《語(yǔ)文課程標準》里對朗讀的要求是：“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。評價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應考察對內容的理解和文體的把握。這段話(huà)是從能力和評價(jià)標準兩個(gè)方面做出了具體規定。
語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一就是教會(huì )學(xué)生運用語(yǔ)言，而朗讀則是達到此目的重要途徑。歷代有所建樹(shù)的人無(wú)不重視朗讀，葉圣陶、呂叔湘、張志公三位語(yǔ)文教育大家就十分強調通過(guò)反復誦讀來(lái)體會(huì )范文的意味、情調和文氣。由此可見(jiàn)，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的特殊意義�？梢哉f(shuō)，強調朗讀，并不是觀(guān)念更新問(wèn)題，而是語(yǔ)文教學(xué)繼承優(yōu)秀傳統，使之返璞歸真的問(wèn)題。
教學(xué)實(shí)踐使我深切感受到合理運用朗讀教學(xué)不僅能補充講解探討中的不足，而且可以和作者心靈溝通，會(huì )意于一笑間。下面就我在朗讀教學(xué)方面的體會(huì )與收獲和大家做一交流。
我的具體做法是：一.角度精細--讀中悟趣 運用這種設計思路，可以將朗讀技能訓練的某項內容進(jìn)行切分，一步一步地向前推進(jìn)；也可以從不同角度讓學(xué)生對課文進(jìn)行細膩的情感感受，來(lái)理解課文中的情與景、課文中的人與事、課文中的理與趣、課文中的敘與議，等等。
請看下面六年級的一篇課文--《金色花》。
泰戈爾
假如我變成了一朵金色花，為了好玩 長(cháng)在樹(shù)的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽?zhuān)銜?huì )認識我嗎? 你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。 我要悄悄地開(kāi)放花瓣兒，看著(zhù)你工作。 當你沐浴后，濕發(fā)披在兩肩，穿過(guò)金色花的林陰，走到做禱告的小庭院時(shí)，你會(huì )嗅到這花香， 卻不知道這香氣是從我身上來(lái)的。 當你吃過(guò)午飯，坐在窗前讀《羅摩衍那》。那棵樹(shù)的陰影落在你的頭發(fā)與膝上時(shí)， 我便要將我小小的影子投在你的書(shū)頁(yè)上， 正投在你所讀的地方。 但是你會(huì )猜得出這就是你孩子的小小影子嗎？ 當你黃昏時(shí)拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來(lái)，又成了你的孩子，求你講故事給我聽(tīng)。 “你到哪里去了, 你這壞孩子？” “我不告訴你，媽媽�！蹦菚r(shí)便你同我那時(shí)所要說(shuō)的話(huà)了。
在教學(xué)中我是請同學(xué)們這樣來(lái)朗讀：
第一次讀：請大家用童聲來(lái)讀，語(yǔ)速要舒緩，語(yǔ)調要清新。
第二次讀：請們帶著(zhù)表情朗讀，語(yǔ)音要甜美。
第三次讀：同學(xué)們，朗讀的時(shí)候要有孩子撒嬌的韻味呢。
第四次讀：請用突出重音的方式，用上揚的語(yǔ)調，讀好文章中的幾次“變”。
第五次讀：可愛(ài)天真的小孩子那調皮的口吻感染著(zhù)我們，讓我們進(jìn)行表演式朗讀，來(lái)表達他的嬌憨和對母親的愛(ài)。
這樣的朗讀指導比較準確地把握了初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)，每次朗讀都提出不同的要求，給學(xué)生一種沒(méi)有厭倦、漸入佳境的朗讀感覺(jué)。
下面《口技》“朗讀課”的教學(xué)流程，設計比上例更為精細一點(diǎn)。它不僅關(guān)照到朗讀步驟的問(wèn)題，還關(guān)照到對課文的分步處理的問(wèn)題，關(guān)照到師生互動(dòng)的問(wèn)題。每一次的朗讀要求都有它的“表達目的”：
第一次讀：讀得流暢響亮--人人出聲，讀得沸沸揚揚，以形成課堂氣氛并初步感知課文。
第二次讀：讀得字正腔圓--主要訓練朗讀第一段，教師示范，學(xué)生學(xué)讀。這里的“字正腔圓”主要用于表現文中的氣氛，為全文的朗讀定下一個(gè)基調。
第三次讀：讀得層次分明--從理解段落層次的角度訓練朗讀第二、三段，同時(shí)訓練學(xué)生的段落分析能力。
第四次讀：讀得有情有境--朗讀第三、四段，老師示范，同學(xué)們體味文中情境并通過(guò)自己的朗讀將其表達出來(lái)。
第五次讀：讀得有急有緩--這里重點(diǎn)朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。
上述朗讀教學(xué)要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動(dòng)充分；加上形式的變化與調控手法的運用，場(chǎng)面的活潑可以想見(jiàn)。
做法二：引讀到位--讀中悟理。
這種教學(xué)設計的思路不僅強調朗讀，而且能夠在朗讀之中增加學(xué)生感悟分析活動(dòng)，因而這種設計及教學(xué)過(guò)程不僅表現出一種立體的美感，一種錯綜的美感，還表現出一種高效率的教學(xué)設計藝術(shù)。
所謂“引”，就是教師以“主持人”的身份出現，有意地“引導”著(zhù)學(xué)生朗讀課文中最精彩或者最重要的內容，同時(shí)略去對課文中其他內容的朗讀，這樣就形成了一種連貫地“跳讀”的課中情境。這種方式是在教學(xué)過(guò)程中比較常用的，像記敘文、說(shuō)明文、議論文、小說(shuō)都可以用到，請見(jiàn)《鶴群翔空》中的教學(xué)實(shí)錄片斷：
同學(xué)們，咱們先把課文讀起來(lái)。課文這樣讀：老師當主持人，把你們的朗讀串起來(lái)。好，開(kāi)始了。
師：（當主持人串讀）“南側群山的上空深處，浮現出一排黑芝麻粒般小斑點(diǎn)”，鶴群映入了我的眼簾。請大家開(kāi)始讀第３段，讀這一段要注意，有些字音要咬準，你們看，“這些鶴都是灰白色的，它們一律將長(cháng)頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實(shí)在是無(wú)可言喻�！薄耙宦伞薄肮P直”“實(shí)在”這些重音要讀好，這幅很美的畫(huà)面，要通過(guò)重音把它表現出來(lái)。好，請讀。
生：（齊讀第３段）
師：讀快了一點(diǎn)，重音讀得還不夠。繼續往下看，可能是由于山太高了吧，鶴群在那里轉彎了，改變了飛行的方向，它們這時(shí)候飛行的景觀(guān)是多么的壯麗呀！請讀第８段、第９段。讀這兩段要注意處理好停頓，你們看，“這種景觀(guān)多么壯麗��！”后面一定要停一下。為什么？后面的句子都是來(lái)解說(shuō)“壯麗”的。因此，“壯麗”這個(gè)地方是一個(gè)中心句，在這里要停頓一下。好，開(kāi)始讀了。
生：（齊讀第８段、第９段）
師：但是，生活的平靜被打破了，一只蒼鷹“颼”地一下以極快的速度插到鶴群之中， 一場(chǎng)鶴與鷹的激戰在長(cháng)空展開(kāi)。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出速度，表現戰斗的激烈。好，開(kāi)始讀。
生：（齊讀13－16段）
師：鷹逃走了，留下了一只傷鶴，那么后面是怎么回事呢？下面讀21、22、23三段。在這要讀出情感，你就像那只大鶴來(lái)救死扶傷的朋友，好，開(kāi)始讀。
生：（齊讀21、22、23段）
師：剛才咱們讀的是課文中最精美的部分！…… “有引有讀”的教學(xué)設計思路最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠藝術(shù)地處理比較長(cháng)的課文，同時(shí)形成課堂上波瀾起伏的朗讀場(chǎng)景，師生的活動(dòng)都很專(zhuān)注。
下面是議論文《紀念白求恩》教學(xué)實(shí)錄片斷：
師：同學(xué)們，我們對白求恩這個(gè)名字是很熟悉的。多少年來(lái)，這個(gè)名字作為一種力量、一種象征，已經(jīng)融入了我們的生活。我們今天來(lái)學(xué)習毛澤東的《紀念白求恩》。我們學(xué)習的步驟是：感知一篇，精讀一段，背誦一節。我們主要的學(xué)習方法就是：朗讀。
師：下面我們開(kāi)始進(jìn)入第一個(gè)步驟：感知一篇，也就是感知這篇課文的主要內容，感知它的寫(xiě)法。請大家各自大聲地、快速地朗讀課文，在朗讀的時(shí)候注意：課文中敘述了白求恩醫生哪些方面的情況。
學(xué)生讀全文，讀了將近３分鐘。有學(xué)生已開(kāi)始在書(shū)上動(dòng)筆做記號。
師：下面我們就來(lái)感知一下課文對白求恩事跡（情況）的介紹、敘說(shuō)。
下面看第一段，大家把介紹白求恩的內容一起朗讀出來(lái)。注意：朗讀的時(shí)候不要讀到議論的方面去了。
生齊讀：白求恩同志是加拿大共產(chǎn)黨員，50多歲了，為了幫助中國的抗日戰爭，受加拿大共產(chǎn)黨和美國共產(chǎn)黨的派遣，不遠萬(wàn)里，來(lái)到中國。去年春上到延安，后來(lái)到五臺山工作，不幸以身殉職。
師：這里介紹了白求恩在中國的經(jīng)歷。好，看第二段，讀出文中敘述的部分。老師提示一下，就是從“從前線(xiàn)回來(lái)的人”到“無(wú)不為之感動(dòng)”。
生齊讀：“從前線(xiàn)回來(lái)的人說(shuō)到白求恩，沒(méi)有一個(gè)不佩服，沒(méi)有一個(gè)不為他的精神所感動(dòng)。晉察冀邊區的軍民，凡是身受過(guò)白求恩醫生的治療和親眼看過(guò)白求恩醫生的工作的，無(wú)不為之感動(dòng)�！�
師：好，第三部分自己判斷，讀出敘述部分。
生讀：“白求恩同志是個(gè)醫生，他以醫療為職業(yè)，對技術(shù)精益求精；在整個(gè)八路軍醫務(wù)系統中，他的醫術(shù)是很高明的�！�
師：再看第四段，作者在這里敘述了與白求恩的關(guān)系，同時(shí)也表達了自己的心情，讀的時(shí)候，要注意停頓。
生齊讀：“我和白求恩同志只見(jiàn)過(guò)一面。后來(lái)他給我來(lái)過(guò)很多信�？墒且驗槊�，僅回過(guò)一封信，還不知他收到?jīng)]有。對于他的死，我是很悲痛的�！�
師：剛才我們讀的都是敘述部分，但是，這篇文章叫做《紀念白求恩》，是一篇悼詞， 因此在敘述白求恩的生平、事跡、精神的同時(shí)，作者一定會(huì )加以評議。下面我們把評議的部分讀出來(lái)。
我們來(lái)讀第一段，男生讀敘的部分，女生讀議的部分。
男生讀：“白求恩同志是加拿大共產(chǎn)黨員，50多歲了，為了幫助中國的抗日戰爭，受加拿大共產(chǎn)黨和美國共產(chǎn)黨的派遣，不遠萬(wàn)里，來(lái)到中國。去年春上到延安，后來(lái)到五臺山工作，不幸以身殉職�！�
女生讀：“一個(gè)外國人，毫無(wú)利己的動(dòng)機，把中國人民的解放事業(yè)當作他自己的事業(yè)， 這是什么精神？這是國際主義的精神，這是共產(chǎn)主義的精神，……這就是我們的國際
主義，這就是我們用以反對狹隘民族主義和狹隘愛(ài)國主義的國際主義�！�
師：剛才同學(xué)們讀的這個(gè)段落很明顯由兩個(gè)層次組成--敘和議。由敘到議，表現了作者通過(guò)白求恩的事實(shí)發(fā)表自己的見(jiàn)解加以評論的思路。后面我們也可以根據這種體會(huì )，來(lái)感知其它段落的層次。
下面我們來(lái)看第三段，大家思索一下怎樣讀出層次來(lái)。（有同學(xué)在思索，有同學(xué)在小聲議論）
好，試一試。女生讀第一個(gè)層次，男生讀第二個(gè)層次。
女生讀：白求恩同志是個(gè)醫生，他以醫療為職業(yè)，對技術(shù)精益求精；在整個(gè)八路軍醫務(wù)系統中，他的醫術(shù)是很高明的。
男生讀：這對于一班見(jiàn)異思遷的人，對于一班鄙薄技術(shù)工作以為不足道、以為無(wú)出路的人，也是一個(gè)極好的教訓。
師：第四段，請一個(gè)同學(xué)起來(lái)讀第一個(gè)層次，然后我們大家一起來(lái)讀第二個(gè)層次。
生１讀：我和白求恩同志只見(jiàn)過(guò)一面。后來(lái)他給我來(lái)過(guò)很多信�？墒且驗槊�，僅回過(guò)一封信，還不知他收到?jīng)]有。對于他的死，我是很悲痛的。
齊讀：現在大家紀念他，可見(jiàn)他的精神感人之深。我們大家要學(xué)習他毫無(wú)自私自利之心的精神。從這點(diǎn)出發(fā)，就可以變?yōu)榇笥欣谌嗣竦娜�。一個(gè)人的能力有大小，但只要有這點(diǎn)精神，就是一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人，一個(gè)有道德的人，一個(gè)脫離了低級趣味的人，一個(gè)有益于人民的人。
師：我們剛讀的三個(gè)段落都是先敘后議。通過(guò)前面這個(gè)步驟的我們初步了解了文章的寫(xiě)法-－敘議結合。敘是基礎，再通過(guò)議來(lái)表現作者的情感和觀(guān)點(diǎn)。下面我們就來(lái)概括各段的主要意思，通過(guò)概括對課文的內容加以濃縮，吸收其精華。
在朗讀中帶出分析，在朗讀中讓同學(xué)們不但動(dòng)口，更要動(dòng)腦，在朗讀中讓學(xué)生進(jìn)行揣摩體味，這就是教學(xué)設計藝術(shù)所帶來(lái)的藝術(shù)氛圍。以上我是從兩個(gè)方面結合不同文體的文章談了自己的幾點(diǎn)做法。那么在朗讀教學(xué)的初始階段我們應從哪幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行指導呢？這一點(diǎn)大綱中有明確要求，
就是要從從吐字發(fā)音、停頓、感情基調等方面給學(xué)生朗讀的技巧指導。我是這樣做的：
（一）指導學(xué)生分清重音、停頓與語(yǔ)調
在朗讀中，為了準確地表達語(yǔ)意和思想感情，有時(shí)強調那些起重要作用的詞或短語(yǔ)，被強調的這個(gè)詞或短語(yǔ)通常叫重音，或重讀。因為重讀的字詞不同，感覺(jué)所強調的重點(diǎn)就不一樣，重音用得適切，可以使語(yǔ)句的意思更加鮮明，而表達不同的意義。（多媒體舉例）
停頓是指朗讀過(guò)程中聲音的斷和連。在朗讀時(shí)，既不能一字一停，斷斷續續地進(jìn)行，也不能字字相連，一口氣念到底，無(wú)論是朗讀者還是聽(tīng)眾，無(wú)論是生理要求，還是心理要求，朗讀中的停頓都是必不可少的；它既是顯示語(yǔ)法結構的需要，更是明晰表達語(yǔ)、傳達感情的需要。通常不管是說(shuō)話(huà)或朗讀很自然都要換氣，就是話(huà)與話(huà)之間的停頓時(shí)間。此停頓不只是生理上的需要，也可用來(lái)表情達意，使聽(tīng)話(huà)的人更能領(lǐng)略說(shuō)話(huà)者或朗讀者的意思。一般地說(shuō)，中學(xué)生朗讀應該慢一些，讀慢了就能注意“咬”準字音。一句話(huà)中有若干個(gè)音節，“這些音節成串連續發(fā)出，叫做‘語(yǔ)流’。語(yǔ)流中間必須有被人聽(tīng)得出來(lái)的音界（音節與音節間的界限）” 讀慢些聽(tīng)眾才能分得清音節間的界限。如在教九年級下冊第一單元《我愛(ài)這土地》一詩(shī)時(shí)，應明確這首詩(shī)無(wú)固定的節律，不押韻，它主要由句中停頓和句末停頓構成一定的節拍，朗讀時(shí)要著(zhù)重體會(huì )由詩(shī)中感情起伏所構成的“內在節奏”。
朗讀的語(yǔ)調指語(yǔ)句里聲音高低升降的變化，其中以結尾的升降變化最為重要，一般是和句子的語(yǔ)氣緊密結合的。我們教師在指導學(xué)生朗讀時(shí)，應注意語(yǔ)調的升降變化。語(yǔ)音就有了動(dòng)聽(tīng)的腔調，聽(tīng)起來(lái)便具有音樂(lè )美，也就能夠更細致地表達不同的思想感情。 如在朗讀九年級語(yǔ)文下冊第一單元第3課舒婷的《祖國啊，我親愛(ài)的祖國》，（多媒體）應注意體現出一種急促、由低沉到高亢的語(yǔ)言節奏。第一節，長(cháng)句式，多節拍，每?jì)尚斜憩F一個(gè)意象，仿佛是一首以低音緩慢升起的樂(lè )曲，給人一種沉重感。第二節，詩(shī)句簡(jiǎn)短急促，把憂(yōu)國的情緒強化為深深的悲愴。第三節，詩(shī)句拉長(cháng)，節拍增多。這種起伏變化，造成全詩(shī)節奏反復回旋，抑揚頓挫，為第四節把全詩(shī)推向巔峰創(chuàng )造了條件。第四節，節奏更快，而且排比的運用，加強了語(yǔ)言的力度。這就把全詩(shī)的感情推向高亢、激昂的高峰。 再如朗讀冰心《談生命》時(shí)，要注意語(yǔ)調的把握，感情激越處聲音要響亮，情調應激昂，感情平靜處要讀得深沉些。學(xué)生掌握技巧后，讀起來(lái)就更自然，這樣會(huì )極大地提高朗讀訓練的質(zhì)量。（多媒體）
流利地讀，是要把句子讀完整，不讀斷句；要讀出句與句之間、段與段之間的間歇；要讀得連貫流暢，速度適中。訓練中要注意使學(xué)生掌握標點(diǎn)符號的朗讀技巧，要向學(xué)生講明常用的標點(diǎn)符合的作用、停頓時(shí)間和可迸發(fā)的語(yǔ)感關(guān)系。
（二）感情基調的把握
感情基調是指作品的基本情調，即作品的總的態(tài)度感情，總的色彩和分量。任何一篇作品，都會(huì )有一個(gè)統一完整的基調。朗讀作品必須把握住作品的基調，因為作品的基調是一個(gè)整體概念，是層次、段落、語(yǔ)句中具體思想感情的綜合表露。要把握好基調，必須指導學(xué)生深入分析、理解作品的思想內容，力求從作品的體裁、作品的主題、作品的結構、作品的語(yǔ)言，以及綜合各種要素而形成的風(fēng)格等方面入手，進(jìn)行認真、充分和有效的解析，在此基礎上，學(xué)生才能產(chǎn)生出真實(shí)的感情，鮮明的態(tài)度。
在進(jìn)行朗讀訓練時(shí)，要充分挖掘文本的內涵，誘發(fā)學(xué)生的真切體驗，引領(lǐng)他們進(jìn)入課文所創(chuàng )設的境界，激活形象思維，促進(jìn)平等對話(huà)，讓他們借助語(yǔ)言來(lái)感受形象。在朗讀一篇課文前，要先確定朗讀的感情基調。 如在朗讀九年級語(yǔ)文下冊第一單元第1課余光中《鄉愁》一詩(shī)時(shí)，應指導學(xué)生注意營(yíng)造出一種回旋往復、一唱三嘆的美的旋律，從而在這首柔美而略帶哀傷的“回憶曲”中體會(huì )到海外游子殷切的思鄉之情。
“一部作品，它更多地像一部管弦樂(lè )譜，在其演奏中不斷獲得聽(tīng)眾新的反響，使其從物質(zhì)形式中解放出來(lái)，成為一種當代的存在�！� 在朗讀訓練的初始階段，為了避免學(xué)生朗讀的盲目性，我市采取了這樣一個(gè)評價(jià)標準，
課堂朗讀評價(jià)的一般標準
類(lèi)別 發(fā)音 重音 停頓 語(yǔ)速語(yǔ)調 節奏 情感 領(lǐng)悟程度 整體感受 總分
分值 2分 1分 1分 1分 1分 1分 2 1分 10分
得分
扣分
理由
優(yōu)點(diǎn)
說(shuō)明①“發(fā)音”側重于聲音洪亮，吐字清晰，讀準字音，字正腔圓。2分的分值意在告訴學(xué)生用普通話(huà)讀準字音是朗讀的基礎，基礎不扎實(shí)就會(huì )成為空中樓閣；
②“重音”側重于傳達重要信息和表達特定情感的詞語(yǔ)。只強調“信息”和“情感”的意圖是讓學(xué)生有意識地理解文本內涵和揣摩作者情感，通過(guò)朗讀逐漸對文本有所領(lǐng)悟；
③“停頓”側重于話(huà)語(yǔ)的組織結構和語(yǔ)義結構，也就是不念破句，其次要求學(xué)生在朗讀時(shí)應把握好語(yǔ)法停頓的一般規律：句號、問(wèn)號、嘆號 > 分號、冒號 > 逗號 > 頓號，后一點(diǎn)不做太高要求，只要能基本聽(tīng)出句號與逗號文言文的朗讀中應更加注重
④“語(yǔ)速語(yǔ)調”側重于同文本表達內容的吻合，它們的對應關(guān)系一般表現為（見(jiàn)下表）：
語(yǔ)速語(yǔ)調 快速平調 慢速平調 中速降調 慢速降調 快速升調 中速升調 慢速升調
表達內容 冷淡 莊嚴、沉痛 直陳 堅定、確信 反詰 測度、不確信 鼓動(dòng)
此項內容不宜做太高要求，只要能基本符合就可以了，意在通過(guò)不斷訓練，形成語(yǔ)感；
⑤節奏主要憑借語(yǔ)速、重音、停頓等語(yǔ)音表現，有序和諧地組合而成，由于前面已有語(yǔ)速、重音、停頓的評價(jià)項目，故“節奏”項主要側重于考察學(xué)生對文本的熟練程度，能做到自然流暢、抑揚頓挫地讀完相關(guān)內容就可以了；
⑥“情感”主要側重于對作者情感的準確把握，能讀出作者或悲傷或歡快等感情，這一點(diǎn)應該有比較高的要求，其目的主要在于引導學(xué)生主動(dòng)與文本對話(huà)，通過(guò)朗讀文本漸次走進(jìn)作者的內心，從而產(chǎn)生共鳴，最終理解文本內涵，得到情感的熏陶；
⑦“領(lǐng)悟程度”側重于朗讀者對文本內容的理解和領(lǐng)悟，是否讀出了作者寫(xiě)作的本意，這一點(diǎn)是關(guān)鍵和重點(diǎn)，也是我們評價(jià)的主要目的，我們就是要讓學(xué)生反復朗讀進(jìn)而理解文本；
⑧“整體感受”是對學(xué)生朗讀的宏觀(guān)評價(jià)，具有極強的主觀(guān)性，本項主要側重于朗讀者的情緒是否飽滿(mǎn)，是否引起了評價(jià)者感情的共鳴。
另外，“扣分理由”一項，主要是要求評價(jià)者對朗讀者的缺陷用簡(jiǎn)單的文字加以記錄，既限定了打分者的隨意性，又能達到“治病救人”的目的，還能起到讓評價(jià)者“有則改之，無(wú)則加勉”之效�！皟�(yōu)點(diǎn)”一項主要基于“對學(xué)生的評價(jià)應以鼓勵、表?yè)P等積極性評價(jià)為主”（“新課標”第19頁(yè)），同時(shí)，發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)，既能給被評價(jià)者以信心 ，又能達到讓評價(jià)者學(xué)習借鑒的目的，進(jìn)而形成良好健康的評價(jià)心理。
以上所講的只是朗讀評價(jià)的一般標準，針對不同體裁的文章，不同的朗讀個(gè)體，評價(jià)標準應該有不同的側重點(diǎn)，即便是同一篇文章，也應該根據學(xué)生對文本熟悉的程度而有所區別。當然，我們所進(jìn)行的課堂朗讀評價(jià)，其目的不是甄別和選拔，而主要是診斷、激勵和改進(jìn)，從而讓學(xué)生更好地理解文本內涵，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
課堂朗讀評價(jià)的常用方式
評價(jià)方式 說(shuō) 明
“師讀生評”式 老師讀，全班同學(xué)對老師評價(jià)
“一讀一評”式 同桌的兩個(gè)同學(xué)，一人讀，另一人評價(jià)，然后交換
“一讀三評”式 前后桌四個(gè)同學(xué)為一小組，一個(gè)讀，另三人評價(jià)，然后依次交換
“一讀全評”式 一人讀，全班評價(jià)，當然包括老師
“幾讀全評”式 兩個(gè)或兩個(gè)以上的人讀，全班評價(jià)。這里的讀當然不是齊讀，而是把文本分成幾個(gè)部分，幾個(gè)同學(xué)分別讀自己分到的內容，互相配合讀完相關(guān)內容。須要說(shuō)明的是，讀的同學(xué)不是一人一段這樣簡(jiǎn)單的分工，可以在一段內根據語(yǔ)意的層次，A讀一層B接著(zhù)讀下一層A再讀下一層的交錯式朗讀。評價(jià)對象不再針對單個(gè)人，而是側重于整體。其意圖主要是體現“合作”的理念。這種朗讀方法不僅實(shí)用于詩(shī)歌和戲劇，也完全實(shí)用于散文。
“評價(jià)評價(jià)”式 隨意抽出學(xué)生的評價(jià)讓大家來(lái)共同探討其評價(jià)的準確性和有效性，從而尋求更合理的評價(jià)方法和健康的評價(jià)心理，以期在下次評價(jià)中學(xué)習和借鑒。
說(shuō)明：無(wú)論采用何種評價(jià)方式，最后都要讓評價(jià)者給被評價(jià)者做出合理的解釋?zhuān)赋銎鋬?yōu)劣，說(shuō)出其理由。對于疑難的問(wèn)題，要通過(guò)品讀、討論、探究的方式加以解決，老師應以組織者和參與者的身分介入，決不能越俎代皰，應積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。這一環(huán)節至關(guān)重要，它既是課堂朗讀評價(jià)的核心部分，也是評價(jià)成敗的關(guān)鍵。如果做得好，它不僅能活躍課堂氣氛，增進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，順利達到教學(xué)目標，提高教學(xué)效果，而且能將此種教學(xué)方式持續有效地推行下去，進(jìn)而慢慢內化為學(xué)生的學(xué)習行為和學(xué)習習慣
王曉艷
[朗讀教學(xué)之我見(jiàn) (粵教版七年級必修一)]相關(guān)文章：