易整”中的“易”的意思是什么？這個(gè)詞還有哪些用法？
明確：“易”的意思是代替；此外“易”字還有：①變更（寒暑易節，始一返焉）②容易（人之為學(xué)有難易乎）③改換（一客數敗，嗤其失算，欲易置之）。
〔問(wèn)〕晉文公的性格在最后一段得到了充分的表現，說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人？
明確：講求仁愛(ài)、機敏聰慧，有長(cháng)遠眼光的人。
這一段寫(xiě)晉軍撤退，鄭國解圍，這是故事的尾聲。
四、改寫(xiě)練習：
四人合作（每人一段）用現代漢語(yǔ)把本文改寫(xiě)成的一篇小說(shuō)（記敘文）或者評書(shū)。
五.作業(yè) ：
課后練習2、3。
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