前言：這堂課是對半學(xué)期以來(lái)有關(guān)課文的總結和研究。教學(xué)過(guò)程中最大的困難是把有關(guān)內容形成知識體系，進(jìn)行總結分析。這一過(guò)程中需要大量的資料，并且要進(jìn)行有深度的分析。經(jīng)過(guò)思考，我利用網(wǎng)絡(luò )解決了資料收集的問(wèn)題，利用學(xué)生分組討論，教師引導總結的方式解決了分析歸納問(wèn)題。
一、 學(xué)習目標與任務(wù)
1、 學(xué)習目標：
（1） 在本學(xué)期所學(xué)的古代詩(shī)文基礎上，了解“秋”這一意象在中國古代詩(shī)文中的象征意義及其來(lái)由。
（2） 體會(huì )中國古典文學(xué)中“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的特點(diǎn)。
（3） 了解意象對詩(shī)歌情感表達的作用。
2、 學(xué)習內容與任務(wù)：
（1） 整體把握本學(xué)期所學(xué)古代詩(shī)文中“秋”的意象所表達的情感。
（2） 上網(wǎng)搜尋前人對這一問(wèn)題的論述（書(shū)評或論文）或搜尋包含“秋”的意象的古代詩(shī)文，簡(jiǎn)要評述“秋”在所選詩(shī)文中表達的情感。
（3） 在（1）（2）的基礎上，討論總結出“秋” 這一意象在中國古代詩(shī)文中的象征意義。
（4） 在教師的幫助和引導下簡(jiǎn)要分析“悲秋”的原因。
二、 學(xué)習者特征分析
1、 授課對象為我校高二理科班學(xué)生，語(yǔ)文成績(jì)在年級中屬中等水平。
2、 學(xué)生邏輯思維能力相對較強，在形象思維方面表現一般。
3、 在語(yǔ)文學(xué)習上有一定積極性，能夠在課前進(jìn)行簡(jiǎn)單的預習。
4、 學(xué)習過(guò)程中能夠積極主動(dòng)的通過(guò)協(xié)作討論解決問(wèn)題。
5、 能夠較為熟練的運用網(wǎng)絡(luò )工具進(jìn)行搜索、討論，解決學(xué)習過(guò)程中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
三、 學(xué)習環(huán)境選擇與學(xué)習資源設計
1、 學(xué)習環(huán)境選擇：
在學(xué)校WEB教室，利用校園網(wǎng)和Internet資源進(jìn)行學(xué)習。教師在教學(xué)過(guò)程中輔以POWERPOINT課件。
2、 學(xué)習資源類(lèi)型及簡(jiǎn)要說(shuō)明：
（1） POWERPOINT課件。教師自制，與自制WEB網(wǎng)站鏈接，出示討論的主要問(wèn)題和一部分材料。
（2） 教師自制WEB網(wǎng)站。用網(wǎng)絡(luò )門(mén)戶(hù)的形式，鏈接Internet上有關(guān)的資源，并提供部分網(wǎng)上沒(méi)有的關(guān)鍵內容以及課堂討論的問(wèn)題。
（3） 學(xué)校WEB討論版。BBS形式，學(xué)生可自由發(fā)帖，教師進(jìn)行管理。
（4） Internet上的有關(guān)資源。
教師提供：
http://www.cnm21.com/Kultur/yywh_027.htm
http://zuji.51.net/by/bqqh.htm
http://www.guxiang.com/xueshu/others/wenxue/200106/200106280010.htm
http://home.jxdcb.net.cn/~caohui/gdwx.htm
………………
其他相關(guān)資料由學(xué)生自行搜索取得。
四、 學(xué)習情境創(chuàng )設
通過(guò)教師設計問(wèn)題引導學(xué)生討論，在師生互動(dòng)的過(guò)程中引導問(wèn)題逐步深入，最終得出結論。
五、 學(xué)習活動(dòng)組織
六、 1、自主學(xué)習設計：
學(xué)生瀏覽教師自制WEB網(wǎng)站的問(wèn)題和有關(guān)內容，并在Internet上搜 索有關(guān)資料，在此過(guò)程中，教師巡視教室并進(jìn)行個(gè)別指導。
2、協(xié)作學(xué)習設計：
學(xué)生以四人小組為單位進(jìn)行討論，并將討論后的結果發(fā)送到課堂討論版上，教師進(jìn)行評點(diǎn)。
七、 教學(xué)過(guò)程及結構流程設計：
1、 導入：
提出問(wèn)題：（1）本學(xué)期我們學(xué)習了大量的中國古代詩(shī)文，在其中很多篇里都出現了“秋”的意象�，F在，就請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)具體有哪些篇目？
提示：所謂“秋”的意象就是指“秋”作為一個(gè)獨立的事物在詩(shī)文表達情感時(shí)起到了直接作用，不是僅僅一個(gè)“秋”字。
明確：本學(xué)期學(xué)過(guò)出現了“秋”意象的篇目有：《沁園春 長(cháng)沙》、《湘夫人》、《長(cháng)歌行》、《琵琶行》、《山居秋瞑》、《登高》、《雨霖鈴》、《一剪梅》、《桂枝香 金陵懷古》、《聲聲慢》、《秋聲賦》、《赤壁賦》
（POWERPOINT課件出示）。
（2）請你再次體會(huì )一下這些詩(shī)歌的各自的感情基調，是歡樂(lè )的、高亢的、昂揚的、閑適的，還是悲傷的、凄苦的、幽怨的……？
明確：除了《沁園春 長(cháng)沙》奮發(fā)昂揚、《山居秋瞑》閑適恬淡，其他的詩(shī)文都表現出了幽怨悲哀的情緒。
教師引導：我們剛才已經(jīng)回顧了本學(xué)期所學(xué)的包含“秋”的意象的古代詩(shī)文所表達的情感，發(fā)現其中絕大多數詩(shī)文都表現出了幽怨悲哀的情緒，那么其他包含“秋”這一意象的詩(shī)歌表達了怎樣的情緒呢？這一意象在中國古代詩(shī)文中又有何象征作用呢？這就是我們這堂課要解決的主要問(wèn)題。
2、 簡(jiǎn)介教學(xué)網(wǎng)站。
今天我們上課用的教學(xué)網(wǎng)站主要分為以下幾個(gè)欄目：
研究探討：這一欄目中是我們這堂課所要討論解決的問(wèn)題。
相關(guān)資料：這一欄目有兩個(gè)子欄目，“詩(shī)文賞析”和“論文資料”�！霸�(shī)文賞析”中有對一些包含“秋”的意象的詩(shī)文的分析鑒賞；“論文資料”中有幾篇論述這一問(wèn)題的論文資料。
詩(shī)文站點(diǎn)：這一欄目中提供了幾個(gè)Internet上比較好的詩(shī)文站點(diǎn)，同時(shí)也提供了幾個(gè)搜索引擎的鏈接。
課堂討論：點(diǎn)擊即進(jìn)入我們的課堂討論版，大家可以在這里發(fā)帖交流。
3、研究探討。
（1） 提出要求：在下面的時(shí)間里請同學(xué)們以四人小組為單位，上網(wǎng)搜索前人對古代詩(shī)文中“秋”的意象的論述，或者搜索包含“秋”這一意象的古代詩(shī)文，并用簡(jiǎn)短的說(shuō)明這一詩(shī)文的感情基調及“秋”這一意象在表達情感起了什么作用。最后把你們討論的結果或查找到的資料發(fā)送到我們的課堂討論版上（提示學(xué)生可以進(jìn)入高三學(xué)生正在討論杜甫《秋興》的課堂討論版）。
（2） 學(xué)生上網(wǎng)搜索、瀏覽，小組討論；教師個(gè)別回答問(wèn)題，通過(guò)討論版了解學(xué)生進(jìn)度。
（3） 教師根據學(xué)生發(fā)帖質(zhì)量進(jìn)行判斷：如果學(xué)生找到了相應的資料，對詩(shī)文的評述也正確，基本能夠得出“秋”的意象在中國古代詩(shī)文中一般表達一種凄涼蕭瑟、幽怨悲哀的情緒，則直接進(jìn)入（5）；反之則進(jìn)入（4）。
（4） 教師以“詩(shī)文賞析”中的曹丕《燕歌行》為例進(jìn)行講解。
秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。群燕辭歸鵠南翔，念君客游思斷腸。謙謙思歸戀故鄉，君何淹留寄他方?賤妾煢煢守空房，憂(yōu)來(lái)思君不敢忘，不覺(jué)淚下沾衣裳。援琴鳴弦發(fā)清商，短歌微吟不能長(cháng)。明月皎皎照我床，星漢西流夜未央。牽�？椗b相望，爾獨何辜限河梁。
--曹丕《燕歌行》
《燕歌行》是現存最早的一首七言詩(shī)。作者創(chuàng )造性地運用七言之便當和容量來(lái)寫(xiě)秋景。頭三句淺顯流暢，概括秋之特征：風(fēng)蕭瑟、天氣涼、草木凋、露為霜、雁(燕)南翔，這組景物集中地描摹，使秋景以“典型”面目在詩(shī)里展現。第三句繪景之余，順便以燕（雁）知返以興起思念。第四句一筆點(diǎn)睛：“念君客游思斷腸”--婦人思念遠行丈夫。作者還在前面“典型”秋景的基礎上進(jìn)一步襯以凄涼的夜景，“明月皎皎照我床，星漢西流夜未央”，這就使人物的思念活動(dòng)產(chǎn)生于十分 “典型”的環(huán)境中了。然后抓住女性之特征： “短歌微吟不能長(cháng)”，既突出了聲調的短促纖弱，又表現了微吟短嘆遠未能排遣哀思。突出了“典型環(huán)境”中物我感應關(guān)系，將典型情緒和典型環(huán)境融為一體。
曹丕首提“文氣”說(shuō)，此詩(shī)音韻和諧，氣韻流暢，一氣呵成。抒情鮮明爽朗，寫(xiě)得淺顯清麗，體現了古詩(shī)開(kāi)始轉向文人詩(shī)的華美，所以沈德潛說(shuō)：“子桓詩(shī)有文士氣，一變乃父悲壯之習矣，其要便娟婉約，能移人情�！�
教師提示：這首詩(shī)中以秋天之景來(lái)創(chuàng )設一種凄苦憂(yōu)傷的情境，奠定了全詩(shī)的感情基調，對詩(shī)歌情感的表達起了關(guān)鍵作用�！扒铩钡囊庀笤谶@里是悲傷凄苦的象征。
總結：“秋”在中國古代詩(shī)文中是悲傷、凄苦、幽怨的象征。這就是中國古代文學(xué)中的所謂“悲秋”。
4、深入研究。
（1）提問(wèn)：既然“秋”的意象是悲傷凄苦的象征，那為什么《沁園春 長(cháng)沙》卻奮發(fā)昂揚、《山居秋瞑》卻閑適恬淡呢？是不是“秋”的象征意義在這兩首詩(shī)里有所不同呢？
提示：在討論《沁園春 長(cháng)沙》時(shí)，我們應該注意到當時(shí)的時(shí)代背景，這里的“獨立寒秋”僅僅是在說(shuō)明寫(xiě)詩(shī)的季節嗎？
而在討論《山居秋瞑》時(shí)，要抓住作者所要抒發(fā)的感情是什么？作者為什么在表達閑適恬淡的隱居之情時(shí)選擇了“秋瞑”，而不選擇同樣美麗甚至更加美麗的“春瞑”、“夏瞑”，還說(shuō)“隨意春芳歇”呢？
（學(xué)生分組討論，既可在討論版上書(shū)面作答，也可討論后口頭發(fā)言）
（2）教師在學(xué)生發(fā)言基礎上總結：
“秋”的意象在這兩首詩(shī)里依然是凄涼蕭瑟的象征，而之所以這兩首詩(shī)的情感沒(méi)有表現出凄涼險鰨而之所以這兩首詩(shī)的情感沒(méi)有表現出凄涼蕭瑟，正是因為兩位作者巧妙的利用這一意象來(lái)反襯了自己與之相反的情感。具體來(lái)說(shuō)《沁園?長(cháng)沙》中的“寒秋”指代了當時(shí)還很?chē)谰母锩问�，而在這樣一種蕭殺中，作者仍看到了“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”的勃勃生機，兩相對比，體現了作者堅定的革命信念和革命樂(lè )觀(guān)主義精神，因此全詩(shī)的感情基調更顯奮發(fā)昂揚�！渡骄忧镱ā分凶髡咭磉_的是對隱居生活的喜愛(ài)和滿(mǎn)足，“秋”本是悲傷凄苦的，可作者的筆下山中秋天的傍晚都已讓讀者感到如此清新可愛(ài)，心馳神往，已經(jīng)忘卻了春天的離去，那么，山中的生活又有何時(shí)不讓人向往呢？
自古以來(lái)這樣“反用”“秋”這一意象的詩(shī)文還有不少，比如“詩(shī)文欣賞”中唐代詩(shī)人劉禹錫的《秋詞》一詩(shī)，大家可以在課后自己讀一讀，體會(huì )一下。
5、“悲秋”成因：
（1）教師整理歸納學(xué)生討論過(guò)程中有關(guān)“悲秋”成因的論述。
（2）瀏覽課堂教學(xué)網(wǎng)站“論文資料”欄目中有關(guān)資料。
《自古“悲秋”為何因》、《千古秋詩(shī)詠悲喜》、《試談古典詩(shī)詞中的“悲秋”情懷》、《悲秋：中國古典詩(shī)學(xué)研究》、《郁白在復旦大學(xué)的演講》等。學(xué)生分組討論發(fā)言。
（3）教師總結：
①從生理上來(lái)說(shuō)，秋天人容易感到身體不適，情緒低落。
②萬(wàn)物凋零的景色、蕭瑟的秋風(fēng)容易引起人們的凄涼、悲苦之感。
③在中國傳統文化中，“秋”象征肅殺。
④最重要的是，中國文人自古以來(lái)表達感情的主要方式是間接抒情�！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，秋色自然成了表達一些不便直言的憂(yōu)傷悲苦之情的最好象征。
6、結課
“悲秋”以中國幾千年的傳統文化為載體，已經(jīng)成為中國民族精神的一部分，大家可以注意一下自己的周?chē)�，其�?shí)有許多這樣的例子。比如“愁”字的結構、又如“對待敵人像秋風(fēng)掃落葉一樣殘酷無(wú)情”………
而在中國文化中，還有一種“悲秋”對應的情感特征“傷春”，我希望大家在課后按照我們這堂課所用的研究方法，對這個(gè)問(wèn)題作個(gè)探討，并把你們的研究成果發(fā)送到我們的課堂討論版上。
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6.故都的秋課件
7.《故都的秋》教案