摘要：如何把閱讀與寫(xiě)作有機的結合起來(lái)，是新課程教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。在過(guò)去的文本教學(xué)中，文本教學(xué)就是課本教學(xué)，作文教學(xué)就是作文教學(xué)，好像文本教學(xué)與作文教學(xué)是風(fēng)牛馬不相及的事，導致學(xué)生閱讀怕煩，作文怕難。教師對文本的講解僅限于知識的講解，不和作文教學(xué)結合起來(lái)，不能利用文本教學(xué)來(lái)指導作文。本文就如何把文本教學(xué)與作文教學(xué)有機的結合起來(lái)，根據自己實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗闡述一些行之有效的方法措施。
關(guān)鍵詞：文本教學(xué) 作文教學(xué) 積累與借鑒
在我們的文本教學(xué)中長(cháng)期以來(lái)一直存在著(zhù)一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，即閱讀與寫(xiě)作的脫節。文本閱讀教學(xué)就是課本教學(xué)，作文教學(xué)就是作文教學(xué)，好像文本和作文是風(fēng)馬牛不相及的事；結果導致學(xué)生閱讀怕煩，作文怕難的尷尬處境。而在新課程的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)下，如何將閱讀和寫(xiě)作較好的結合起來(lái)，讓閱讀更好地服務(wù)于寫(xiě)作，同時(shí)讓寫(xiě)作提高學(xué)生的閱讀理解能力，就成了我們語(yǔ)文教師不得不思考的問(wèn)題。
葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系�！睂�(xiě)東西就靠平時(shí)積累，接觸的文章多了，自然而然可用的語(yǔ)句也就多了，寫(xiě)起來(lái)便得心應手；讀到一定程度時(shí)，更加熟悉各種表達方式，就可以作到錦上添花，把意思表達得更加圓滿(mǎn)，即“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。當然，以讀促寫(xiě)是需要時(shí)間的，因為閱讀是一個(gè)采集零瓊碎玉，日積月累的漫長(cháng)過(guò)程。但磨刀不誤砍柴功，厚積而后薄發(fā)正是我們文本學(xué)習的特點(diǎn)。因此，《語(yǔ)文課程標準》不僅強調在課內外閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言和習作素材的積累，而且提倡對積累的運用。而我們教師的一大任務(wù)就是指導學(xué)生在課內外閱讀中進(jìn)行積累并使運用積累經(jīng)�；�、日�；�，使學(xué)生掌握有效地積累和運用的方法，養成良好的積累和運用的習慣，讓學(xué)生從有意識地到自如地驅遣積累表現自己的生活，表達真情實(shí)感，讓學(xué)生的積累真正成為他們自己生活的一部分，成為他們精神家園的有機組成部分。
面對作文，大多數學(xué)生總會(huì )感嘆“想說(shuō)愛(ài)你不容易”。究其原因，不外乎兩種：一是感嘆每天的生活都很枯燥，平淡無(wú)奇，根本沒(méi)有什么可寫(xiě)--巧婦難為無(wú)米之炊；二是手頭掌握了不少素材，可寫(xiě)起作文來(lái)卻總感到干巴巴死氣沉沉--有米也不會(huì )炊。這其實(shí)是對寫(xiě)作素材資源的占有與利用的問(wèn)題。關(guān)于寫(xiě)作素材的積累和運用，《新課標》中要求學(xué)生“在閱讀中積累詞語(yǔ)”，“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。新課程改革要求教師要做課程資源的開(kāi)發(fā)者和利用者，為教學(xué)開(kāi)發(fā)更多更廣的資源。為此，筆者在平時(shí)教學(xué)中，積極探索開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作資源，依托文本引進(jìn)作文教學(xué)的“源頭活水”，幫助學(xué)生解決寫(xiě)作時(shí)“無(wú)米下鍋”的困難，同時(shí)引導學(xué)生學(xué)習運用一些寫(xiě)作技巧，巧用寫(xiě)作資源，來(lái)提高寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生寫(xiě)作水平。只是，中學(xué)生畢竟學(xué)業(yè)繁重，閱讀時(shí)間有限，而寫(xiě)作更是要花費大量的時(shí)間和精力的一種腦力活動(dòng)，如何在現有的情況下，在不增加學(xué)生學(xué)習負擔的前提下，有效地提高他們的閱讀和作文能力呢？將平時(shí)的文本教學(xué)與作文教學(xué)有機結合起來(lái),實(shí)行課文練筆，不失為一種好辦法。以課文內容作為寫(xiě)作素材，把學(xué)生就語(yǔ)言的組織運用和對課文內容的理解有機地結合起來(lái)，彼此交融，相互促進(jìn)。
葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子�！背踔腥�，語(yǔ)文課本上有不少文質(zhì)兼美的課文，語(yǔ)言文字合乎規范，在遣詞、造句、布局、謀篇等方面都具有典范性，對于寫(xiě)作中苦于沒(méi)有素材可用的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不妨抽空把課本重新翻一翻，將課本的閱讀材料與作文訓練結合起來(lái)，巧用、化用課本材料充實(shí)你的作文構思，同樣可以取得成功。說(shuō)白了，就是要激活寫(xiě)作思維，寫(xiě)出成功之作，很大程度上取決于“積累”與“借鑒”兩大法寶。而這兩大法寶的占有與利用又必須立足文本，以教材為出發(fā)點(diǎn)。
一、積累。積累是最好的寫(xiě)作突破辦法。從量變到質(zhì)變，這是任何事物要產(chǎn)生飛躍的關(guān)鍵。俗語(yǔ)說(shuō):“秀才不怕衣衫破,就怕肚里沒(méi)有貨�！弊约骸案怪锌湛铡�,自然寫(xiě)不出內容充實(shí)的好文章。同學(xué)們在平時(shí)的作文訓練中總是以“巧婦難為無(wú)米之飲”為借口是站不住腳的，而是“笨婦難為有米之飲”，是為自己的膚淺作的一種無(wú)奈的狡辯。你對文本中的課文不加深入地理解，無(wú)法從文本中學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，也就談不上寫(xiě)作材料的積累。豐厚的積累是寫(xiě)好文章的基礎,那么怎樣才能使自己有豐厚的積累呢?
首先，積累語(yǔ)言材料。一篇學(xué)生習作的成功與否，往往取決于動(dòng)筆之前對材料的選擇�！皽毓识隆�，把學(xué)過(guò)的課本找出來(lái)，以往你沒(méi)有想過(guò)的問(wèn)題可能在你回歸文本的過(guò)程中重新“激活”出來(lái)。教材中有大量的語(yǔ)言表達的優(yōu)美模式（如雅詞，美句，精段等）從課外補充寫(xiě)作源泉，盡量做到每天讀一篇經(jīng)典的、精美的時(shí)文，積累思想、情感和詞語(yǔ)，積累對人生的感悟和體驗，努力使自己從貧乏走向豐富，逐步從膚淺走向深刻。其實(shí)是感性的語(yǔ)言模塊的整體儲存，它可以看作生活經(jīng)驗材料，也可以看作形象材料，或者思維材料、情感材料，這些材料儲存于大腦，將成為學(xué)生的終身營(yíng)養，也就是文本素養的重要構成，一旦被激活，就會(huì )產(chǎn)生綜合效應，極有利于接受和表達能力的整體提高。
其次，積累寫(xiě)作技法。平時(shí)通過(guò)課文（特別是“三大文體”）的學(xué)習，從中領(lǐng)悟一些寫(xiě)作章法和技巧，我們都要進(jìn)行系統歸納，便于自己在寫(xiě)作中運用，以促進(jìn)我們作文能力和水平的提高。
這樣看來(lái)，影響我們作文質(zhì)量的眾多因素中，有兩點(diǎn)與文本有關(guān)。一是該如何直接或間接地借用一些“現成”的語(yǔ)言材料來(lái)裝扮我們的作文；二是我們該如何借助一些屬于作家創(chuàng )造層面上的一些技巧來(lái)改進(jìn)我們的作文面貌。有了積累，才談得上化用、采用。通過(guò)多種渠道的積累,學(xué)生胸中有“材”，“厚積而薄發(fā)”，作文時(shí)就會(huì )得心應手，左右逢源，同樣可以寫(xiě)出考場(chǎng)滿(mǎn)分作文。
二、借鑒。借鑒也是寫(xiě)作突破的重要手段�！坝袠訉W(xué)樣，沒(méi)樣學(xué)世上”是中華文化的經(jīng)典。借鑒就是向最好的東西學(xué)習，這是站在巨人的肩膀上摘果子的辦法，很快就能克服自己的不足，節省摸索的過(guò)程和時(shí)間。實(shí)踐證明：在人類(lèi)的各種行為中，借鑒是產(chǎn)生飛躍的第二大途徑。而對作文而言，要得到快速提高，借鑒卻是第一途徑。
本人非常重視范文的借鑒作用。我認為：言教與物教相比，物教永遠勝于言教，所以才有“身教勝于言教”的真理�！拔锝倘恕笔橇鱾髑Ч庞啦凰ソ叩囊痪浣逃�。在作文教學(xué)中，向學(xué)生展示好文章，指導學(xué)生認識這些文章好在哪里，為什么好，并鼓勵學(xué)生借鑒寫(xiě)作，馬上就能產(chǎn)生突破性效果。對基礎年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于沒(méi)有經(jīng)驗，不知所向，借鑒好文章就象跟著(zhù)大人走路一樣，克服了恐懼心理，獲得了成功的體驗。這種借鑒，起到引路和“拐杖”的作用；對于畢業(yè)年級學(xué)生而言，由于幾經(jīng)摸索找不到出路，充滿(mǎn)彷徨與迷惑，借鑒好文章就象在黑暗中見(jiàn)到陽(yáng)光，一瞬間豁然開(kāi)朗。這時(shí)的借鑒，除了能指引迷津，更多的作用是促進(jìn)升華。
立足文本，借鑒文本,能夠快速提高自己。借鑒文本方法主要有三種:
1、“借思路”。 思路決定著(zhù)文章的內容和結構的質(zhì)量。雖然作文一般要求有頭有尾，邏輯清晰，前后照應，但由于作者寫(xiě)的事不一樣，說(shuō)的理不一樣，或者表露的感情不一樣，這就要求文章應該有其不同的體制。在把握這一點(diǎn)的前提下，我們不妨采用多種寫(xiě)作思路，可以讓學(xué)生選擇嘗試使用。下面是一篇“借思路”的佳作：
人 與 路
小時(shí)候，路是一條羊腸小道，你在這頭，我在那頭。
還記得嗎？那時(shí)的我，小小的，瘦瘦的，你從我媽手中接過(guò)我說(shuō)：“這孩子，瘦成這樣，很難養！”于是，你省吃?xún)�用，把攢下來(lái)的錢(qián)給我買(mǎi)奶粉，買(mǎi)糖葫蘆。漸漸的，我胖了，會(huì )走路了，一張小嘴甚是乖巧，一有空就跟在你后面，一個(gè)勁地叫“奶奶，奶奶”。而你卻瘦了，村上人見(jiàn)了說(shuō)：“老太婆怎么這么瘦��？”你笑呵呵地撫摸著(zhù)我的腦袋說(shuō)：“千金難買(mǎi)老來(lái)瘦��！”每到周末，你牽著(zhù)我的手，走過(guò)那條羊腸小道，來(lái)到村口等我媽來(lái)接，把我“歸還”后你轉身就走。奈不住我一再對你的呼喚，在小道的盡頭，你轉身再朝我揮揮手。我模糊地看到，你用袖子使勁地擦著(zhù)自己的臉。
那條羊腸小道，如今已鋪上水泥了罷？那些你踩過(guò)的腳印，早已不在了，可是，卻深深地刻在我的心里。
再大些，路是一根電話(huà)線(xiàn)，你在家里，我在遠方。
就像鷹要成為翱翔蒼穹的使者，就必須離開(kāi)母親的懷抱，用雙翅開(kāi)拓出屬于自己的藍天，--我離開(kāi)了家，去遠方念書(shū)，獨自一人。背著(zhù)沉甸甸的書(shū)包和你早就準備好的大袋水果，還有沉沉的，你千叮萬(wàn)嚀的囑咐。身處異地，成績(jì)的不理想，以及同學(xué)關(guān)系的難處，讓我屢次垂淚。于是打電話(huà)給你，向你傾訴，你的話(huà)語(yǔ)如涓涓細流，洗滌我浮躁的、不安的心靈。慢慢地，我適應了環(huán)境，也很少想起你。偶爾打電話(huà)給你，聽(tīng)你用高興而微顫的聲音，叫我注意身體云云。我呢，總是用不在乎的口氣應和著(zhù)，老忘了提醒你不要吃熱過(guò)幾遍的菜。我知道，你一直在攢錢(qián)，為我。我聽(tīng)到你對隔壁的李嬸說(shuō)過(guò)：“俺孫女聰明著(zhù)呢，俺現在多攢點(diǎn)，供她上大學(xué)！”
那根電話(huà)線(xiàn)，也許是天下最“窄”的路吧，可它卻承裁著(zhù)天下最闊大的愛(ài)。
后來(lái)啊，路是一張張冥幣，你在天上，我在地上。
你說(shuō)，你要等我回來(lái)再走，可是你忍了三天三夜，念叨了一個(gè)禮拜，我還是沒(méi)回來(lái)�？吹侥銜r(shí)，你那雙在田間耕作了半個(gè)世紀的手已經(jīng)涼了。我問(wèn)自己，上哪找你？唯有借著(zhù)這些冥幣，讓它們?yōu)槲忆佉粭l“心路”，寄托我的深情，問(wèn)候天堂里的你……
上文中加橫線(xiàn)的內容就是借鑒于課文中著(zhù)名詩(shī)篇《鄉愁》的思路。作者按時(shí)間順序來(lái)安排寫(xiě)作思路，使文章結構明晰，充分體現了借鑒的好處。
2、“借材料”。 我們說(shuō)材料是靠積累的，這是事實(shí)。怎樣才能充分理解材料、利用材料呢？一個(gè)十分有用的秘笈：“移花接木”。所謂“移花接木”，就是將有花的枝條嫁接到另外一棵樹(shù)上。這種理論應用到寫(xiě)作中，就是將文本中的材料中提取你認為有用的某部分放到你的文章中來(lái)。有時(shí)候，你可以根據作文的需要，在積累的材料中提取好幾樣材料重新組合起來(lái)，寫(xiě)出你的文章。
在作文寫(xiě)作中，通過(guò)“借材料”取得成功的例子很多，每年的中考中，都有大量因運用“移花接木”術(shù)取得滿(mǎn)分的作文。這里不再舉例。
3、“借寫(xiě)法”。編入課本的每一篇文章都是文質(zhì)兼美的名家作品，具有很強的典范性。我們老師在平時(shí)的文本閱讀教學(xué)中往往只注重言語(yǔ)的品味，文本思想的深度解讀，而對于文本中蘊藏著(zhù)的靈巧的結構，精妙的寫(xiě)作手法卻往往忽略了。為此，我們在文本的閱讀教學(xué)中必須有意加強這方面的關(guān)注，立足文本內容，捕捉文章中的寫(xiě)法相關(guān)知識的精妙點(diǎn)，從而來(lái)指引我們的習作。簡(jiǎn)而言之，就是“借寫(xiě)法”。
比如，學(xué)習了《我的母親》，我跟學(xué)生共同探究，在對課文第六、第七段的分析中，我們獲得了關(guān)于寫(xiě)人的記敘文的知識：
�、艑�(xiě)作對象--人；
�、茖�(xiě)作中心--表現人的特點(diǎn)；
�、菍�(xiě)作方法--以事寫(xiě)人：
�、�、選擇典型事例； �、�、點(diǎn)面結合：一句話(huà)寫(xiě)出特點(diǎn)→概述＋詳述； �、�、多角度表現人物，寫(xiě)出主人公同他人的關(guān)系，以反映他（她）多方面特點(diǎn)。
還有，我在和學(xué)生一起探究課文《口技》后，獲得了關(guān)于“運用側面描寫(xiě)表現人物特點(diǎn)”的寫(xiě)作知識：
�、艑�(xiě)作對象--人；
�、茖�(xiě)作中心--表現人的特點(diǎn)；
�、菍�(xiě)作方法--運用側面描寫(xiě)表現人物的特點(diǎn)：
�、僖匀艘r人；②以物襯人；③以景襯人。
這樣，慢慢地實(shí)踐，我摸索出“探究寫(xiě)法→片段訓練→連段成篇”的作文教學(xué)模式。即先引導學(xué)生探究文本獲得寫(xiě)法知識，再通過(guò)片段強化訓練，最后課外自主連段成篇。這個(gè)訓練的媒介，便是“片段”。一是片段意思相對完整，二是片段在文章中相對獨立，三是片段比較簡(jiǎn)短，能夠利用課堂時(shí)間進(jìn)行訓練，四是訓練完了可以馬上反饋，具有很好的實(shí)效性。
比如，我在訓練學(xué)生運用典型事例表現人物特點(diǎn)時(shí)，在探究文本獲得寫(xiě)法知識后，馬上進(jìn)行片段訓練。先讓學(xué)生在紙上寫(xiě)下自己熟悉的并且特點(diǎn)鮮明的一個(gè)人物，然后用一句話(huà)來(lái)表達這個(gè)人物的特點(diǎn)。再用諸如“平日里”“有時(shí)”“總是”等詞語(yǔ)來(lái)概述能反映人物這一特點(diǎn)的事情，接著(zhù)，要求學(xué)生運用一件具體的事情（時(shí)間、地點(diǎn)、人物明確，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果清楚）來(lái)表現人物的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)“說(shuō)特點(diǎn)”、“概述”、“詳述”三個(gè)環(huán)節的訓練，再經(jīng)過(guò)整合，學(xué)生基本上可以達到寫(xiě)作要求。
實(shí)踐證明，這種“借寫(xiě)法”片段訓練可以集中精力，在課堂上進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的定格訓練，掌握一點(diǎn)，磨透一點(diǎn)。每次突破一點(diǎn)，三年下來(lái)，收獲一定不小。
三、化“我”入文。學(xué)習文章，既要能出，即以一個(gè)旁觀(guān)者的身份對之做理性的分析，如分段，段落大意的概括和主題思想的歸納等；更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。譬如，我在教《祝�！芬晃臅r(shí)，就讓學(xué)生設想自己是小說(shuō)中的某個(gè)人物，然后依據自己的理解，整合對他（她）的感受撰寫(xiě)成文，結果學(xué)生寫(xiě)出了以下如《我是“可惡”，“然而”……》《誰(shuí)給我祝�！贰段艺嫔�，真的》《“我”是我》一類(lèi)精彩的作文。
“問(wèn)渠哪得清如許，惟有源頭活水來(lái)�！奔せ钭魑慕虒W(xué)的“源頭活水”有許多，但依托文本才是出發(fā)點(diǎn)。只要我們努力去研究，去探索，“教然后知困……知困，然后能自強也�！保ā抖Y記學(xué)記》）就能找到作文教學(xué)的源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學(xué)生的心田，激活學(xué)生的思維，讓我們的作文教學(xué)充滿(mǎn)活力、充滿(mǎn)生機。
杜桂明
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