初中語(yǔ)文“活動(dòng)課程貴在“活”而“動(dòng)””
從1993年秋季開(kāi)始,初中采用人教社“九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書(shū)”�！墩Z(yǔ)文》教材所編入的“語(yǔ)文活動(dòng)”,受到廣大師生的關(guān)注。通過(guò)近幾年的辛勤執教,對這一“活動(dòng)課程”增加了共識,積累了經(jīng)驗。大家感到,“活動(dòng)課程”好就好在“活”而“動(dòng)”上,這是它的精靈。筆者不揣谫陋,略談些看法,就教方家。一、“活動(dòng)課程”:“活”而“動(dòng)”的教材建樹(shù)三年制初中,是九年義務(wù)教育的重要階段�！罢Z(yǔ)文活動(dòng)”開(kāi)源活流,在國頒語(yǔ)文教科書(shū)中,成了課程結構的一塊,這在語(yǔ)文教材建設史上,是一大創(chuàng )舉。其意義至少有以下幾方面:1.正名。長(cháng)期以來(lái),語(yǔ)文教學(xué)中確有多種課外活動(dòng),但處于“課外”、“業(yè)余”地位,不是作為學(xué)科服務(wù)的體腦調節課安排,就是當作學(xué)科的“附加”、課堂的“延伸”。其名不正,非為課程“一體”,視為份外�，F在,“按照國家對義務(wù)教育的要求,小學(xué)、初中對兒童、少年實(shí)施全面的基礎教育”,以新的課程觀(guān)念,在“課程設置”中明確規定:“課程包括學(xué)科和活動(dòng)兩部分”,“活動(dòng)課程”被納入課程軌道,這一“地位”和“名份”,就刷新了舊有課程觀(guān)念,名正則言順,為全面實(shí)施“活動(dòng)課程”提供了上方寶劍。2.開(kāi)源。生活是語(yǔ)文教學(xué)及學(xué)習的鮮活源頭。語(yǔ)文教學(xué)得其生活之源,揚其“活動(dòng)”之波,就是鮮活的,“動(dòng)態(tài)的”、“多元的”,有著(zhù)“滾動(dòng)效應”。只有開(kāi)其源,才能活其流。例如,初一冊“語(yǔ)文活動(dòng)”--“調查用字的混亂現象”,就一改以往局限于教室,“黑板上糾正錯別字”的單調、沉寂的書(shū)生氣,把學(xué)生整體推入“社會(huì )用字”的實(shí)踐活動(dòng),去翻閱書(shū)報雜志,考辨村口街頭的用字,區分正誤,各自根據已學(xué)知識編訂《勘誤表》,“交有關(guān)部門(mén)”。學(xué)生們在活動(dòng)中增長(cháng)了知識與能力,還幅射到“有關(guān)部門(mén)”,波及到有關(guān)方面。課內,課外結合,課內練功底,活動(dòng)出效益、正時(shí)風(fēng),這種“正字”活動(dòng)所敷演出的內容、層面及效應,所顯現的活力和后勁等,是和以往那種單純的糾正錯別字練習不可同日而語(yǔ)的。3.活流。語(yǔ)文教學(xué),說(shuō)到底“凡為教,目的在達到不需要教�！盵1]學(xué)生把教師的“教”,內化為知識與智能�！白阅茏x書(shū),不待老師講;自能作文,不待老師改�！盵2]“語(yǔ)文活動(dòng)”本身所富有的實(shí)踐性、群體性、參與性,就是學(xué)生強勁的內化力的誘發(fā)劑。我們看到,學(xué)生們在一次次“語(yǔ)文活動(dòng)”中所釋放的活力,往往為教師始料不足。因為初中生在好動(dòng)、好勝心理驅動(dòng)下,對每次活動(dòng)興味盎然,竭力投入,又人人參與并評判,雖有高低,但大家同在一條起跑線(xiàn)上,是公開(kāi)的,活動(dòng)著(zhù)的,顯得平易公正,劣者不餒,勝者也為多數認可,樂(lè )于容納與借鑒�；顒�(dòng)對班級整體智能的促進(jìn),更是顯而易見(jiàn)的。常常為“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”所不可比。群體因其活動(dòng),個(gè)性得到張揚,相互比照,激勵,因而產(chǎn)生出可喜的“爆發(fā)力”、“探索力”、“凝聚力”等,許多老師為之喜出望外,驚嘆不已。二、“活動(dòng)課程”:“活”而“動(dòng)”的教改昭示昭示一:張揚學(xué)生的主體意識初中階段,學(xué)生形象思維活動(dòng)活躍,表現欲旺盛。與學(xué)科課程相比,對“活動(dòng)課程”中,學(xué)生主體參與意識更強,更樂(lè )于投入。但初中生的參與有個(gè)由淺層次向深層次遞進(jìn)的過(guò)程,這就需要執教者根據“活動(dòng)課程”的安排,精心培育和多方引導。在“語(yǔ)文活動(dòng)”的各個(gè)環(huán)節,確保學(xué)生的主體地位,讓他們成為活動(dòng)全過(guò)程的主人。要通過(guò)民主方式,充分吸取學(xué)生的意見(jiàn),籌備好全期的“語(yǔ)文活動(dòng)”;或民主推薦,或“毛遂自薦”,集中學(xué)生多數人的意向,確定每次活動(dòng)的“主持人”,避免班干部“包攬天下”;活動(dòng)中的“主持人”,自然多是班上的“能人”、活動(dòng)積極分子。由“主持人”按課程要求,進(jìn)行籌辦,確定主要節目,安排好程序,商定評優(yōu)辦法、獎勵范圍等。老師則當好“教練”、“業(yè)務(wù)指導”,適當協(xié)調。學(xué)生是活動(dòng)全過(guò)程中的“主角”,是主人。激起學(xué)生的主體意識,讓他們全面進(jìn)入“角色”,這也是我們推動(dòng)語(yǔ)文教改的首要因素之一。在活動(dòng)中,學(xué)生發(fā)揮自己的才智,審視自我發(fā)展軌跡,個(gè)性物質(zhì)的馳騁神往,他們的素質(zhì)提高也就同時(shí)達到我們企盼長(cháng)久的境地。昭示二:優(yōu)化活動(dòng)中競賽情境語(yǔ)文活動(dòng),學(xué)生的全員參與是首位。創(chuàng )設良好的競賽情境,以充分展示學(xué)生們的性格特征和自我特長(cháng),是活動(dòng)的價(jià)值所在。初中語(yǔ)文1~6冊編有24次“語(yǔ)文活動(dòng)”,大多數活動(dòng)都有評比、展示優(yōu)秀作品、給獎等活動(dòng)程序和內容�！霸u優(yōu)”這一環(huán)節運作適當,對學(xué)生有著(zhù)極大的激勵和影響。如上所言,活動(dòng)中的“評優(yōu)”、給獎,都是在“主持人”的主持下進(jìn)行,透明度大,客觀(guān)、公正�？梢赃m當提高“優(yōu)秀”類(lèi)次,擴大鼓勵面,獎勵的項目增設,因班、因活動(dòng)而宣,適當加多一點(diǎn),面擴大一點(diǎn),如“進(jìn)步獎”、“組織獎”、“積極分子獎”等,以此激勵中間層,促進(jìn)差生的轉化和投入,達到班級整體知識與能力的提高。還可加大活動(dòng)的開(kāi)放性,向有關(guān)報紙、雜志推薦優(yōu)秀作品,邀請有關(guān)專(zhuān)家親臨指導,與有關(guān)單位、兄弟班級“聯(lián)姻”,取長(cháng)補短,給活動(dòng)添彩加色。例如,有個(gè)初二班,在開(kāi)展“推薦好文章”活動(dòng)中,5位“主持人”(兼評委),認為出自班上的那些真情之作,也是中學(xué)層面的“好文章”。他們從近兩年班“優(yōu)秀作品”中遴選出作品,請老師指點(diǎn),由原作者再修改,向校外推薦精品,結果,功夫不負苦心人,其中9篇地市以上獲獎,全班為之大震。由于嘗到了甜頭,他們準備初三畢業(yè)前,還編個(gè)“集子”,作為“同窗”三年的永久留念。昭示三:增強學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)及其表達能力語(yǔ)文活動(dòng)的依歸,在于提高運用祖國語(yǔ)言文字的能力。任何一種能力的提高,都離不開(kāi)主體的實(shí)踐和內省。要采取多種形式,激發(fā)學(xué)習的興趣,積極投入,勇于實(shí)踐。最近,張志公先生在一次“語(yǔ)文教材改革研討會(huì )”上談到:“以知識為主導,以實(shí)踐為主體,以培養能力為依歸,這是語(yǔ)文課的本業(yè)�！弊3]這種一鼎而三的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān),說(shuō)得鞭辟入里,沉穩獨到。語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)節,種類(lèi)甚多涉及面廣。珍惜義務(wù)制語(yǔ)文教材所提供的良好機遇,以“指令性”的“活動(dòng)”為軸心,帶動(dòng)其它語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),有計劃的高效運轉。就是活動(dòng)課程,也不能千篇一律,畢其功于一役,需要因班、因時(shí)制宜,組織一些小型、靈活、多樣的“熱身”的活動(dòng),多練功底,不斷激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣,提高駕馭活動(dòng)和運用語(yǔ)言的能力。例如,從初一開(kāi)始,組織“課前5分鐘口語(yǔ)訓練”,側重講故事或見(jiàn)聞,事先做些準備,按座次輪流上臺,隨后評議、計分。開(kāi)展常規性的硬筆書(shū)法、周記、日記、讀書(shū)筆記、朗誦、講故事等比賽活動(dòng),到初二、初三,開(kāi)展自編、自演課本劇活動(dòng),讓學(xué)生參與單元、期中、期末復習、測試的評改試卷工作,把學(xué)生編成小組,分組設計復習提綱、測試題,并讓學(xué)生去評卷、分析。實(shí)踐表明,這類(lèi)語(yǔ)文活動(dòng)愈活潑、多樣、持之以恒,學(xué)生的主體參與意識愈強化,愈堅固,活動(dòng)展開(kāi)的層次就愈深,影響也愈大,運用語(yǔ)言、組織活動(dòng)的各種能力,也必將與日俱增。
三、“活動(dòng)課程”:“活”而“動(dòng)”的運作動(dòng)力“活動(dòng)課程”,廣大教師接觸才二、三年,如何運作還有個(gè)過(guò)程。要求大家一下子動(dòng)得自如,不合實(shí)際。當前,尋求和維系豐沛的運作動(dòng)力,則刻不容緩。一是,加大“活動(dòng)課程”教育空間及其多功能的開(kāi)發(fā)。先說(shuō)加大“活動(dòng)課程”教育空間。把每次“語(yǔ)文活動(dòng)”當作一面大鏡子,不拘一格,廣泛地聯(lián)實(shí)際,緊貼生活,面向社會(huì ),面向活躍的富有情趣的中學(xué)生,不用簡(jiǎn)單的活動(dòng)形式消磨學(xué)生的美好時(shí)光,更不能“應付差事”,走過(guò)場(chǎng)。例如,初3冊“語(yǔ)文活動(dòng)”--課本劇演出,這本有相當大的難度。有的老師將此活動(dòng)與影視生活中的“小品”聯(lián)系起來(lái),引導學(xué)生模擬:大膽地設想一個(gè)情節,分幾個(gè)角色,設計一套對話(huà),再適當加一點(diǎn)舞臺提示,構成一幕劇。因為影視生活廣闊,可供聯(lián)想的“小品”甚多,這么一引發(fā),學(xué)生興趣陡生,一個(gè)個(gè)取材實(shí)際生活或教材的劇本構想出事了。如《阿Q經(jīng)理》、《打工妹--喜兒》等,色彩紛呈。后經(jīng)演出,當場(chǎng)評分,把大家的學(xué)習熱情推向高潮。
追憶
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