古浪五中 劉昌國
【教學(xué)理念】《水滸傳》作為在話(huà)本基礎上發(fā)展而來(lái)的小說(shuō)，尤重人物形象的塑造和在刻畫(huà)人物時(shí)細致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現個(gè)性特征的重要環(huán)節�！吨侨∩骄V》中既有個(gè)體形象，又有英雄群像，仔細咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現于紙上，使人感到親切、自然。教學(xué)中可引導學(xué)生從文題或有關(guān)情節尋找突破口，深入體味人物的特征和命運，從而理解作品的思想內涵
【教學(xué)目的】
知識目標
1.掌握生字生詞，借助注釋和工具書(shū)理解文中較為生僻的古典詞匯。
2.理清課文故事情節。
能力目標
1.圍繞題目中的“智”字，分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的？
2.概括楊志晁蓋吳用等人的思想性格特點(diǎn)。
情感目標
1.引導學(xué)生走進(jìn)古典文學(xué)天地,主動(dòng)閱讀古代優(yōu)秀作品,在歷史文化土壤中吸取營(yíng)養,提高文學(xué)修養和審美能力.
【教學(xué)重點(diǎn)】 1.理清課文故事情節。
2.圍繞題目中的“智”字，分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的？
【教學(xué)難點(diǎn)】 1.圍繞題目中的“智”字，分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的？
【教學(xué)方法】 以學(xué)為主，以讀為本，讀、思、議、問(wèn)、寫(xiě)相結合，以學(xué)促教，教學(xué)相長(cháng)。
【教學(xué)準備】多媒體
【教學(xué)課時(shí)】2節課。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、音樂(lè )情景導入，激發(fā)學(xué)生興趣
1.播放《好漢歌》，讓學(xué)生回憶１０８梁山好漢“風(fēng)風(fēng)火火闖九州”的曲折動(dòng)人故事。引出《水滸傳》，今天，我們一起學(xué)習節選《水滸傳》第十六回中的《智取生辰綱》�！ �
2.作者與《水滸傳》簡(jiǎn)介
作者作品簡(jiǎn)介：施耐庵（1296-1370），元末明初小說(shuō)家，《水滸傳》也稱(chēng)《水滸》 《忠義水滸傳》 是文學(xué)史上第一部描寫(xiě)農民起義全過(guò)程的長(cháng)篇小說(shuō),描寫(xiě)了北宋末年“官逼民反”的歷史真實(shí)，熱情謳歌了農民起義的正義性。
3.楊志簡(jiǎn)介：
在梁山好漢中排名第十七位。是楊家將的后代。一心想做官，“博個(gè)封妻蔭子”。但押花石綱時(shí)翻了船，押生辰綱又被劫。無(wú)奈上二龍山做了寨主。后歸了梁山泊。征討方臘時(shí)在途中病故，他的人生經(jīng)歷“失意――得志――幻滅”這三個(gè)過(guò)程。
二、整體感知課文，梳理故事情節
１.請大家跳讀課文.注意文中較生僻詞語(yǔ)的意義。
（采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法將生字生詞劃出，標出自然段序號.）
（1）生字詞
酷( kù )熱 皓（hào )齒紅唇 趲(zǎn )行 虞(yú )侯 別拗( niù )
（2）古今異義詞
取古】趕。 【今】動(dòng)詞，拿，拿走。
強人【古】強盜�！窘瘛磕塥毊斠幻�，堅忍不拔有所作為的人，如女強人。
去處【古】地方�！窘瘛咳サ牡胤�，也有地方的意思。
2;試用自己的話(huà)概述故事情節,要求說(shuō)清故事和起因，經(jīng)過(guò)和結果。
本文敘述了楊志受大名府留守梁世杰的派遣,押送生辰綱前往東京,在黃泥綱被吳用等人用計奪走的故事。
三、品讀智斗過(guò)程，分析人物形象
1．晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了智，他們使用的智體現在以下幾方面：
一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節，此時(shí)正是五月半天氣，過(guò)了十四五日后(六月初四)天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒(méi)半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱,眾軍人看那天時(shí)，四下里無(wú)半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當。在短短幾行文字中便出現兩次熱，天氣的特征已得到極其鮮明的表現。所以軍漢們一見(jiàn)到迎面的土岡子，便都去松樹(shù)下睡倒了。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒(méi)有還擊之力。 而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說(shuō)已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹(shù)林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線(xiàn)，使他們看不清松林內的真切情況。小說(shuō)中只見(jiàn)松林里影著(zhù)一個(gè)人一句中的"影著(zhù)"足以說(shuō)明問(wèn)題。這前兩“智”充分說(shuō)明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線(xiàn)。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫(huà)好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的伏擊圈。
三智用矛盾。同樣通過(guò)仔細的觀(guān)察和分析，晁蓋等人發(fā)現了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔著(zhù)百余斤擔子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì )發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿(mǎn)，楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無(wú)人再去理會(huì )楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說(shuō)明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關(guān)。
四智用計謀。前面所有“智”的最終實(shí)現靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無(wú)縫，不能不說(shuō)是吳用的計謀用到了家。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看著(zhù)生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。
2．楊志并非無(wú)智。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細、警覺(jué)且有智謀的押解官。
(1)楊志在人家漸少之后，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來(lái)的五更起身日中歇息改為辰牌起身申時(shí)便歇)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無(wú)非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動(dòng)。
(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。
(3)楊志催促一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來(lái)保護生辰綱。
(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發(fā)現劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥…
以上諸多方面表現楊志用心、用智良苦，實(shí)非常人可比。
3．楊志既不乏智，那么他的“智”最終輸給晁蓋等人的“智”的原因何在呢?這一關(guān)鍵癥結就在楊志內部分化，而晁蓋內部團結一心。老都管斥責楊志的一番話(huà)，順應了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買(mǎi)酒、喝酒，自己也身受其害。
由此可見(jiàn)，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，有諸多的外在因素。
四、小結
本文生動(dòng)地敘述了楊志押運生辰綱的失敗經(jīng)過(guò)，鮮明地反映了封建社會(huì )里存在著(zhù)復雜尖銳的階級矛盾，充分表現了起義英雄在反抗斗爭中的智慧和力量。通過(guò)智的決斗，我們既清楚地看到了不同類(lèi)型的矛盾，又較準確地把握了個(gè)體形象和英雄群像的特征。
五、布置作業(yè)
1、寫(xiě)作：以晁蓋等人為主線(xiàn)敘述智取過(guò)程。
2、課外閱讀《水滸傳》
（說(shuō)明：通過(guò)設計這道題引導裵; （說(shuō)明：通過(guò)設計這道題引導學(xué)生由課內學(xué)習走向課外創(chuàng )新，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作興趣。）
【板書(shū)設計】
智取生辰綱
送 取
變更起止 智用天時(shí)
提醒軍漢 智 智用地利
盤(pán)問(wèn)棗客 智用矛盾
謹慎買(mǎi)酒 智用計謀
失 得
楊志：小心謹慎 急功近利 好漢們： 足智多謀 團結一致
【教學(xué)反思】
劉昌國
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