一張書(shū)桌，一把椅子，一杯清茶，手持長(cháng)卷，沉沉焉不知月上西樓，醉醉焉已然穿越時(shí)空……
晨曦初露，斜倚桌邊，任窗外風(fēng)箏滿(mǎn)天，歡呼不斷，我的心卻固守著(zhù)與書(shū)的約定。傍晚臨近，獨坐窗前，聽(tīng)窗外細雨如詩(shī)，看書(shū)中人生如戲�！芭e身赴清池”、“自?huà)鞏|南枝”的無(wú)奈抉擇；“臥薪嘗膽數十載，三千越甲可吞吳”的堅韌毅力；“羽扇綸巾，談笑間墻櫓灰飛煙滅” 的絕代風(fēng)華……
行行文字仿佛片片美麗的音符，奏出一曲曲深邃而悠遠的天籟。工作以前，我就這樣在一片書(shū)香中體味著(zhù)作品的精髓，這時(shí)候的讀書(shū)對于我來(lái)說(shuō)，不僅僅是一種需求、一種消遣，更多的是一種享受。
工作之初，經(jīng)常聽(tīng)人說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水�！庇致�(tīng)前輩們說(shuō)，要想教好書(shū)必須熟悉教材、考綱、考題。為了讓學(xué)生多考幾分，我每天也發(fā)憤讀書(shū)，潛心研究，只是關(guān)注的焦點(diǎn)往往是教材、教參，擺放案頭的也多是考王、考典，習慣于以綱為“綱”，以本為“本”，強調“標準答案”，應對“統一考試”。原以為憑著(zhù)我的刻苦與虔誠，我的教學(xué)生涯將會(huì )充滿(mǎn)陽(yáng)光。最初幾年，在碰碰撞撞中，教學(xué)成績(jì)也還不錯，自然也就更加堅定了我的認識，自以為找到了教育教學(xué)的一條捷徑。
但，仿佛在一夜之間，話(huà)題作文出現，詩(shī)歌鑒賞、文言翻譯由客觀(guān)題變?yōu)橹饔^(guān)題，高考試驗田翻新，考點(diǎn)變化，考試內容與生活貼近。一系列的變化讓“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的我像通過(guò)時(shí)空隧道到了一個(gè)全新而陌生的世界。學(xué)生仿佛也在一夜之間變得面目全非：自我意識明顯加強；逆反、自卑、抑郁焦慮、狂噪，做事缺乏恒心、意志薄弱、抗挫折能力差，學(xué)習做事“冷熱病”嚴重，知難而退；情緒非常急躁易怒，言行魯莽盲目，對他人有攻擊傾向，動(dòng)輒大打出手，無(wú)責任感、羞恥感，缺乏同情心，生活學(xué)習無(wú)計劃無(wú)目標，無(wú)興趣；發(fā)泄式地破壞公物，美丑是非觀(guān)念模糊甚至錯誤；以自我為中心，嚴以律人，寬以待己；不愿學(xué)習、不會(huì )學(xué)習……我從自設的天堂墜入了現實(shí)的深淵。教書(shū)，書(shū)難教；教人，人難教。一時(shí)間，教育、教學(xué)成了一個(gè)讓人頭疼的問(wèn)題。
苦悶、憂(yōu)郁的日子很不好過(guò)。有機會(huì )就外出散心，石經(jīng)寺里聽(tīng)禪誦經(jīng)，三岔湖中沖浪消愁，五鳳山里尋幽探險，但正如蘇軾所說(shuō)：“抽刀斷水水更流，舉杯銷(xiāo)愁愁更愁”，所有出行的快樂(lè )都是暫時(shí)的，回來(lái)的日子依然得面對那原本得心應手現在卻一籌莫展的教育、教學(xué)。原本可愛(ài)的學(xué)生再也無(wú)法激起我的愛(ài)心。
后來(lái)，有幸與《四川教育》的編輯先生們談過(guò)一次話(huà)，先生問(wèn)：讀過(guò)哪些教育專(zhuān)著(zhù)呢？我雖然不好意思，但還算老實(shí)地回答：除上師范時(shí)學(xué)的“教育學(xué)”“教育心理學(xué)”外，一本教育專(zhuān)著(zhù)也沒(méi)讀過(guò)，關(guān)于教育的認識主要來(lái)源于各種雜志。先生語(yǔ)重心長(cháng)地告訴我：雜志是快餐，真正有營(yíng)養的大餐還是那些教育大家的名著(zhù)、專(zhuān)著(zhù)。并且，很耐心地給我開(kāi)列了一長(cháng)串書(shū)單：《給教師的建議》（蘇霍姆林斯基）、《陶行知教育文集》、《和教師的談話(huà)》（贊科夫）、《學(xué)會(huì )生存--世界教育的今天和明天》（聯(lián)合國教科文組織）、《大教學(xué)論》（夸美紐斯）、《論語(yǔ)》、《大學(xué)》、《中庸》……古今中外，應有盡有。于是，很快地跑到書(shū)店，書(shū)單上的一本也沒(méi)買(mǎi)到，只好另外買(mǎi)了《素質(zhì)教育在美國》、《中國語(yǔ)文教育憂(yōu)思錄》、《中小學(xué)公民素質(zhì)教育國際比較》、《世界教育危機》等書(shū)，回家如饑似渴地讀起來(lái)。
黃全愈博士的《素質(zhì)教育在美國》一書(shū)讓我認識到，不管哪個(gè)年齡階段的學(xué)生，都有自己獨立的人格和尊嚴，有他們獨特的感受，教師絕不能自以為是高高在上，甚至盛氣凌人頤指氣使。于是，我愿意去聽(tīng)、去想、去體驗學(xué)生的感受，推己及人，換位思考，想學(xué)生之所想，觀(guān)學(xué)生之所觀(guān)，如此，不管提要求還是做思想工作，都容易對心思、中肯綮，收到事半功倍之效。
王麗編著(zhù)的《中國語(yǔ)文憂(yōu)思錄》一書(shū)讓我深入了解了中國語(yǔ)文教育的現狀及主要的弊病，初步感知了解決這些弊病的途徑與方法，加深了自己對語(yǔ)文教育的本質(zhì)的理解，也使自己能站在一定的高度對自己過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行反思。我的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始不斷接近本真，接近語(yǔ)文本質(zhì)的內核，是讀書(shū)給了這個(gè)可能。
顧明遠編的《世界教育危機》一書(shū)更讓我站在了全球的高度來(lái)認識教育，了解到世界范圍內教育的學(xué)習需求、教育在數量質(zhì)量上的發(fā)展、教育與財政、教育與就業(yè)、教育的差距與不平等、教育的國際合作等等方面存在的危機，這些知識雖然不直接作用于我的教學(xué)工作，但在客觀(guān)上卻增強了我工作的責任感、緊迫感和危機感。
………
看教材教參，讀教育專(zhuān)著(zhù)，自然有補于教，是教師讀書(shū)的分內之事，但看看雜書(shū)，社科人文、科幻神怪、言情武打，對教師教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，也時(shí)時(shí)有無(wú)心插柳之功。有一回，一個(gè)崇拜韓寒郭敬明，比較狂傲的學(xué)生，寫(xiě)了一篇自認為另類(lèi)的小說(shuō)讓我提意見(jiàn)，并說(shuō)：可能只有毛老師可以看懂我的文章。我在惶恐之余感到慶幸，因為自己恰好翻過(guò)這樣的小說(shuō)。戲說(shuō)西游，語(yǔ)言輕松詼諧的《悟空傳》；行文押韻，頗似說(shuō)唱的《蛋白質(zhì)女孩》；乃至特立獨行，大俗又大雅的王小波的《時(shí)代三部曲》（《黃金時(shí)代》《白銀時(shí)代》和《青銅時(shí)代》）：我都不陌生。至于他這篇類(lèi)似“傳奇”游戲情節的小說(shuō)，讓我一下子看出有網(wǎng)絡(luò )寫(xiě)手慕容雪村《遺忘在光陰之外》的痕跡。聽(tīng)了我的看法和建議，他不斷點(diǎn)頭稱(chēng)是，道謝而去。
讀書(shū)藏書(shū)的習慣，被學(xué)生知道了，便有學(xué)生來(lái)找書(shū)看。找書(shū)的時(shí)候，向他們介紹看過(guò)的書(shū)，談?wù)勛约阂恍┬牡皿w會(huì )，即使只言片語(yǔ)，在學(xué)生看來(lái)，也算是一種入門(mén)導讀；借好了書(shū)，再閑坐聊天，聽(tīng)他們也談讀書(shū)的樂(lè )趣，說(shuō)他們自己看過(guò)的頂喜歡的一本書(shū)，常常讓我也拓寬了眼界，增長(cháng)了見(jiàn)識。這雖然談不上有意而為之的“寓教于樂(lè )”，卻也有一種“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”的潛移默化吧。
曾國藩說(shuō)：“人之氣質(zhì)，由于天生，本難改變，惟讀書(shū)可以改變人�！碑斏硇钠＞�，覺(jué)得教師作為職業(yè)是一種痛苦的時(shí)候，我會(huì )暫時(shí)拋開(kāi)教材教參，看看金庸的武俠，讀讀衛斯理的冒險，品一品選文精萃的《小說(shuō)月報》，翻一翻本周的《南方周末》，隨意的閱讀，放松的品味，更容易體會(huì )到讀書(shū)的快樂(lè )，干枯暗淡的生活會(huì )重新讓人感到滿(mǎn)足、享受和向往。正所謂“煩惱似飄絮，書(shū)香吹萬(wàn)里”，健康、開(kāi)朗、樂(lè )觀(guān)、恬淡的心性隨之而生。
回首來(lái)途，我想這輩子定然離不開(kāi)書(shū)的了。是讀書(shū)，滋養了我的底氣和靈氣，保持了我的年青與激情，開(kāi)掘了我的潛能與創(chuàng )新，我的工作因此而得心應手，揮灑自如。我要買(mǎi)書(shū)，無(wú)論收入再少；我要讀書(shū)，無(wú)論時(shí)間再緊；我要藏書(shū)，無(wú)論房子再小。家無(wú)煙酒味，唯有書(shū)卷香；人罵迂夫子，我自樂(lè )陶陶。
作者：毛紅宇
毛紅宇
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