2008年老同學(xué)30年聚會(huì )，聊了一個(gè)話(huà)題：小學(xué)時(shí)，哪位老師讓你難忘？
有說(shuō)英俊瀟灑的，有說(shuō)幽默風(fēng)趣的，有說(shuō)認真嚴格的，還有說(shuō)知識淵博無(wú)所不知的……
但也有朋友卻認為這些特點(diǎn)不算什么，從大的范圍看，也很普遍。就算有印象，也只是一般的感覺(jué)。正當雙方為此各抒己見(jiàn)時(shí)，朋友夏花的話(huà)引起了大家的興趣。
她說(shuō)：“畢業(yè)班的班主任夏老師讓我難忘。我本是班長(cháng)，他接班后，把我換成了副班長(cháng)�！�
“這么說(shuō)，你的難忘是‘怨’他吧？”我問(wèn)。
“沒(méi)有呢，倒是他做的另一件事讓我至今記得。那是在拍畢業(yè)照，輪到我時(shí)，他伸手輕輕地把我額前的劉海拂得整齊些。十多年了，我一直記著(zhù)這個(gè)細節。至于其他的情景，卻沒(méi)多大印象了�！毕幕樕戏浩鹆思t光�？此d奮的樣子，我們好像也感受到了那個(gè)細節正穿越時(shí)空帶給她新鮮如故的快樂(lè )，猶如剛發(fā)生在她身上一般。這不能不讓我為之觸動(dòng)：一個(gè)小學(xué)老師，能讓學(xué)生一直珍藏的，不是講了什么道理，也不是課文上得多么認真周全，習題考卷講解得如何精彩到位，而是課堂之外與教學(xué)無(wú)涉的一個(gè)小小的“動(dòng)作”，這的確值得思索！或許在夏老師的心里，他早就忘記了這件小事，甚至當時(shí)做它時(shí)，也可能只是無(wú)意間的一個(gè)平常舉動(dòng)而已，但對夏花而言，卻是刻骨銘心。其原因何在呢？
夏花說(shuō)出了自己的感受：“這個(gè)小小的動(dòng)作，讓我體會(huì )到了夏老師是關(guān)心我、在意我的，而且這種關(guān)心和在意看得見(jiàn)摸得著(zhù)。我覺(jué)得他是個(gè)觀(guān)察仔細、心思細膩的老師。不管他實(shí)際上是不是這樣的人，我都會(huì )根深蒂固地認為，他能站在學(xué)生的角度，想孩子之所想。他不只是為了教學(xué)，他重視的是學(xué)生這個(gè)人！”
我說(shuō)：“夏老師所做的，是一個(gè)觸動(dòng)心靈的動(dòng)作，是一個(gè)人性化的細節�！�
夏花高興地點(diǎn)點(diǎn)頭：“對，現在想來(lái)，就是這樣的感覺(jué)。對我來(lái)說(shuō)，特別有感染力！”
這個(gè)話(huà)題也讓我想起了多年前的一個(gè)女生。她讀二年級時(shí)，我只是教她一周兩節的美術(shù)課。三年級她轉到外地，五年級又轉回原班，但我已沒(méi)教這個(gè)班的美術(shù)了。我對她有些印象，有一次和她班主任陳老師說(shuō)起她，陳老師卻是一臉的怨氣：唉，這個(gè)女生很不乖，常說(shuō)謊不完成作業(yè)，女孩子也這樣真不像話(huà)。當時(shí)我聽(tīng)了有些驚訝。過(guò)了半年，陳老師請了孕假，學(xué)校安排我接這個(gè)班。開(kāi)學(xué)沒(méi)多久，這個(gè)女生就給我寫(xiě)了篇周記：
“李老師，自從這學(xué)期給您教，不知怎么，我的心就特別平靜，特別開(kāi)心，也許是您教得好吧！以前在陳老師的教導下，我一句話(huà)也不敢說(shuō)，也不敢動(dòng)。遇到她，就像老鼠遇到貓似的，非常害怕。二年級時(shí)您也曾教過(guò)我，后來(lái)我轉走了，以為永遠見(jiàn)不著(zhù)您了，如今，又能和您相遇，而且還是您的學(xué)生！還記得嗎？二年級時(shí)的一節美術(shù)課，您從我身邊走過(guò)，看見(jiàn)我的畫(huà)高興地說(shuō)畫(huà)得不錯，幫我修改了一下，還要讓我自己選擇分數，我不好意思，后來(lái)還是您幫我選了95分。我一直記著(zhù)這事，謝謝您李老師，我覺(jué)得您很親切！”
看了周記，我很是感慨。雖然我不清楚她和班主任之間的具體情況，但我卻明顯地感覺(jué)到在我的任教下，她并沒(méi)有不完成作業(yè)或是很不乖的表現，為何她對兩個(gè)老師的感受和態(tài)度相差如此之大呢？我想，有一個(gè)原因是顯而易見(jiàn)的，那就是在她讀二年級的記憶中，我這個(gè)美術(shù)老師對她的親切，尤其是那個(gè)“讓她自己選分數”的細節已“觸動(dòng)”了她的心靈。我當時(shí)這個(gè)猶如“玩笑”和“游戲”的做法能為幾年后的師生關(guān)系種下“善根”，這是我意想不到的。如果想探尋當時(shí)這樣做的動(dòng)機，我可以明確地說(shuō)，我只是喜歡隨機地用有趣放松的方式同孩子進(jìn)行交流溝通而已。但這樣的細節同前文夏老師的那個(gè)“動(dòng)作”一樣，是不好全盤(pán)照搬的，因為并不是每個(gè)孩子都能對此有感覺(jué)。而且，有些人可能還會(huì )覺(jué)得這類(lèi)細節根本就不是一種教育方法。比如夏老師的“拂劉�！�，要是學(xué)生沒(méi)“劉�！�，或者“劉�！币呀�(jīng)很整齊了怎么辦？再比如，你讓學(xué)生“選分數”，學(xué)生如果選100分，那教師評價(jià)的科學(xué)性權威性如何體現？豈不成了兒戲？
這正是我在本文結尾所要闡明的看法了：能觸動(dòng)學(xué)生心靈的教育，并無(wú)所謂的“方法”和“技巧”可套用，當你把一個(gè)個(gè)成功的教育細節歸納成條條框框的“規則”與“定律”，并企盼著(zhù)放之四海而皆準加以推廣時(shí)，反倒容易走向了“循規蹈矩”與“死板僵化”，不但效果越來(lái)越小，而且更可能出現“反效果”。其實(shí)，類(lèi)似上述例子的成功教育往往“一反常態(tài)”，看似心不在焉漫無(wú)目的，和教育本身毫無(wú)關(guān)系，卻最能在無(wú)意之間投“孩子”之所好，生成富有“情趣”的細節，從而輕松地在孩子的心靈銘刻下久遠的印記
追憶
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