好的開(kāi)頭是成功的一半，一堂課有一個(gè)出色的開(kāi)頭就會(huì )為整堂課奠定了成功的基調。在語(yǔ)文教學(xué)中，有一些老師往往不重視課文導入，或者只是把導入當成了敲門(mén)磚，門(mén)敲開(kāi)了，磚也就扔了。殊不知，精彩的導入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，能開(kāi)拓學(xué)生的視野，能培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。筆者多年來(lái)從事語(yǔ)文教學(xué)，總結出了一些有效的導入方法。
一、圖片導入
初中語(yǔ)文課文中有許多篇章都可以用圖片導入，如《故宮博物館》、《橋》、《華南虎》、《海燕》等等，由學(xué)生在中國地圖上尋找羅布泊的具體位置導入《羅布泊，消逝的仙湖》，由“馬”字的轉變導入《馬》。
二、視頻導入
隨著(zhù)多媒體教學(xué)設備的普及，視頻導入越來(lái)越受到師生的喜愛(ài)。如由魯迅先生的故居導入《從百草園到三味書(shū)屋》，由壺口瀑布的波瀾壯闊導入《黃河頌》，由鏗鏘有力的腰鼓導入《安塞腰鼓》，由優(yōu)美的孔雀舞蹈導入《觀(guān)舞記》，由錢(qián)塘江大潮的洶涌澎湃導入《觀(guān)潮》，由婀娜多姿的蓮花導入《愛(ài)蓮說(shuō)》……
三、明言導入
學(xué)習《傷仲永》時(shí)用“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”導入，學(xué)習《孫權動(dòng)學(xué)》時(shí)，用“少而好學(xué)，如日之初陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明”導入。用“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數學(xué)使人縝密，科學(xué)使人深刻，倫理使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辨；凡有所學(xué)，皆成性格”導入《談讀書(shū)》……，許多至理明言都可以用來(lái)導入新課。
四、辯論導入
學(xué)習《兩小兒辨日》讓學(xué)生辯論，學(xué)習《中國人失掉自信力了嗎？》時(shí)教師可以給學(xué)生一個(gè)辨題，讓學(xué)生分為正反兩組進(jìn)行辯論。學(xué)習《應有格物致知精神》可以辯論，學(xué)習《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》也可以辯論導入。
五、戲曲導入
由京劇《花木蘭》中的唱段《誰(shuí)說(shuō)女兒不如男》導入《木蘭詩(shī)》，由黃梅戲、秦腔導入《社戲》，由話(huà)劇《威尼斯商人》導入《威尼斯商人》……
六、動(dòng)畫(huà)導入
由田忌賽馬的動(dòng)畫(huà)導入《田忌賽馬》導入《馬說(shuō)》，由夸父逐日的動(dòng)畫(huà)導入《夸父逐日》，由斑羚飛渡的動(dòng)畫(huà)導入《斑羚飛渡》等等，古代的動(dòng)畫(huà)片很多，大多數可以用來(lái)導課。
課文導入的方法很多，一篇文章可以有幾種不同的導入方法，至于用哪一種方法因人、因文、因地而異。不管用哪一種方法，教師的導入語(yǔ)言應該詞匯豐富，出口成章，在重視導入方法的同時(shí)，還應該讓學(xué)生感受到教師的語(yǔ)言魅力，即講究導入的藝術(shù)性。
首先，導入語(yǔ)言要彰顯思想內涵。通過(guò)教師的導入語(yǔ)，使學(xué)生接受不同程度的思想教育和或多或少的啟迪感悟。如《范進(jìn)中舉》的教學(xué)中，筆者的導入語(yǔ)設計為：“同學(xué)們，大家都知道‘頭懸梁，錐刺股’這個(gè)故事，故事中的主人公叫蘇秦，蘇秦是一個(gè)說(shuō)客，開(kāi)始的時(shí)候去游說(shuō)秦王，沒(méi)有被重用，垂頭喪氣地回到家里。嫂子見(jiàn)了侮辱他、恥笑他，妻子不給他做飯，蘇秦這才發(fā)憤讀書(shū)，懸梁刺股，終于游說(shuō)趙王成功，掛六國印而衣錦還鄉。這一次，嫂子爬著(zhù)去見(jiàn)他，蘇秦很奇怪，問(wèn)嫂子何故。嫂子回答：‘為叔叔的位尊而多金’”。故事講完后，我叫學(xué)生猜這節課要講什么課文，學(xué)生馬上回答出是講《范進(jìn)中舉》。我馬上接過(guò)話(huà)說(shuō)：“對，在這篇節選小說(shuō)里，范進(jìn)是前恭后倨，而他的老丈人胡屠戶(hù)是前倨后恭，兩個(gè)人產(chǎn)生不同情況下的強烈對比，因為什么？就是因為蘇秦嫂子所說(shuō)的‘位尊而多金’。在市場(chǎng)經(jīng)濟的今天，我們學(xué)習這篇課文會(huì )有什么樣的收獲呢？”這樣的導語(yǔ)，對學(xué)生就有了思想上的教育作用。
其次，教師的導入中要注意包蘊一定的文化含量。在古代詩(shī)詞的教學(xué)中，更要如此。筆者在講《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，這樣設計導語(yǔ)：在古典詩(shī)詞中，寫(xiě)風(fēng)的句子不少。比如寫(xiě)東風(fēng)的“東風(fēng)夜放花千樹(shù)，更吹落，星如雨”。這是辛棄疾《青玉案》中的句子；寫(xiě)西風(fēng)的“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”。這是李清照《醉花陰》中的句子；寫(xiě)南風(fēng)的“夜來(lái)南風(fēng)起，小麥覆隴黃�！边@是白居易《觀(guān)刈麥》中的句子；寫(xiě)北風(fēng)的“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪�！边@是岑參《白雪歌送武判官歸京》中的句子。這樣的導語(yǔ)，能起到良好的熏陶和示范作用。
初中語(yǔ)文老師的課堂導入的優(yōu)劣足見(jiàn)其備課的充分與否，呂叔湘先生說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)”教師除講究導入方法的設計外，還要重視導語(yǔ)的藝術(shù)性，只有這樣才能體現出語(yǔ)文的本性、本色和本體。
張斌
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