《貝殼》教案教學(xué)設計(人教版七年級上冊)

發(fā)布時(shí)間：2016-2-27 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

教學(xué)目標：

1、學(xué)習有感情地朗誦課文；品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。

2、引導學(xué)生細品讀課文，揣摩句子，體會(huì )作者描寫(xiě)的特點(diǎn)及其中表達的情感。

3、引導學(xué)生對比欣賞這兩篇精致而內涵深刻的優(yōu)美散文。

教學(xué)重點(diǎn)：

體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、學(xué)習由一個(gè)具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫(xiě)作手法。

2、結合自己的生活體驗，理解作者對生活的那一份獨特的感悟。

一、導入

以席慕蓉的一首詩(shī)或一段散文導入，引起學(xué)生對作者和作品的興趣。例如：

（1）所有的歲月都已變成/一篇虛幻的神話(huà) 任它/綠草如茵花開(kāi)似錦/也終于都要紛紛落下/在墜落的昏眩里/有誰(shuí)能給我一句滿(mǎn)意的解答（摘自《無(wú)怨的青春距離》）

（2）整個(gè)人類(lèi)的生命有如一件一直在琢磨著(zhù)的藝術(shù)創(chuàng )作，在我之前早已有了開(kāi)始，在我之后也不會(huì )停頓不會(huì )結束，而我的來(lái)臨我的存在卻是這漫長(cháng)的琢磨過(guò)程之中必不可少的一點(diǎn)，我的每一種努力都會(huì )留下印記。（摘自《生命的滋味》）

二、走近作者

席慕蓉，蒙古族，全名穆倫席連勃（蒙古語(yǔ)，即大江河），另有筆名蕭瑞、漠蓉。祖籍察哈爾盟明安旗貴族。臺灣師范大學(xué)藝術(shù)系及比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)。她是臺灣知名畫(huà)家，更是著(zhù)名散文家與詩(shī)人，著(zhù)有詩(shī)集《七里香》、《無(wú)怨的青春》、《時(shí)光九篇》，散文集《有一首歌》、《江山有詩(shī)》，美術(shù)論著(zhù)小心靈的探索》、《雷色藝術(shù)異論》等。她的作品浸潤東方古老哲學(xué)，帶有宗教色彩，透露出-種人生無(wú)常的蒼涼韻味。

她寫(xiě)詩(shī)寫(xiě)散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀念一段遠去的歲月，紀念那個(gè)只曾在我心中存在過(guò)的小小世界”。生命、時(shí)光、鄉愁是她作品的內在主題，而對人情、愛(ài)情、鄉情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。

作者是位畫(huà)家，又是位詩(shī)人，內心細膩敏感，特別善于發(fā)現生活中的美。海邊的一枚小小的貝殼就打動(dòng)了她。和《蟬》的寫(xiě)法不同，本文用了直入主題的方法，一上來(lái)就贊美貝殼的美：貝殼非常堅硬、精致，回旋的花紋中間有著(zhù)色澤。她感嘆“在我手心里躺著(zhù)的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。

三、整體感知

品讀《貝殼》全文，思考下列問(wèn)題

1、《貝殼》一文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?

在描述了貝殼的精美之后，作者并沒(méi)有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營(yíng)造了它的居所--精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長(cháng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應該好好面對它，創(chuàng )造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

2、“是不是也應該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？”體現了作者怎樣的思想情感？

此句上承接著(zhù)“上蒼給它制作出來(lái)的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(cháng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執著(zhù)、努力而感動(dòng)。

因為愛(ài)美，所以她加倍珍惜生命；或者因為熱愛(ài)生命，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會(huì )想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細、一絲不茍。

3、課文最后一段說(shuō)：“在千年之后，也許會(huì )有人對我留下的痕跡反復觀(guān)看，反復把玩，并且會(huì )忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執又怎樣簡(jiǎn)單的心��！’”此處的“固執”“簡(jiǎn)單”是什么意思？

作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來(lái)，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執著(zhù)的愛(ài)美的靈魂。所以此處的“固執”“簡(jiǎn)單”都是作者相對自謙的說(shuō)法，其實(shí)是執著(zhù)和單純的意思。

4、這篇文章揭示了怎樣的人生意義？

貝殼非常堅硬、精致，回旋的花紋中間有著(zhù)色澤。作者感嘆“在我手心里躺著(zhù)的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。

在描述了貝殼的精美之后，作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營(yíng)造了它的居所--精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長(cháng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應該好好面對它，創(chuàng )造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

四、比較閱讀

試比較兩篇散文的異同

相同點(diǎn)：1、都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。

2、對于生命的理解，都比較積極、認真。

3、對于“物”的描寫(xiě)細致入微，筆調清新而自然。

不同點(diǎn)：1.、《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。

2、《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著(zhù)；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。

3、《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒(méi)有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

五、課堂小結

作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問(wèn)和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過(guò)學(xué)習這兩篇短文，我們會(huì )高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著(zhù)。

六、拓展延伸

仿照下列例子,你也寫(xiě)兩句

生命就要像蟬一樣，即使短暫，也要固執地等待。

生命就要像貝殼一樣，,即使卑微，也要一絲不茍。

參考：

生命就要像小草一樣，即使卑微；也要堅韌不拔；

生命就要像火焰一樣；即使熄滅，也要綻放光芒；

生命就要像白楊一樣，即使普通，也要參天聳立。

七、作業(yè)布置

1、完成作業(yè)本練習。

2、課外閱讀欣賞席慕蓉或小思的幾篇詩(shī)文，寫(xiě)出讀后感。

盧勝艷