共性：現代小說(shuō)教學(xué)應抓住小說(shuō)的三要素（人物形象、故事情節、環(huán)境描寫(xiě)）的教學(xué)來(lái)理解小說(shuō)的主題，讓學(xué)生掌握小說(shuō)題材的特點(diǎn)、知識，學(xué)習文本。
（一）、抓住故事情節進(jìn)行教學(xué)：讓學(xué)生初讀課文，抓住故事情節（故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局）對課文進(jìn)行復述，或根據故事情節把課文劃分段落層次。
（二）、分析人物形象：抓住人物描寫(xiě)的方法來(lái)分析人物形象：如分析人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、神態(tài)等描寫(xiě)、以及細節描寫(xiě)和側面描寫(xiě)，來(lái)理解人物的性格特征。如教《孔乙己》這課，語(yǔ)言描寫(xiě)的一句“他對人說(shuō)話(huà)，總是滿(mǎn)口之乎者也，叫人半懂不懂的�！闭f(shuō)明他以讀書(shū)人自居，賣(mài)弄學(xué)問(wèn)，迂腐可笑。
（三）分析環(huán)境描寫(xiě)來(lái)理解小說(shuō)主題：抓住課文中的環(huán)境描寫(xiě)，包自然源環(huán)境和社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)，來(lái)理解人物形象和小說(shuō)的主題。
個(gè)性：我以小說(shuō)《孔乙己》為例，談?wù)勎业膫�(gè)性化五步教學(xué)法。
一、導。本文開(kāi)始，我是這樣導入新課的：有這樣一個(gè)人，他半生苦讀，一心向上爬，一生不得志，落到求乞的地步。但即使這樣也不放下讀書(shū)人的架子，掙不到錢(qián)又偏偏好喝，就是被打折了腿也用手“走”到酒店去喝酒。這個(gè)人是誰(shuí)？今天我們學(xué)習《孔乙己》后就知道了。
二、讀。在讀《孔乙己》時(shí)，不同層次運用不同的讀法。第四自然段用默讀，讀出對孔乙己肖像刻畫(huà)的作用。第五--八自然段用速讀，讀出孔乙己的性格特征。第十一自然段用表情讀，讀出孔乙己的不幸遭遇。在讀全文時(shí)，要帶有強烈的感情，讀出孔乙己的不幸和世人的麻木。
三、析。在讀的過(guò)程中，教師提出析的要求。（1）全文以酒店小伙計“我”的見(jiàn)聞為線(xiàn)索，層次怎樣劃分？（2）酒店以?xún)煞N喝酒的人的描寫(xiě)起何作用？（3）孔乙己的肖像描寫(xiě)對刻畫(huà)孔乙己的人物性格起何作用？（4）課文用哪幾個(gè)生活片段來(lái)揭示孔乙己的性格？（5）孔乙己在“笑”聲中出場(chǎng)又在“笑”聲中走向死亡，這笑聲起何作用？（6）為什么說(shuō)孔乙己是個(gè)可有可無(wú)的人？（7）體會(huì )課文中精確的語(yǔ)言。如“踱進(jìn)店里”的“踱”；“排出九文大錢(qián)”和“摸出四文大錢(qián)”中的“排”、“摸”；“臉上籠上了一層灰色”中的“籠”；“伸開(kāi)五指將碟子罩住”中的“罩”等等。
四、練�？陬^練習，學(xué)生告知讀、析中所解決的問(wèn)題以及不理解的地方，師生共同訂正。書(shū)面完成課后練習一、三、四、五題。
五、結。學(xué)完這篇課文后，教師引導學(xué)生小結�？滓壹菏乔迥┮粋�(gè)下層知識分子，他熱衷科舉，一心向上爬，最后落到求乞的境地也不肯脫下那件象征讀書(shū)人身份的又臟又破的長(cháng)衫。說(shuō)起話(huà)來(lái)滿(mǎn)口之乎者也，以顯示自己的清高。當被打折了腿時(shí)，還自欺欺人，用“跌斷”的謊言來(lái)維持自己的“尊嚴”，至死還麻木不仁。作者就是通過(guò)孔乙己來(lái)對封建科舉制度做了有力的批判�！犊滓壹骸冯m然出自魯迅筆下，是一篇難度較大的文章，但通過(guò)課堂五步教學(xué)法的實(shí)施，順利地完成了教學(xué)任務(wù)，作業(yè)當堂完成，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，又提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，還提高了學(xué)生的學(xué)習能力。
李飛
[現代小說(shuō)教學(xué)教法的共性與個(gè)性 教學(xué)總結]相關(guān)文章：