湖北省秭歸縣教研室 龍墀
九義教育小學(xué)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“小學(xué)是學(xué)習語(yǔ)文的基礎階段。在這個(gè)階段，必須切實(shí)打好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基�！本驼Z(yǔ)文教學(xué)而言，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是教學(xué)的重要內容；是學(xué)生應掌握的基本語(yǔ)文技能。葉圣陶先生說(shuō)：“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好�！边@不僅說(shuō)明了進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的重要性，而且深刻地指出了這四項是一個(gè)完整的能力整體。因此，在教學(xué)過(guò)程中必須有計劃有目的地全面抓落實(shí)，切實(shí)讓“學(xué)生都得學(xué)好”。然而，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現狀看，那種“重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)”的不正�，F象，不僅過(guò)去有，而且現在仍未得到有效地糾正，對聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)缺乏足夠的重視和研究，對學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓練缺乏有計劃、有目的抓落實(shí)，這樣不僅直接影響到聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展，也間接影響到讀寫(xiě)能力的提高。為了全面完成小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都得到提高，當前，必須進(jìn)一步認真學(xué)習《大綱》，吃透《大綱》精神，有計劃有步驟地認真抓好聽(tīng)說(shuō)的同步訓練。
一、學(xué)好《大綱》，吃透《大綱》精神
小學(xué)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》，是指導小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的法定性文件，是教學(xué)的指南，只有學(xué)好《大綱》，吃透《大綱》精神，教學(xué)才有準繩，教學(xué)質(zhì)量才能得以提高。小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力低下的現狀長(cháng)期以來(lái)沒(méi)有得到改變，其關(guān)鍵在于沒(méi)有吃透《大綱》精神、按《大綱》要求進(jìn)行教學(xué)。就個(gè)人所知，任課教師做到人手一份《大綱》的學(xué)校不普遍，逐字逐句研究《大綱》，真正吃透《大綱》精神的也不多，要徹底解決“輕聽(tīng)說(shuō)”這個(gè)問(wèn)題，首先必須重新學(xué)習《大納》，吃透《大綱》的精神。
《大綱》在“聽(tīng)說(shuō)、談話(huà)”部分中的文字雖然只有４２０字，但對聽(tīng)說(shuō)的意義、教學(xué)內容和教學(xué)方法等都提出了詳實(shí)具體的規定，具體地說(shuō)有下列五方面的要點(diǎn)：
１．《大綱》鄭重地指出了聽(tīng)話(huà)、談話(huà)訓練的重要意義。
即“培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力既是日常生活的需要，又能促進(jìn)讀寫(xiě)能力的提高和思維的發(fā)展�！甭�(tīng)是人類(lèi)特有的智力活動(dòng)，聽(tīng)是人對語(yǔ)言信息的認知能力，是后天教育的結果；而說(shuō)則是一種特殊的能力，說(shuō)話(huà)是一種復雜的心理活動(dòng)和生理活動(dòng)過(guò)程，不僅以一定的語(yǔ)文知識為基礎，而且還受制于一定的思維規律。因此聽(tīng)說(shuō)能力是每一個(gè)人必須具備的能力，人的一切學(xué)習活動(dòng)和社會(huì )活動(dòng)，首當其沖的活動(dòng)就是聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)這一基礎，其它任何活動(dòng)都難以順利展開(kāi)。只有真正認識到聽(tīng)說(shuō)訓練的重要意義這一點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中才能做到有計劃、有目的地進(jìn)行教學(xué)和訓練。那種“重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)”的不正�，F象才能從根本上得以克服或糾正。
２．明確提出了小學(xué)階段聽(tīng)說(shuō)訓練的具體要求。
即：一是聽(tīng)人講話(huà)要專(zhuān)心，能理解內容；二是能用普通話(huà)清楚明白地表達自己的意見(jiàn)；三是養成邊聽(tīng)邊說(shuō)或先想后說(shuō)的習慣；四是聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)要注意文明禮貌。這四個(gè)方面的要求是具體而豐富的，每一要求都有其比較具體的內涵，教學(xué)中必須認真研究，一一列出，付諸實(shí)踐。這樣，小學(xué)階段總的聽(tīng)說(shuō)訓練才能落實(shí)。如怎樣使學(xué)生做到“聽(tīng)別人講話(huà)要專(zhuān)心，能理解內容”，這不僅對聽(tīng)人講話(huà)時(shí)的態(tài)度方面要提出若干具體要求，而且更重要的是把做到“專(zhuān)心聽(tīng)”和“理解內容”的操作要領(lǐng)具體列出來(lái)，并讓學(xué)生在訓練過(guò)程中領(lǐng)悟掌握，這個(gè)能說(shuō)得上吃透了《大綱》精神。
３．界定了小學(xué)階段各年段的聽(tīng)說(shuō)訓練目標。
低年級：在聽(tīng)的方面是“能聽(tīng)明白別人說(shuō)的一段話(huà)和一件簡(jiǎn)單的事，養成認真聽(tīng)的習慣”；在說(shuō)的方面是“能說(shuō)一段完整、連貫的話(huà)，口述一件簡(jiǎn)單的事”。中年級：在聽(tīng)的方面是“能聽(tīng)懂程度適合的講話(huà)和少年兒童廣播，理解內容”；在說(shuō)的方面是“能清楚明白地口述一件事，討論問(wèn)題能說(shuō)清楚自己的意思”。高年級：在聽(tīng)的方面是“能聽(tīng)懂別人的講話(huà)，理解主要內容”；在說(shuō)的方面是“能口述見(jiàn)聞，能當眾作簡(jiǎn)單的發(fā)言”。對此，必須認真把握其階段性；但又要十分重視其訓練的連續性，每一要求的達標不是一蹴而就的，需要時(shí)間，需要不斷地訓練強化。這就要求在教學(xué)中有計劃有目的地進(jìn)行訓練才能達到目的。
４．明確指出了在聽(tīng)說(shuō)訓練中要講究方式。
方式是達到教學(xué)目的的橋梁和手段�？偟膩�(lái)講，訓練方式要靈活多樣，具有新穎感和吸引力，這樣才能引起學(xué)生的學(xué)習興趣。在此要特別注意的是聽(tīng)說(shuō)訓練要方式具有語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，要能“貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節之中”偏離語(yǔ)文課的方式是不利于完成教學(xué)任務(wù)的。
５．明確指出了聽(tīng)說(shuō)訓練的根本途徑，這就是“要在學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行”。
怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？一是“教師要給學(xué)生創(chuàng )造各種聽(tīng)說(shuō)的機會(huì )”，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐活動(dòng)，不能讓少數尖子學(xué)生所壟斷。二是在學(xué)生實(shí)路中，要“指導他們怎樣聽(tīng)、怎樣說(shuō)”的具體方法，這點(diǎn)對不會(huì )聽(tīng)或說(shuō)的能力差的學(xué)生特別重要，要視其具體情況，做好個(gè)別指導工作，使他們能正常地參與語(yǔ)言實(shí)踐。
二、抓好聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)的同步訓練
在教學(xué)過(guò)程中，抓好聽(tīng)說(shuō)同步訓練是提高聽(tīng)說(shuō)能力關(guān)鍵所在，要做到聽(tīng)說(shuō)同步到位同步訓練，必須抓好以下幾點(diǎn)：
１．理清聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的聯(lián)系。
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要訓練內容，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。在教學(xué)中能束理清和正確處理四者間的關(guān)系，是語(yǔ)文教學(xué)能否做到省時(shí)、高效的關(guān)鍵之所在。
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，就教學(xué)方式講有其相對的獨立性，但就學(xué)生應掌握的能力講，卻是一個(gè)整體能力，四個(gè)方面有其不可分割的內在聯(lián)系，而這種內在聯(lián)系則是由一個(gè)總的聯(lián)系制約著(zhù)，即是理解口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言文字同運用口頭語(yǔ)言與書(shū)面的語(yǔ)言文字的聯(lián)系。在這個(gè)總的聯(lián)系中就其本質(zhì)聯(lián)系而言，可以說(shuō)聽(tīng)和讀的聯(lián)系是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，即一個(gè)是聽(tīng)，一個(gè)是讀；說(shuō)和寫(xiě)的聯(lián)系也是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，即一是把話(huà)用口頭說(shuō)出來(lái)，一是用文字寫(xiě)出來(lái)，所不同的都是一個(gè)形式問(wèn)題。在分析聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)聯(lián)系時(shí)，我們不能因聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四者表面上的并列而認為它們各據一方，各顯其能，它們之間有起主導聯(lián)系作用的。誰(shuí)起主導作用呢？個(gè)人認為，聽(tīng)在它們之中起著(zhù)主導作用，因為聽(tīng)是人類(lèi)特有的智力活動(dòng)，聽(tīng)是人對語(yǔ)言信息的認知能力，聽(tīng)話(huà)訓練可以發(fā)展語(yǔ)言的吸收能力，讓學(xué)生學(xué)習到大量的詞匯、多種句式，學(xué)習多種表達形式，這對提高理解能力和運用語(yǔ)言表情達意的能力，是起著(zhù)促進(jìn)作用的。實(shí)踐證明，凡是具有較強聽(tīng)話(huà)能力的學(xué)生，學(xué)習效率就高，這是其一；其二，就學(xué)習語(yǔ)言和教授語(yǔ)言的一般順序而言，也是先聽(tīng)，再是說(shuō)；然后是讀，再是寫(xiě)。所以說(shuō)聽(tīng)是起主導作用的。聽(tīng)就是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展過(guò)程中諸矛盾的主要矛盾。在過(guò)去的教學(xué)中，對聽(tīng)和說(shuō)這一對矛盾長(cháng)期沒(méi)有引起足夠的重視，并存在著(zhù)訓練不到位的現象，致使學(xué)生不僅聽(tīng)和說(shuō)的能力不強，而且也影響著(zhù)讀和寫(xiě)的能力的提高�？陀^(guān)講雖然沒(méi)有注意對聽(tīng)和說(shuō)的訓練，但畢竟還是訓練了，特別是聽(tīng)的訓練，教師在講課中總是在不失時(shí)機地提醒學(xué)生“注意聽(tīng)講”，而且聽(tīng)的訓練時(shí)間也是較充分的，也正因為在教學(xué)中不自覺(jué)地抓了這個(gè)主要矛盾的訓練，所以在普遍忽視聽(tīng)說(shuō)訓練的大環(huán)境下，仍有今天較好的讀的效果，使學(xué)生對語(yǔ)文基礎知識的掌握和文字表達能力一般高于說(shuō)的能力。我們今天提出正確處理好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的關(guān)系，就是要進(jìn)一步加強有目的有計劃地聽(tīng)說(shuō)訓練，以促進(jìn)讀寫(xiě)能力的提高全面完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。
２．理清聽(tīng)說(shuō)方法要點(diǎn)。
聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)訓練要在課堂上落實(shí)，不是一般的提一提“認真聽(tīng)講”、“大膽地說(shuō)”這類(lèi)的要求就能解決問(wèn)題的，必須把怎樣聽(tīng)、怎樣說(shuō)的方法要領(lǐng)教給學(xué)生，讓學(xué)生掌握，如要讓小學(xué)生做到“聽(tīng)別人講話(huà)要專(zhuān)心，能理解內容”。個(gè)人認為其基本要點(diǎn)有：①要集中注意力，眼睛自然地看著(zhù)對方；②不要東張西望，不左顧右盼；③不和同座位的同學(xué)講話(huà)，不插話(huà)或打亂別人的話(huà)語(yǔ)；④仔細觀(guān)察講話(huà)人的體態(tài)語(yǔ)言（手勢、姿態(tài)動(dòng)作）和“副語(yǔ)言”（表情、態(tài)度、語(yǔ)氣）；⑤對關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子要記錄；⑥要根據講話(huà)人的形態(tài)動(dòng)作想重點(diǎn)內容……。就聽(tīng)話(huà)能力而言，它也不是一個(gè)單方面的能力，它包括辨音識義的能力、理解語(yǔ)言能力、對語(yǔ)言的品評能力。在理清方法要點(diǎn)時(shí)，還要要考慮到構成聽(tīng)話(huà)能力的因素和小學(xué)生的特點(diǎn)。又如說(shuō)話(huà)訓練，怎樣培養學(xué)生的口頭表達能力和良好的口語(yǔ)習慣，使學(xué)生“能用普通話(huà)清楚明白地表達自己的意思”呢？這就要把有關(guān)說(shuō)話(huà)能力的要領(lǐng)教給學(xué)生，就小學(xué)生應掌握的說(shuō)話(huà)要領(lǐng)而言，不外是：①要大膽、大方；②要講普通話(huà)；③先想一想要講的內容；④說(shuō)話(huà)要看場(chǎng)合、對象、時(shí)機；⑤要適當利用體態(tài)語(yǔ)言；⑥說(shuō)話(huà)要委婉、和氣；⑦看看其他同學(xué)是怎樣說(shuō)的，等等。
３．理清教學(xué)過(guò)程中的訓練點(diǎn)，狠抓落實(shí)。
聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)訓練，大《大綱》中有要求，在教材中有體現。教師在教學(xué)過(guò)程中要自覺(jué)而準確地把握，不需要另搞一套。如說(shuō)話(huà)訓練，現行九義語(yǔ)文教材從第一冊起就有系統周密的安排，而且方式多樣（題型）。第一冊中有“比一比兩幅圖畫(huà)中的羊有什么不同，按順序說(shuō)一說(shuō)”、“看圖說(shuō)話(huà)”、“看圖回答問(wèn)題”、“抄寫(xiě)下面的詞語(yǔ)，用帶的詞練習說(shuō)話(huà)”“用‘朋友’、‘和’練習說(shuō)話(huà)”、“朗讀課文，背誦課文”、“讀兒歌”、“背誦課文，并用自己的話(huà)說(shuō)這個(gè)故事”等，如按課次看，幾乎每課都有說(shuō)話(huà)的訓練題目，如第三冊，歸類(lèi)識字（一）中的（１）有“讀一讀詞句，說(shuō)說(shuō)北京有哪些有名的建筑�！保ǎ玻┲杏小翱磮D把樹(shù)的名稱(chēng)寫(xiě)下來(lái)，再讀一讀短文”。（３）有“看拼音讀短文，說(shuō)一說(shuō)怎樣識記形聲字”�！犊磮D學(xué)文》一課中有“①看圖讀課文，再回答問(wèn)題。②讀一讀，說(shuō)說(shuō)每組的兩句話(huà)有什么不同�！辈�(zhuān)門(mén)安排了“說(shuō)話(huà)”內容要求：“仔細觀(guān)察秋天的花草樹(shù)木，看看它們到夏天有什么不同，把觀(guān)察到的景象說(shuō)一說(shuō)�！倍n中有①看圖讀課文，再回答問(wèn)題。②填空，再說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思�！比n、四課、五課……每課后面的思考與練習都有說(shuō)話(huà)訓練的內容要求。三冊中還專(zhuān)門(mén)安排了十四次說(shuō)話(huà)訓練的具體內容，就說(shuō)話(huà)的訓練而言，可謂多矣！為什么客觀(guān)現實(shí)讀寫(xiě)的能力高于說(shuō)話(huà)能力呢？其根本原因在于我們沒(méi)有充分認識說(shuō)話(huà)訓練的意義，因而在教學(xué)中很少自覺(jué)地圍繞教學(xué)目的去認真地鉆研教材中現有的說(shuō)話(huà)訓練的教學(xué)及其訓練，或僅僅把“說(shuō)一說(shuō)”的訓練簡(jiǎn)單化、過(guò)程化了。這樣不僅造成學(xué)生說(shuō)話(huà)能力低下，而且也影響了寫(xiě)的能力的進(jìn)一步提高。要改變教學(xué)中這種現狀，必須認真鉆研教材，把握準、運用好教材中的說(shuō)話(huà)訓練材料，認真在教學(xué)中落實(shí)。
４．示范引導，促進(jìn)落實(shí)。
在聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)教學(xué)過(guò)程中，教師的示范作用也是很重要的，但在這方面很少引起教師的注意。課堂教學(xué)中，我們時(shí)常見(jiàn)到學(xué)生在回答問(wèn)題或在復述等說(shuō)話(huà)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，有的老師在黑板上板書(shū)，有的在看課本或教案，有的背著(zhù)手在教室里來(lái)回走動(dòng)，根本沒(méi)有以自身的行動(dòng)為學(xué)生做出“專(zhuān)心聽(tīng)講”的榜樣。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言應是簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象、突出要領(lǐng)的�？墒怯械睦蠋熀懿蛔⒁庾约旱恼n堂言語(yǔ)，不講普通話(huà)，不注意文明禮貌，板著(zhù)面孔訓學(xué)生等，如此怎能為學(xué)生提供正確說(shuō)話(huà)的效法榜樣呢？因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須以自身行為給學(xué)生做出良好的聽(tīng)說(shuō)示范，以促使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)訓練的落實(shí)。
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