湖北省襄陽(yáng)市襄州一中 楊長(cháng)榮 441104
學(xué)習目的：
1、學(xué)習本文說(shuō)理透徹，見(jiàn)解獨到的思維方式
2、學(xué)習本文結構簡(jiǎn)潔明了，條分縷析的手法
3、學(xué)習本文比喻論證、因果論證等論證手法，體會(huì )這些論證方法在說(shuō)理中的作用
進(jìn)行內容：
一、關(guān)于作者魯迅（略）
二、關(guān)于本文的綜合評述
本文是作者在北師大附中一次校友會(huì )上的演講，針對當時(shí)社會(huì )上對“天才”的呼喚，發(fā)表自己的看法。作者認為要有天才，必須先要有培育天才的土壤，必須要消除扼殺天才因素，。
單就標題題看就很有講究“未有天才之有”包括以下內容：
A:未有天才，必先要具備什么，一-即先要有天才成長(cháng)的土壤，這里可以看出作者在當時(shí)眾人都呼喚天才的情況下，能獨辟蹊徑，發(fā)現問(wèn)題的癥結所在，發(fā)人之未發(fā)，新穎獨到。
B:未有天才之才--探求未有天才的原因，為什么天才出現。顯然此標題就暗示出要分析天才未出現的原因，這也就暗示出了本文的具體內容，可以說(shuō)言簡(jiǎn)意賅，暗示性很強。
三、全文論證結構
一、（1-3） 1：開(kāi)篇（演講的一般性開(kāi)頭）
2：天才成長(cháng)需要民眾（中心論點(diǎn)）
3：用類(lèi)比、比喻證明中心論點(diǎn)
二、（4-9）
證明 4：總起，略舉幾例以證明天才不能產(chǎn)生的原因
論點(diǎn) 5、①整理回故 抵制新思想 做法
（反面） 隔絕天才成長(cháng)的途徑： 后果
6、7：崇拜創(chuàng )作 排外思想
輕翻譯
不借鑒外國
8、9：惡意批評：不培育，不愛(ài)護--扼殺天才
三、（10-12） 10總說(shuō)：做培育天才的民眾
11具體： 吸納新思潮
解決問(wèn)題 要有實(shí)干精神
12 艱苦卓絕，甘做泥土 延伸做法
一定能創(chuàng )造天才
總評：
1、全文結構井然：議論文幾個(gè)部分依次排列，使整個(gè)說(shuō)理非常有序
2、做為演說(shuō)在顯著(zhù)的地方擺出中論及分論點(diǎn)，既能讓本人演講的主題突出，又能讓聽(tīng)眾明白演講的內容。中學(xué)生日常作文應學(xué)習這種手法。
3、解決辦法有的放矢，又有延伸。
如，在解決辦法中強調要有新思潮，是針對上文提到的“整理國故”，排斥外來(lái)思想而出提出的；“創(chuàng )作”“翻譯”，是針對“崇拜創(chuàng )作”而提出的。
同時(shí)又有延伸。針對上文三種做法一一指出正確方向外，有特別強調要培育天才，必需要有堅苦卓絕的努力，需要以欣賞的態(tài)度去對待天才。
四、論證方法：
本文綜合運用了多種論證方法
1、層層遞進(jìn)。全文提問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題，層層推進(jìn)論述，由表及里分析：?jiǎn)?wèn)題存在，原因明確，方法明朗可行，能給人明鮮的印象。
2、比喻論證。文中多處以花比喻天才，以土壤比喻促成天才成長(cháng)的民眾，比喻恰切精當，把抽象的理論形象化，一下了抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，使人容易明的，印象深刻。
3、類(lèi)比論證：拿破侖例子是類(lèi)比論證，邏輯嚴密
∵拿破侖：之所以成為天才，是因為背后有許多兵
∴今天的人要成為天才，背后必須得有許多的了眾
4、舉例論證
在談到各種扼殺天才現象時(shí)，列舉了當時(shí)的一些做法、事例，使文章針對性強，說(shuō)服力強，能使人以警醒和覺(jué)悟。
五、本文語(yǔ)言精 言簡(jiǎn)意賅，說(shuō)理周全
①本文在談到天才成長(cháng)需要民眾時(shí)，無(wú)論用拿破侖的事例，還是用比喻，語(yǔ)言都顯得十分恰當，邏輯嚴密，無(wú)懈可擊。
②本文語(yǔ)言有“味”，需仔細品味。特別是文中的一些說(shuō)明，點(diǎn)到為止，但意思明了。如針對“整理國故”的說(shuō)法，作者指出：有人說(shuō)，國故都不整理好，卻要去求新。作者一針見(jiàn)血的指出，“總不信在舊馬褂未曾洗凈疊好之前，便不能做一件新馬褂”。比喻恰切恰當。同時(shí)又告訴人們：國故沒(méi)有整理好，可以去繼續整理，但不能因此不準別人去接受新思想，不能排斥別人學(xué)習新思想。這些話(huà)能容易讓人想到“拿來(lái)主義”的論述。
③語(yǔ)言辯證周全，既批評錯誤做法，又能夠肯定其合理的做法。
作者在批評扼殺天才現象時(shí)語(yǔ)言十分當，摒棄了那 種“非此即波” “有我無(wú)你”的做法。如作者針對有合理，有不合理的“崇拜創(chuàng )作”，作者指出，“能創(chuàng )作的自然創(chuàng )作，否則翻譯介紹”。這里作者肯定了他們的創(chuàng )作是正確的，但同時(shí)又指出，不能因為崇拜創(chuàng )作而不讓別人去翻譯、介紹。話(huà)語(yǔ)照顧很周全，很辯證。這樣的語(yǔ)句在文中很多。
而針對完全錯誤的“惡意批評”，作者一方面鼓勵青年人，“起初幼稚，不算是恥辱”；另一方面強調對持這些批評都可以置之不理�！岸肌弊诛@示出作者絕決的態(tài)度。
以這兩例中可以看出作者用語(yǔ)的講究。
課后反思：
本文結構很好，學(xué)生應學(xué)習借鑒
但文中部分語(yǔ)言需學(xué)生仔細品味，也需要教師加以引導。
楊長(cháng)榮
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