教學(xué)目標：
知識與技能：
積累文言知識，掌握實(shí)詞“傳、師、從”，虛詞“以、也、則、于、乎、所以”等詞語(yǔ)的意義和用法，區別古今異義詞語(yǔ)。
過(guò)程與方法：
培養學(xué)生自讀注解，疏通淺易文言文的能力，提高文言文的記誦能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、培養學(xué)生敢于向世俗流弊抗戰的精神和勇氣。
2、認識從師學(xué)習的必要性和正確的途徑，端正學(xué)習態(tài)度。
3、認識教師的作用，從師的意義，以及能者為師的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習并掌握“傳”、“師”、“從”等多義詞，以及部分名詞、形容詞的意動(dòng)用法。
教學(xué)難點(diǎn):
了解韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義。
教學(xué)方法：
點(diǎn)撥法、歸納法、誦讀法、提問(wèn)法
課時(shí)安排：一課時(shí)
（學(xué)生回答后老師可復述概況、可補充、可升華、可表?yè)P 不可誤導 多叫幾個(gè)同學(xué)回答 不能集中到一個(gè)同學(xué)上）
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入新課：（兩點(diǎn)3分鐘）
1、從背景講起：
在唐朝中期的時(shí)候，一種門(mén)閥制度的風(fēng)氣依然存在著(zhù)，當時(shí)，一些貴族的子弟，他們憑著(zhù)自己的貴族出身，天生就是統治者，這樣呢，學(xué)習和學(xué)養在他們看來(lái)是毫無(wú)價(jià)值的，他們更不把老師放在心目之中，風(fēng)氣非常流行，甚至出現了“以從師為恥”的社會(huì )風(fēng)氣。當時(shí)文學(xué)家柳宗元記載過(guò)當時(shí)社會(huì )中誰(shuí)要是跟著(zhù)老師學(xué)習，大家就都嘲笑他的這種社會(huì )風(fēng)尚的詳細情況。當時(shí)，另一位大文學(xué)家拍案而起，寫(xiě)了一篇力作，來(lái)抨擊時(shí)弊。這個(gè)人是大文學(xué)家--韓愈，作品是千古奇文--《師說(shuō)》。
2、走進(jìn)韓愈：
提問(wèn)：我們對韓愈并不陌生，以前學(xué)過(guò)他的什么作品？（《馬說(shuō)》）哪位同學(xué)來(lái)給大家介紹一下韓愈的情況？（提問(wèn)1人）
答：韓愈（768～824）字退之，唐河南河陽(yáng)（今河南孟縣）人，文學(xué)家、哲學(xué)家、古文運動(dòng)的倡導者。因為祖籍昌黎，故后人稱(chēng)之為韓昌黎，謚號“文”，后世又稱(chēng)他為韓文公。是唐代古文運動(dòng)的倡導者，又是“唐宋八大家”之首�！恫柘壬� 蘇軾稱(chēng)他為“文起八代之衰”
3、 了解文體--搞清文章題目的意思。
“說(shuō)”，議論文體 可議論--《馬說(shuō)》，可敘述--《捕蛇者說(shuō)》，可抒情--《愛(ài)蓮說(shuō)》，最終的目的是說(shuō)理議論，可按“論述……的道理”來(lái)理解�！稁熣f(shuō)》意思是：論述關(guān)于“從師”的道理。
二、 整體感知文本（5分鐘）
給大家五分鐘時(shí)間，放開(kāi)聲音自由朗讀，讀的過(guò)程中注意兩點(diǎn)：讀準字音，注意句讀、斷句；結合注釋了解、疏通文章的大意。
三 研習文章結構（每段先讀，可朗讀、默讀、叫同學(xué)讀，再提出問(wèn)題，思考一二分鐘后提問(wèn)，分析文章的思想內容，涉及到的重要字句要我來(lái)解釋?zhuān)?/p>
1、分析第一段（10分鐘）
全體朗讀第一段，大聲讀，體現班級的風(fēng)貌，并思考下列問(wèn)題
（1）議論文有論點(diǎn)，第一段中提出了文章的總論點(diǎn)，讀的過(guò)程中考慮，應該是哪句
提問(wèn)：提出了文章總論點(diǎn)，是哪句？為什么（2-3同學(xué)）
開(kāi)篇第一句“古之學(xué)者必有師”，總論從師的重要�！氨赜小倍�，語(yǔ)氣極為肯定
句首冠以“古之”二字，既說(shuō)明古人重視師道，又針對現實(shí)，如今“師道不存”，借古非今。
作者要以“古之學(xué)者”為榜樣來(lái)宣揚師道，所以文章一開(kāi)始就把它提了出來(lái)�！氨赜袔煛�，把學(xué)者之所以有成就、有專(zhuān)長(cháng)歸結為從師的結果。這句不僅起到點(diǎn)題作用，而且籠罩了全文，概括了要論及的內容、范圍，成為本文的中心論點(diǎn)。
（3）提問(wèn)：本段除總論點(diǎn)之外的內容分為幾層，分別是怎么對總論點(diǎn)進(jìn)行論證的？
第一層：為什么從師（必要性）從正反兩方面闡明從師的必要性。
正面概論教師的職能：傳道、受業(yè)、解惑。
反面論述無(wú)師不能解惑：“惑而不從師，其為惑也，終不解矣�！�
第二層：以什么人為師（擇師的標準）
闡明“道之有無(wú)”是擇師的唯一標準，一反時(shí)俗，將貴賤長(cháng)少排出標準之外，為下文針砭時(shí)弊張本�！盁o(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(cháng)無(wú)少，道之所存，師之所存�！�
（3）讓學(xué)生理清第一段的寫(xiě)作思路：（板書(shū)）
中心論點(diǎn)：古之學(xué)者必有師--為什么從師（正反說(shuō)明）--擇師的標準
（4）全班根據思路，再次朗讀
2、學(xué)習第二段（12分鐘）
（2）找一位同學(xué)帶著(zhù)感情讀，韓愈寫(xiě)文章提倡“不平則鳴”，所以讀的時(shí)候體現不平之氣體現出來(lái)。推薦一位同學(xué)能把這種感情讀出來(lái)，代表咱們班朗讀水平的同學(xué)
讀（1位同學(xué)）
提問(wèn)：帶著(zhù)怎樣的情感讀：憤慨 失望
怎么體現這種失望、憤慨的呢？
作者強調的重點(diǎn)的詞語(yǔ)，感情強烈惑矣、久矣；
強烈的語(yǔ)氣詞：嗟乎、嗚呼、矣等
全班同學(xué)帶著(zhù)感情、放開(kāi)聲音朗讀本段，注意剛才情調的體現感情的字詞，并思考一下問(wèn)題：本段的中心句是哪句，并把本段中提到的各種人用筆畫(huà)出來(lái)：
（3）提問(wèn)：本段中心句是？（1同學(xué)）
“師道之不傳也久矣！欲人之無(wú)惑也難矣！”
批判當時(shí)不重師道的錯誤態(tài)度和恥于從師的不良風(fēng)氣。
第1段正面闡明了從師的重要性，提出了從師的標準。這一段以第1段為立論根據，批判當時(shí)土大夫恥于從師的不良風(fēng)氣，通過(guò)針砭時(shí)弊，從反面論證第1段所提出的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)明從師的必要。
（4）提問(wèn)：為了論證分論點(diǎn)，為了抨擊“恥學(xué)于師”的人，作者運用怎樣的論證方法？分別怎么對比的，本段內容分為幾層，具體理清楚？（2-3同學(xué)）
這一段用對比的方法分三層論述。第一層，把“古之圣人”從師而問(wèn)和“今之眾人”恥學(xué)于師相對比，指出是否尊師重道，是圣愚分野的關(guān)鍵所在；第二層，以為子擇師而自己不從師作對比，指出“小學(xué)而大遺”的謬誤；第三層，以巫醫樂(lè )師百工之人與士大夫之族作對比，批判當時(shí)社會(huì )上輕視師道的風(fēng)氣。
通過(guò)正反對比，在對比中得出結論：師道之傳也久矣，欲人之無(wú)惑也難矣！從批判反面現象中闡明論點(diǎn)：古之學(xué)者必有師。
板書(shū)：分論點(diǎn)：師道不傳，恥學(xué)于師（對比論證）
古之圣人：從師而問(wèn)。
今之眾人：恥學(xué)于師。
作者的議論：圣益圣，愚益愚，其皆出于此乎？
對其子：擇師而教。
對其身：恥學(xué)于師。
作者的議論：小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也。
百工之人：不恥相師。
土大夫：群聚而笑之。
作者的議論：師道之不復，可知矣。今其智乃反不能及，其可怪也歟！
（3）根據板書(shū)，再次朗讀
3、學(xué)習第三段（5分鐘）
（1）集體朗讀，思考：本段的中心句是哪句？運用了什么論證方式？第三段與第一段關(guān)系怎樣？（1-2同學(xué)）
這一段是用歷史事例論證第一段中的論點(diǎn)。舉例論證
第一層：提出分論點(diǎn)：圣人無(wú)常師。既是證明論點(diǎn)，又是升華論點(diǎn)。
第二層：用孔子的言和行兩方面的事例論證。
第3段，以孔子為例，指出古代圣人重視師道的事跡，進(jìn)一步闡明從師的必要性和以能者為師的道理。這一段開(kāi)頭先提出“圣人無(wú)常師”的論斷，與第1段“古之學(xué)者必有師”呼應，并且往前推進(jìn)一步，由“學(xué)者”推進(jìn)到“圣人”，由“必有師”推進(jìn)到“無(wú)常師”。舉孔子為例加以論述，因為孔子在人們心目中是至圣先師，舉孔子為例就有代表性，能加強說(shuō)服力。由此得出“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的結論，這個(gè)結論顯然是正確的。這種以能者為師的觀(guān)點(diǎn)就是“道之所存，師之所存”的觀(guān)點(diǎn)。
板書(shū)：
分論點(diǎn)：圣人無(wú)常師（事例論證）；孔子從師的言行
4、分析第四段（1同學(xué)）（5分鐘）
集體朗讀本段
（1） 明確這段話(huà)的主要目的與作用是什么？
說(shuō)明寫(xiě)作緣由�！坝嗉纹淠苄泄诺�，作師說(shuō)以貽之”
（2） 思考：作本文的根本目的僅在于此嗎？（1同學(xué)）
針對時(shí)弊而做到，所以，抨擊、批判當時(shí)的士大夫“恥學(xué)于師”的社會(huì )現象，為了扭轉當時(shí)極度頹敗的學(xué)風(fēng),提倡尊師重教。
“不拘于時(shí)” 被動(dòng)句 “于”表被動(dòng) 翻譯：不被時(shí)俗拘束，不被時(shí)俗限制
“時(shí)”指“恥學(xué)于師”“惑而不從師”的社會(huì )風(fēng)氣。從此也可看出文章是針對時(shí)弊而作。
總結全文的結構
五、結合板書(shū)，集體朗讀全文
六、小結（2分鐘）
今天，我們初步學(xué)習了課文師說(shuō)，我們感受到了韓愈不平則鳴的文風(fēng)，感受到不顧流俗的勇氣，感受到堅守真理的精神。這篇文章雖然寫(xiě)了一千多年了，但文章的許多思想與句子，內涵和精神還非常富有生命力，還閃爍著(zhù)真理和智慧的光輝。所以我們各位同學(xué)課下一定要好好品讀文章，體會(huì )作者的人格力量，也體會(huì )作者關(guān)于從師學(xué)習的重要論斷，以此來(lái)指導我們?yōu)槿藶閷W(xué)。
李志英
[《師說(shuō)》教案 (人教版高一必修三)]相關(guān)文章：