《皇帝的新裝》教學(xué)設計 (人教版七年級上冊)

發(fā)布時(shí)間：2016-12-1 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

教學(xué)目標：

知識目標：能理清故事線(xiàn)索，把握情節發(fā)展脈絡(luò )；引導學(xué)生學(xué)會(huì )和文本對話(huà)，深入解讀課文，認識文章的思想意義及現實(shí)意義。

能力目標：合作探究荒唐騙局產(chǎn)生的全過(guò)程，訓練想象能力，培養創(chuàng )新思維。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：教育學(xué)生保持一顆純真的童心，引導學(xué)生吸取敢于說(shuō)真話(huà)的精神養料；鼓勵學(xué)生鞭撻假丑惡，追求真善美。

教學(xué)重點(diǎn)：

把握情節發(fā)展線(xiàn)索；認識文章的深層意味及現實(shí)意義。

教學(xué)難點(diǎn)：

如何將熟悉的童話(huà)作“陌生化”處理，以引導學(xué)生深入解讀文本。

教學(xué)方法：

合作探究法、問(wèn)題討論法。

教學(xué)準備：

預習提要（附后）、多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、導入新課

生活就像一個(gè)大舞臺，拉開(kāi)舞臺的帷幕，觀(guān)看臺上的表演，也許我們會(huì )拍案叫絕，贊嘆不已；也許我們會(huì )捧腹大笑，一笑而過(guò)；也許表演早已結束，而帶給我們的卻是不盡的思考……

今天，讓我一起來(lái)學(xué)習著(zhù)名童話(huà)大師安徒生創(chuàng )作的童話(huà)《皇帝的新裝》，看看大家在預習的基礎上對這篇童話(huà)的思考有幾分、思考有多深。

【設置意圖】安徒生說(shuō)過(guò):“我要用我的一切感情和思想來(lái)寫(xiě)童話(huà),但是同時(shí)我沒(méi)有忘記成年人。當我在為孩子們寫(xiě)一篇故事的時(shí)候，我永遠記住他們的父親和母親也會(huì )在旁邊聽(tīng)�！薄拔蚁嘈艧o(wú)論老頭子、中年人、小孩子都喜歡讀我的童話(huà)。小孩子們可以看那里面的事實(shí),大人還可領(lǐng)略那里面所含的深意�！笨梢�(jiàn)安徒生童話(huà)的創(chuàng )作意圖并不是僅僅寫(xiě)給小孩子看,也要讓成人在他的作品中得到啟發(fā)。當我從一個(gè)成年人的角度并用一種“陌生化”的眼光重讀《皇帝的新裝》時(shí)，發(fā)現對文章的閱讀體驗不僅僅是我的老師告訴我的和以前的我告訴學(xué)生的那樣，它應該有更多的“意味”。通過(guò)導入語(yǔ)，我想讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中作“深入一層的思考”，絕不一笑了之。

二、梳理

這篇課文寫(xiě)了哪些人物？以什么為線(xiàn)索？

1、老師就有關(guān)“線(xiàn)索”方面的知識作提示。

2、學(xué)生交流預習成果。

3、引導學(xué)生理解“新裝”這一線(xiàn)索具體是怎樣貫穿文章始終的。

【設置意圖】理清文章以“新裝”為線(xiàn)索（愛(ài)新裝-做新裝-看新裝-展新裝==揭新裝），有利于把握故事脈絡(luò )，看清楚“新裝” 的真實(shí)面目就是一場(chǎng)騙局的道具，“騙”是童話(huà)中眾多人物圍繞的共同行為活動(dòng)。同時(shí)，讓學(xué)生初步感知情節推進(jìn)的合理性，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“最奇妙的童話(huà)都是從真實(shí)的生活中產(chǎn)生出來(lái)的”閱讀體驗，并為下一探究環(huán)節做好鋪墊。

三、探究

1、過(guò)渡語(yǔ)：一件新裝、一件似有實(shí)無(wú)的新裝、一件虛無(wú)的道具，卻“成功”地演出了一場(chǎng)騙局。

2、交流：在整個(gè)騙局中有多少騙子？

①學(xué)生交流預習成果，老師適時(shí)作出評價(jià)。

②老師補充并整理。

3、交流：騙子為什么要行騙？你認為騙局何以能“得逞”？

①學(xué)生交流預習成果，老師適時(shí)作出評價(jià)。

②老師補充并整理。

4、交流：揭穿這場(chǎng)騙局難嗎？如果你當時(shí)也在場(chǎng)，你會(huì )怎樣做？

①學(xué)生交流預習成果，老師適時(shí)作出評價(jià)。

②老師補充并整理。

5、交流：透過(guò)一件虛無(wú)的新裝、一場(chǎng)荒唐的騙局，我們看到了什么？

①照應導入語(yǔ)。

②學(xué)生交流預習成果，老師適時(shí)作出評價(jià)。

③老師補充并整理。

【設置意圖】新《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程�！睂W(xué)生通過(guò)對一“問(wèn)”激起千層浪的有價(jià)問(wèn)題的思考與探究，在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，在與文本產(chǎn)生的積極對話(huà)中，有思想的交流和碰撞，有情意的體悟與對流，有美感的激發(fā)與生成，最終使學(xué)生至于“真”，達于“善”，臻于“美”的境界，獲得精神享受。新《語(yǔ)文課程標準》又提出，閱讀是一種個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)要使學(xué)生在富于個(gè)性的閱讀活動(dòng)中發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。為達到讓學(xué)生與文本進(jìn)行有效對話(huà)、對文本進(jìn)行深入思考、產(chǎn)生個(gè)性閱讀體驗等目標，圍繞“騙”字設計有梯度、有深度、有價(jià)值的問(wèn)題顯得十分重要。當然，這一環(huán)節也要求教者做好將自身閱讀體驗與學(xué)生分享的準備，如：透過(guò)一件虛無(wú)的新裝、一場(chǎng)荒唐的騙局，我看到了《三字經(jīng)》的開(kāi)頭“人之初，性本善”；看到了一場(chǎng)較量--真與偽的較量；看到了一場(chǎng)殘酷的較量，較量的其中一方是天真的小孩；看到了較量的結果是真必勝、偽必敗……

四、拓展

現實(shí)生活中有沒(méi)有披上“皇帝的新裝”的人或事？

①要求學(xué)生結合身邊的、熟悉的人和事，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

②老師引導學(xué)生相信真善美，追求真善美。

【設置意圖】以理解文本為前提，有效利用現實(shí)生活中的人或事與文本的相關(guān)性對文本進(jìn)行拓展，一方面有助于更好地達成情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標，另一方面也可以使學(xué)生反觀(guān)文本，加深對文本的理解。如果優(yōu)秀的作品產(chǎn)生了“余音繞梁”的閱讀效果，那是作者（安徒生）的快樂(lè )、讀者（學(xué)生）的快樂(lè )、教者（老師）的快樂(lè )。

附與文本對話(huà)，作深入思考

--《皇帝的新裝》預習提要

對話(huà)

層次有問(wèn)要提有話(huà)要說(shuō)

一

層

對

話(huà) ◆童話(huà)中出現了哪些人物？

◆以什么作為線(xiàn)索？

二

層

對