無(wú)錫市洛社初級中學(xué) 謝開(kāi)顏
【教學(xué)設想】
劇本《泰坦尼克號》是人教版初中語(yǔ)文第六冊教材，相關(guān)的還有課文后“談?wù)剳騽∥膶W(xué)”的知識短文，作為初中語(yǔ)文非考試重點(diǎn)單元的教材，不少教師可能會(huì )在教學(xué)中忽略帶過(guò)，或對照“談?wù)剳騽∥膶W(xué)”中的一些概念作一些一簡(jiǎn)要講解。
作為初中語(yǔ)文唯一一的戲劇單元教材，如何很好地整合和組織安排教學(xué)內容，讓初中語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生心目中留下深刻的印象，再塑語(yǔ)文課堂教學(xué)之魂，把語(yǔ)文學(xué)習外延與生活外延在課堂進(jìn)行銜接，把課內資源與課外資源加以合理的整合，這應該是一個(gè)可值得探討研究的教學(xué)藝術(shù)。
【教學(xué)設計】
用三課時(shí)進(jìn)行了單元教學(xué)。
第一課時(shí)，讓學(xué)生通讀本單元五篇劇本，圈點(diǎn)出自己覺(jué)得有價(jià)值的精美文句或文段，并對照以前學(xué)過(guò)的非劇本課文，圈點(diǎn)出自己不理解的地方。
〖設計目的：文本感知，初步體會(huì )〗
第二課時(shí)，結合課后知識短文“談?wù)剳騽∥膶W(xué)”中的知識點(diǎn)，對照五篇表現形式各異的劇本，針對學(xué)生對通讀劇本時(shí)的疑問(wèn)，結合課文實(shí)例較為具體而形象地解釋短文中必須掌握的抽象概念。對其中二篇較為典型的劇本《威尼斯商人》和《白毛女》介紹了劇情和疏理了人物關(guān)系，簡(jiǎn)要分析其中主要人物性格。
〖設計目的：深層文本感知，把課本內容及資源加以合理的整合〗
第三課時(shí)，作為單元重點(diǎn)教時(shí)，通過(guò)剖析《泰坦尼克號》片斷，讓學(xué)生從理性走向感性，感知劇本的特點(diǎn)。
【第三課時(shí)教學(xué)過(guò)程】
一、從學(xué)習的前二教時(shí)相關(guān)劇本知識的內容導入。
二、第一遍播放課文內容中的《泰坦尼克號》片斷（9分鐘）。
要求：學(xué)生對照劇本文字觀(guān)看相關(guān)影片片斷。大致能說(shuō)出劇本文字與電影中畫(huà)面及文字的一些區別。
此時(shí)，學(xué)生只是零零碎碎說(shuō)出一些小差別。
〖設計目的：首次讓學(xué)生對電影《泰坦尼克號》作感性認識〗
三、在學(xué)生粗略地感知了電影劇本與電影藝術(shù)和技術(shù)上的差異后，再次播放該劇本的電影片斷。
要求：
1、學(xué)生采用小組討論形式能詳細談?wù)勲娪皠”九c電影藝術(shù)的差異。
2、學(xué)生課堂集體討論劇本與電影藝術(shù)的差異。
〖設計目的：由感性到理性，由淺入深，結合學(xué)生生活感悟，通過(guò)學(xué)生搜集和處理課本和生活中各種信息，培養獲取新知識、分析和解決問(wèn)題及交流與合作的能力〗
此時(shí)，學(xué)生小組討論非常熱烈，經(jīng)過(guò)8分鐘左右的討論，開(kāi)始班級交流。
教師課堂提示：下面我們就課文文本和所觀(guān)看的影片片段，集體討論劇本與電影藝術(shù)的差異。
生：電影中配了音樂(lè )，能營(yíng)造出氣氛。
生：電影中的音樂(lè )，使我們觀(guān)看時(shí)很感動(dòng)，情緒上產(chǎn)生了共鳴。
生：電影中的人物對白與劇本中的對白有許多不同，有的好象是演員加進(jìn)去的，好象接近平時(shí)的講話(huà)。
師：這叫做口語(yǔ)化。
生：我覺(jué)得這種加進(jìn)去的對話(huà)更符合人物當時(shí)的心情，更能體現出不同的感情。假如我們平時(shí)要改變課本劇，能否加入我認為更合適的對話(huà)？
師：完全可以。這叫做再創(chuàng )造，情感上的再創(chuàng )造。
生：我發(fā)現電影中的道具比劇本里寫(xiě)的道具多。如救生艇上手電筒光照到的漂浮物和浮在水面的人，都比劇本里的多。還有人物的穿著(zhù)在劇本里也沒(méi)寫(xiě)。
師： 這就叫做電影是“綜合藝術(shù)”。
生：老師，電影里有《我心依舊》主題曲，劇本里沒(méi)寫(xiě)，我以后若去拍電影，能否也給加主題曲？
（學(xué)生哄笑）
師：完全可以，希望我能看到你們拍的電影，到時(shí)讓我能扮演一個(gè)男配角。
（學(xué)生哄笑）
……
學(xué)生通過(guò)上述討論，最后集體討論歸納出劇本和電影如下幾點(diǎn)主要差異：
1．對話(huà)中文字差異：劇本多用書(shū)面語(yǔ)，電影中多用口語(yǔ)，演員可進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng )造。
2．情感差異：劇本在情感上是定式，電影則可以通過(guò)演員進(jìn)行再創(chuàng )造。
3．音樂(lè )效果差異：電影通過(guò)配音配樂(lè )能渲染烘托出一種氣氛，而劇本無(wú)此效果。
4．直觀(guān)差異：劇本只是對背景、道具等作說(shuō)明，而電影是對劇本的再創(chuàng )造，從而加深了對“綜合藝術(shù)”概念的印象。
四、教師歸納“談?wù)剳騽∥膶W(xué)”的相關(guān)知識，并對學(xué)生剛才的討論作高度評價(jià)。
五、學(xué)生觀(guān)看影片片尾，在《泰坦尼克》主題曲《我心依舊》舒緩的背景音樂(lè )聲中結束全文。
（第三課時(shí)結束鈴響，學(xué)生沉默……一片掌聲）
【設計目的：“課程資源”整合的關(guān)鍵是課堂內資源與課外資源的整合。單獨的劇本可能會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生一定的興趣,但是這種純文字的呈現方式是一維的,蒼白的。在單元教學(xué)中，把影片引入課堂,出現在學(xué)生面前的是精彩的畫(huà)面，悠揚的音樂(lè )和富有感情的對白。這樣的呈現給學(xué)生以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和情感上的沖擊，通過(guò)觀(guān)看影片等一系列組織活動(dòng)，使學(xué)生對劇本的理解不由自主地加深，通過(guò)影片和劇本的對比，劇本這種文本的特點(diǎn)很自然地被提煉出來(lái)并被學(xué)生所掌握。
教材是一種很重要的課程資源，老師上課應充分有效利用這種資源。要達到對教材這種資源的高效利用,就教材論教材是不夠的,教師還必須圍繞教材尋找教材外的資源。多種資源的優(yōu)化組合才有可能上出教師學(xué)生都滿(mǎn)意的課�！�
謝開(kāi)顏
[泰坦尼克單元教學(xué)設計方案 (蘇教版八年級)]相關(guān)文章：
1.《詩(shī)經(jīng)·關(guān)雎》的教學(xué)設計方案
2.初中散文教學(xué)設計方案
3.關(guān)于《詩(shī)經(jīng)》的教學(xué)設計方案