【內容提要】新課標要培養學(xué)生成為全面發(fā)展、有個(gè)性的發(fā)展的“人”，語(yǔ)文教學(xué)也就必須改變過(guò)去以知識為本位、以教師為本位、以教案為本位的教學(xué)模式。新的教學(xué)理念要求教師備課應該有所改變，筆者以為：教師可以讓學(xué)生參與到備課活動(dòng)中來(lái)，在備課活動(dòng)中采用“雙角色備課模式”。本文將就實(shí)行“雙角色備課模式”的原因、意義、一般程序和指導原則進(jìn)行細致的分析，力求大家對這種備課模式有一個(gè)清楚的認識。
【關(guān)鍵詞】教育目標 單角色備課模式 雙角色備課模式
教育的目標是培養“人”。我們的備課、教授、考試、評價(jià)都是圍繞這一根本目標開(kāi)展的。每個(gè)社會(huì )都有每一時(shí)代關(guān)于人的理想模式以及與這種模式相適應的培養機制。傳統的教育主要是把學(xué)生培養成為社會(huì )合格的勞動(dòng)者，所以傳統的教學(xué)就以知識為本位，把知識放在教學(xué)的第一位，而情感、態(tài)度、智力、能力等其他方面的價(jià)值都是附屬的；傳統的教學(xué)也以教師為本位，教師作為知識的占有者和傳授者，成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主宰，教師教什么，怎么教，學(xué)生沒(méi)有權力干涉，學(xué)生只能被動(dòng)的接受和服從；傳統的教學(xué)還以教案為本位，上課就是執行教案的過(guò)程，教案設定的任務(wù)完成了，教學(xué)目標就達到了。這種教學(xué)，是一種封閉式的、單向的、片面的教學(xué)。
因此，傳統教學(xué)模式下的教案就是教師意志的體現。傳統的備課模式（姑且稱(chēng)之為：“單角色備課模式”）或者是集體備課，凝聚多位教師的智慧；或者是單獨備課，成一家之言。但無(wú)論是哪一種備課方式，教案都只是體現教育者的思想和態(tài)度。作為受教育者的學(xué)生則只能被動(dòng)的接受教育者根據備課所形成的教育意志。授課成為了導演（老師）按照編�。ɡ蠋煟┚帉�(xiě)的劇本（教案）讓演員（學(xué)生是配角，老師是主角）排演的舞臺劇，即使是一個(gè)善于啟發(fā)學(xué)生的老師，也無(wú)非是給予了學(xué)生一點(diǎn)可憐的自由發(fā)揮的空間。教師，尤其是年輕教師，在備課時(shí)，由于缺乏對學(xué)生的充分了解，對學(xué)生基礎水平、興趣特長(cháng)、心理特點(diǎn)一知半解，在設計教案時(shí)往往是主觀(guān)揣測，想當然地設計。甚至一些老師擔心自己的水平有限或怕在學(xué)生面前出丑，設計教學(xué)的時(shí)候就盡量的減少學(xué)生在教學(xué)時(shí)表現的機會(huì )。按照這樣的教案教學(xué)，自然難以給學(xué)生足夠的鍛煉能力的機會(huì )，無(wú)法充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，所謂促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展自然也就打了折扣，“人”這個(gè)字也就寫(xiě)的不成樣子了。作為教育改革新方向的新課標給我們帶來(lái)了全新的教學(xué)理念，在新課標下，無(wú)論是教師教學(xué)的內容還是學(xué)生學(xué)習的內容，都比以前豐富得多。如果仍然堅持傳統的備課模式，教師和學(xué)生的任務(wù)都會(huì )加重，教師的備課質(zhì)量會(huì )下降，學(xué)生的學(xué)習效率也會(huì )降低，教與學(xué)之間的矛盾會(huì )更突出。傳統的教學(xué)方式不能適應現代教學(xué)改革的需要，如何把新的教學(xué)理念實(shí)踐到課堂教學(xué)中來(lái)，是當前所面臨的一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。要高效的完成新課標要求的教學(xué)任務(wù)，教師的備課方式必須改革。備課是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一環(huán)。上好課的前提是備好課，那么面對新課程，有什么更適合的備課方式呢？本文將就新課標下高中語(yǔ)文教師備課方式的變革，談一談自己的看法。
教育目標發(fā)生變化，教育的內容和手段也必然發(fā)生與其相適應的變化。今天的教育要培養學(xué)生成為全面發(fā)展、有個(gè)性的發(fā)展的“人”。聯(lián)合國教科文組織在1996年出版的國際21世紀教育委員會(huì )的報告《教育--財富蘊藏其中》指出，面對未來(lái)社會(huì )的發(fā)展，教育必須圍繞四大要求，即學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )共同生活、學(xué)會(huì )生存來(lái)重新設計、重新組織，以全面提高人的素質(zhì)，培養新時(shí)代的合格公民。新課標要培養學(xué)生成為全面發(fā)展、有個(gè)性的發(fā)展的“人”，語(yǔ)文教學(xué)也就必須改變過(guò)去以知識為本位、以教師為本位、以教案為本位的教學(xué)模式，更多的強調教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本位、以學(xué)生學(xué)為本位、以開(kāi)放生成為本位。高中語(yǔ)文新課程的目標，會(huì )更多的強調學(xué)生感性知識的積累、學(xué)習的過(guò)程性以及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師的教學(xué)也要把握這一方向，因此高中語(yǔ)文的備課方式也要與時(shí)俱進(jìn)，更新調整了。
在實(shí)施新課標的大背景下，筆者以為，要想真正實(shí)現我們培養“人”的教育目標，高中語(yǔ)文的備課就不能只是教師的專(zhuān)利，可以讓學(xué)生參與到這一環(huán)節中來(lái)--師生齊備課。
讓學(xué)生參到老師的備課過(guò)程中來(lái)，似乎有越俎代庖、挑戰老師專(zhuān)業(yè)權威的嫌疑。但這種新的備課方式，確有傳統備課方式所無(wú)法相比的優(yōu)勢。首先，讓學(xué)生參與到備課過(guò)程中來(lái)，能體現教師對學(xué)生的信任和肯定，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性；其次，可以給學(xué)生造成一種壓力，使他們能主動(dòng)認真的預習、聽(tīng)講，強化其自學(xué)的意識和能力；再次，教師對學(xué)生學(xué)習中存在的問(wèn)題和疑惑了解的會(huì )更全面和準確，對教學(xué)目標的設定，重難點(diǎn)的把握、教學(xué)方法的選用會(huì )更到位，教學(xué)信息會(huì )更豐富，教學(xué)的效果會(huì )更好；再次，可以使學(xué)生與老師有更多的交流，能加深彼此間的相互了解，增進(jìn)師生間的感情；再次，所謂“教學(xué)相長(cháng)”，教師一方面可以從學(xué)生思想的碰撞中獲得教學(xué)的靈感，一方面也可以給自己一個(gè)壓力，努力鉆研業(yè)務(wù)，保持教師的權威性。最后，現代信息技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生有更廣泛、更豐富的信息來(lái)源，為學(xué)生參與到教師的備課中來(lái)提供了技術(shù)支持。一千多年前的韓愈就已經(jīng)明言：“是故師不必賢與弟子，弟子不必不如師，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，如是而已”。學(xué)生不僅是作為受教育者存在，也是可貴的教育資源，為什么不能盡可能的充分利用起來(lái)以獲得更好的教學(xué)效果呢？這是一種雙贏(yíng)的備課模式（姑且稱(chēng)之為：“雙角色備課模式”），應當提倡使用。
提倡讓學(xué)生參與到備課過(guò)程中來(lái)，并不是要犧牲教師對教學(xué)的控制權和教師在備課過(guò)程中的主體性地位。而是提倡對教學(xué)資源的充分利用和對教學(xué)水平的顯著(zhù)提高。而且學(xué)生作為正在成長(cháng)中的“人”，也不可能完全取代教師在備課過(guò)程中的主體地位。所以，筆者提倡的備課方式，是以教師為主，學(xué)生為輔的方式。
雙角色備課模式一般程序是：第一步，先由學(xué)生預習，將困惑不解的問(wèn)題上交給教師，教師備出初案，然后根據學(xué)生的預習和自己備初案的情況，形成若干項備課任務(wù)。備課任務(wù)一般是這幾個(gè)方面的內容：（一）提供課文講解所需的背景資料--作家介紹、時(shí)代背景等；（二）解答課文解讀當中的一些問(wèn)題（既可以是關(guān)于主題思想的，也可以是關(guān)于結構章法的--盡可能是學(xué)生力所能及的）；（三）提供知識引申的方向和信息，例如不同作家風(fēng)格的比較、不同表現手法的比較、人物形象的比較、作品的現實(shí)意義等等；（四）教學(xué)方法的建議：（五）教學(xué)手段的提供，學(xué)生是非常豐富的教學(xué)資源，教學(xué)過(guò)程中所需的各類(lèi)資料（無(wú)論是文字，還是圖片、視頻）、工具等可讓學(xué)生根據自己的實(shí)際情況自愿提供。第二步，教師在備課任務(wù)形成后，再根據各備課小組的實(shí)際情況將任務(wù)分派下去，限期完成。第三步，教師將備課的原始資料匯總整理，形成一份正式的完整教案。第四步，在每次教學(xué)活動(dòng)完成后，教師應該與學(xué)生就教案的編寫(xiě)和執行情況展開(kāi)討論，進(jìn)行總結，查找不足，不斷完善。用流程圖表示如下：
透過(guò)雙角色備課模式一般程序，會(huì )發(fā)現這種備課模式非常強調學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和參與性，可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性；強化學(xué)生搜集信息、獨立思考、交流討論等學(xué)習能力；可以充分利用學(xué)生資源，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量；肯定了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導性地位；減少了由教師單角色所帶來(lái)的主觀(guān)性和片面性，做到了教學(xué)相長(cháng)。不過(guò)，任何一種事物都有其利弊。也應當看到雙角色備課模式也有自己的缺點(diǎn)，如受學(xué)生語(yǔ)文素養的影響較大，學(xué)生語(yǔ)文基礎好，學(xué)習態(tài)度扎實(shí)，備課效果就好，反之，則備課質(zhì)量就不高；雙角色備課模式耗時(shí)費力，無(wú)論教師還是學(xué)生投入都比較大。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，要根據教學(xué)的實(shí)際情況，因時(shí)制宜、因才制宜，揚長(cháng)避短，靈活運用。
雙角色模式的備課，要取得良好的效果，在實(shí)施的過(guò)程中應該堅持下列一些原則。
（一）全班參與
這種備課方式，會(huì )給學(xué)生形成一定的壓力，使他們主動(dòng)地預習，積極準備，在一定程度上提高學(xué)習的效率。而且，正所謂“智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得”。集思廣益，往往更全面。因此，備課任務(wù)就不能偏重于成績(jì)好或者是表現積極的學(xué)生，全班同學(xué)都應該參與進(jìn)來(lái)。具體操作方面，可以采用分組的方式，把全班學(xué)生根據成績(jì)優(yōu)差搭配，備課時(shí)各組先在小組內討論預習，然后將各組的初案交給老師，有老師進(jìn)行匯總取舍。
（二）量力而行
使用這種方式備課，教師不能也不應該將備課任務(wù)完全的交由學(xué)生負責，自己作“甩手掌柜”。學(xué)生畢竟是受教育者，沒(méi)有老師豐富的閱歷和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，心智也沒(méi)有發(fā)育充分，更何況學(xué)生可投入的時(shí)間和精力也是有限的，所以應該堅持以教師為主，學(xué)生為輔，量力而行的原則。這種備課方式雖然教學(xué)效果很好，但無(wú)論是教師還是學(xué)生，都需要投入相當的時(shí)間和精力，因此教師應該根據教學(xué)的具體情況（如教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)手段、學(xué)生學(xué)習狀況等）靈活的安排備課方式，不必要求課課都采用雙角色模式來(lái)備課。另外，在布置備課任務(wù)時(shí)，也應當根據各組學(xué)生的實(shí)際情況，區別對待。概而言之，既要量師之力而行，又要量生之力而行。
（三）教師積極引導
這種備課方式，學(xué)生需要投入一定的時(shí)間和精力，而且還需要積極思考鉆研。避免不了會(huì )出現各種各樣的困難，學(xué)習態(tài)度端正的同學(xué)會(huì )認真對待，學(xué)習態(tài)度不端正的同學(xué)恐怕就會(huì )敷衍了事。教師要善于鼓勵學(xué)生，引導學(xué)生思考，點(diǎn)撥釋疑，以充分激發(fā)學(xué)生的積極性和參與意識。
總之，新課標要培養學(xué)生成為全面發(fā)展、有個(gè)性的發(fā)展的“人”，就應該積極推進(jìn)教學(xué)手段的革新。
從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節著(zhù)手，求新求優(yōu)。在備課環(huán)節，也就應該采取更靈活，更有效的備課方式，以充分激發(fā)教師和學(xué)生的潛力，爭取高質(zhì)量的教學(xué)效果。
參考書(shū)目：
1.《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）解讀》 湖北教育出版社 主編 巢宗祺
2004年4月第1版
2.《新課程的深化與反思》 首都師范大學(xué)出版社 作者 余文森 吳剛平
2004年5月第1版
陳鵬
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