興趣”就是人們的意識對一定客體的內在的傾向性和內在性的選擇。興趣是行為驅動(dòng)系統中最現實(shí)最活躍最強烈的心里因素。小學(xué)生好奇心強,興趣味濃,讓他們對語(yǔ)文產(chǎn)生興趣,這主要靠老師的正確誘導和教法的改進(jìn)。因此,教師要抓住一切機會(huì )培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。教師要做好一個(gè)“媒人”,介紹學(xué)生主動(dòng)與課本認識。培養學(xué)生的興趣,也許有不少人贊成利用直觀(guān)教具,當然我也不否認這一點(diǎn),但是我認為直觀(guān)教具也有它的局限性,繁瑣的直觀(guān)教具會(huì )過(guò)多的分散學(xué)生的注意力,造成學(xué)生最感興趣的是教具本身而不是知識本身。所以我認為培養學(xué)生興趣的方法除此以外,教師的正確誘導和教法的改進(jìn)。
一、營(yíng)造氣氛,激發(fā)興趣
要想培養學(xué)生的學(xué)習興趣,必須掌握激發(fā)學(xué)生興趣的方法。蘇霍姆林斯基說(shuō):如果教師不想方設法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài),就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì )產(chǎn)生疲倦,沒(méi)有歡心鼓舞的心情,學(xué)習就會(huì )成為學(xué)生的負擔.所以,我認為教師要在語(yǔ)文教學(xué)中努力創(chuàng )造使學(xué)生輕松愉快的愉悅氛圍,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲來(lái)培養學(xué)習興趣。
在教學(xué)巴金先生寫(xiě)的《鳥(niǎo)的天堂》以課時(shí),新課一開(kāi)始我是這樣設計的:一向一身西服著(zhù)裝的我,今天穿了一身運動(dòng)裝,腳蹬一雙旅游鞋,頭戴一頂太陽(yáng)帽,手拿一幅中國地圖,一進(jìn)教室,就引起學(xué)生的騷動(dòng),還傳來(lái)竊竊私語(yǔ):“老師今天怎么了?”“是呀,怎么這身打扮”這一身打扮首先引起了學(xué)生的好奇心。我接著(zhù)說(shuō):今天我不當老師了,我當以次導游導游?導什麼游?此言一出,立即有學(xué)生發(fā)問(wèn)。游《鳥(niǎo)的天堂》呀。我說(shuō),鳥(niǎo)的天堂就是一棵大榕樹(shù),它是全國的旅游勝地......這樣一來(lái)學(xué)生的興趣就更濃了。課文講完后,我還讓學(xué)生當導游來(lái)解說(shuō)。這樣在不知不覺(jué)中就掌握了知識。
另外在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》是我是這樣設計的:我空手走進(jìn)課堂:今天,我們放錄音學(xué)生很奇怪,聽(tīng)錄音,怎么沒(méi)帶錄音機呢?今天錄音是老師的錄音,老師讀課文同學(xué)們閉上眼睛聽(tīng),從老師的朗讀體會(huì )作者寫(xiě)膠東半島下第一場(chǎng)雪的情景,聽(tīng)完之后,要根據你聽(tīng)到的內容用圖畫(huà)的形式換下來(lái)�？凑l(shuí)聽(tīng)得認真,體會(huì )的深,畫(huà)得逼真這樣學(xué)生本著(zhù)圖、聞結合的目標去聽(tīng),從老師優(yōu)美的語(yǔ)言中展開(kāi)聯(lián)想,再畫(huà)出來(lái),還體會(huì )到了語(yǔ)言美。 這樣導入新課,創(chuàng )設情境的方法,從很大程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣,避免了多數教師的開(kāi)場(chǎng)白:今天,我們學(xué)習第幾課等。是學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松的學(xué)習新知識。
二、走出課本 再現生活
不管在行政管理工作中,還是教育教學(xué)及其它工作中,要去的最好的效果,最行之有效的方法莫過(guò)于理論聯(lián)系實(shí)際了。要培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣,只在課堂是不夠的,必須走出課堂,進(jìn)入到生活中去。再說(shuō),小學(xué)生的思維還是偏向于形象思維,只靠教師的講還不行,要引導他們從生活中學(xué)語(yǔ)文,要讓他們知道語(yǔ)文和生活是密切相關(guān)的。
在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)我是這樣設計的:首先提出幾個(gè)問(wèn)題:地球的面積尤其是陸地面積是多少?有多少任在上面?地球的資源現狀如何?學(xué)生都能在課文中找到答案,并進(jìn)行討論說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)。然后我有拿出一幅漫畫(huà),上面畫(huà)著(zhù)一條河,河邊正有一個(gè)人拿著(zhù)毛筆蘸著(zhù)河水寫(xiě)毛筆字呢。學(xué)生立刻就能發(fā)表自己的見(jiàn)解。為了讓學(xué)生在生活中了解語(yǔ)文的作用,我讓學(xué)生課下作一個(gè)小調查,并寫(xiě)出調查報告,調查自己在生活中發(fā)現的環(huán)境污染問(wèn)題,找出污染的原因和造成的結果,最后針對問(wèn)題提出建議。待學(xué)生寫(xiě)出調查報告后,趁熱打鐵,我又指導學(xué)生把自己的建議或圖或文,做成廣告的形式向人們進(jìn)行宣傳。做完這一切后,再讓學(xué)生課下觀(guān)察這一做法有沒(méi)有效果。出乎意料,不久就有學(xué)生向我匯報:“老師,我調查的地方亂扔垃圾的少了。我們調查的地方,折樹(shù)枝的少了。這時(shí)的學(xué)生興致高漲,為自己的做法能受到人們的重視而感到興奮不已。在這個(gè)過(guò)程中,教師只是起到引導的作用,至于從中學(xué)到多少知識,是怎么學(xué)到的,那就是學(xué)生自己的事了。這比起在課堂上口干舌燥、旁征博引的大講道理要強多了。這時(shí)學(xué)生的思維完全不受教師的指使,他們只是站在自己的角度和立場(chǎng)去看待問(wèn)題,解決問(wèn)題。 三、師生換位 同教同學(xué)
在我國傳統的教學(xué)模式,甚至現在還普遍存在的教學(xué)方式是教師講,學(xué)生聽(tīng),教師灌知識,學(xué)生被動(dòng)地接受知識,其實(shí)質(zhì)還是應試教育淘汰教育,與現行教育相悖而行。新課程改革,不僅對課程做出重大變革,對教育者受教育者都提出了要求,要求教育者要在更大程度上調動(dòng)受教育者的積極性與主動(dòng)性,要求受教育者不能被動(dòng)地接受知識,而是主動(dòng)的學(xué)習,達到師生互動(dòng)。為了做到以上這些,每周拿出兩至三節課的時(shí)間,讓學(xué)生來(lái)講課,主要針對閱讀課文。首先要求學(xué)生備課,寫(xiě)出教案,這樣為了把課講好,學(xué)生會(huì )不惜余力去吃透課文。不但激發(fā)了學(xué)生的興趣,還使學(xué)生體會(huì )到了教師的辛苦,更進(jìn)一步培養了其他方面的能力:口語(yǔ)表達能力、綜合分析能力、思維能力等。通過(guò)學(xué)生自己講課,讓學(xué)生做到心到、口到,對整篇課文的結構、寫(xiě)作特點(diǎn)、思想內容,都有一個(gè)詳細的了解,并且聽(tīng)課的學(xué)生也會(huì )不自覺(jué)地站在講課人的立場(chǎng)去評價(jià)講得好與壞,而不是教師講課時(shí),那中被動(dòng)接受知識的過(guò)程。
四、開(kāi)展活動(dòng)、拓寬空間
一位著(zhù)名的教育家曾說(shuō)過(guò):學(xué)生的潛能就想空氣,可以壓縮于斗室,可以充斥于廣廈,你給他多大的空間,他就有多大的發(fā)展。所以在教學(xué)中,我們要充分相信學(xué)生的潛能,為學(xué)生提供廣闊的活動(dòng)空間,熱情鼓勵學(xué)生標新立異,放開(kāi)學(xué)生的手腳讓他們去開(kāi)拓、去創(chuàng )新,讓學(xué)生去做感興趣的事,從興趣中發(fā)展興趣。不要老讓學(xué)生順著(zhù)教師的思維去考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題。開(kāi)展活動(dòng)的目的是語(yǔ)文課活起來(lái),不要局限于上、下課的形式,形式多變一些,寓教于樂(lè ),讓學(xué)生學(xué)會(huì )在玩中獲得知識,這也是培養學(xué)習語(yǔ)文興趣的最終目的。
在教學(xué)《草船借箭》是,我以辯論會(huì )的形式來(lái)學(xué)習的。在略講課文內容的基礎上,我提出一個(gè)問(wèn)題:文中的諸葛亮、周瑜、魯肅,你最喜歡哪一個(gè)?立刻全班學(xué)生分成三派,當然也有哪派都不是的,但為了調動(dòng)這些學(xué)生的積極性,讓他們隨時(shí)做好準備,接受小記者的采訪(fǎng),說(shuō)出自己的獨到見(jiàn)解。辯論會(huì )一開(kāi)始提到諸葛亮,立刻就有學(xué)生滔滔不絕地說(shuō)諸葛亮顧全大局,不和周瑜斤斤計較。一聽(tīng)涉及到周瑜,周瑜一方的學(xué)生立刻反駁:據我所查資料得知,諸葛亮曾多次在周瑜面前賣(mài)弄自己的學(xué)問(wèn),惹得周瑜很不高興,所以才設計為難他。我認為魯肅是個(gè)老實(shí)忠厚的人。不對,我認為魯肅在這里犯了一個(gè)大罪,欺君瞞上,不該隱瞞真實(shí)情況。此節辯論會(huì )開(kāi)的非常成功。為了這節辯論會(huì ),學(xué)生課下不惜犧牲玩的時(shí)間搜集資料。辯論會(huì )結束后,我有組織班內的小記者對那些旁聽(tīng)者進(jìn)行采訪(fǎng),他們竟也說(shuō)的頭頭是道。學(xué)生有時(shí)也會(huì )成為老師的老師。他們以自己獨到的眼光觀(guān)察生活、透視生活、研究生活。我建議每位教師不妨多做幾次學(xué)生,你會(huì )受益匪淺。
另外,為了使教學(xué)方式更加靈活多變,我還讓學(xué)生表演課本劇。在教學(xué)《狐假虎威》時(shí),我事先告訴學(xué)生下節課要做一回演員,表演《狐假虎威》這篇課文。沒(méi)想到,學(xué)生竟準備得特別充分,每個(gè)角色還做了頭飾,雖然手法粗糙,但仍能看出孩子們在課下士多么認真的去做。表演的有聲有色,而且還添加了連課本都沒(méi)有的內容,如:老虎得知自己上當受騙后,把狐貍給吃掉了。借此還講出一個(gè)道理:像狐貍這樣仗勢欺人的人,是沒(méi)有好下場(chǎng)的。
實(shí)踐證明,我這套方案的實(shí)施,對于學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文興趣的培養與發(fā)展有很大作用。不難看出,興趣其實(shí)起到了透鏡的作用,把人的精力與能力如光線(xiàn)一樣集中到一個(gè)焦點(diǎn)上,從而引起燃燒。智慧的光芒也只有在興趣的基礎上,才能產(chǎn)生成才的力量。
追憶
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