《荊軻刺秦王》教案
教學(xué)目標：
1、了解有關(guān)《戰國策》的文學(xué)常識。
2、了解荊軻刺秦王的歷史背景和過(guò)程，整體感知課文。
3、掌握文言文中重要的字、詞、句解釋?zhuān)岣叻g能力。
4、學(xué)會(huì )從人物的對話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)入手，分析主要人物形象。
5、正確看待荊軻刺秦王這一事件，學(xué)會(huì )歷史而辯證地評價(jià)人物。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、掌握文言文中重要的字、詞、句解釋?zhuān)岣叻g能力。
2、評價(jià)歷史事件，分析人物形象。
教學(xué)方法：朗讀法、提問(wèn)法、討論法
課時(shí)安排：三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、了解有關(guān)《戰國策》的文學(xué)常識。
2、了解荊軻刺秦王的歷史背景和過(guò)程，整體感知課文。
一、導入新課：
“斬首行動(dòng)”是現代戰爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺最高軍事指揮首腦。在2003年對伊拉克的戰爭中美國就使用了這一手段。孰不知，在幾千年前的中國，就有人也使用過(guò)這一“現代化戰爭手段”，只不過(guò)它完全靠個(gè)人的力量。這就是發(fā)生在我國歷史上戰國末期著(zhù)名的“荊軻刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是勢單力孤的燕國刺客荊軻，一方是勢力強大的秦國皇帝秦始皇。想知道這場(chǎng)實(shí)力懸殊的斗爭是如何展開(kāi)的嗎？想知道這場(chǎng)波瀾壯闊、驚心動(dòng)魄的故事的結局嗎？想去“親歷”這場(chǎng)驚雷乍起、劍拔弩張的扣人心懸的歷史場(chǎng)面嗎？那就讓我們隨著(zhù)漢代劉向的筆觸，尋找所有的答案吧！
二、相關(guān)知識簡(jiǎn)介：
1、關(guān)于《戰國策》
《戰國策》是戰國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著(zhù)作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長(cháng)》《事語(yǔ)》《長(cháng)書(shū)》《修書(shū)》等名稱(chēng)，經(jīng)過(guò)漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。全書(shū)共三十三篇，分國別編輯，依次是：西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，宋、衛合一篇，中山一篇。所記史實(shí)從東周貞定王十七年（前452年）到秦始皇三十一年（前216年），共245年。
《戰國策》的內容，主要記載戰國時(shí)期各國謀臣策士游說(shuō)諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)代政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、用于斗爭的行為。
《戰國策》的作者在記述歷史事件時(shí)，過(guò)分夸張渲染謀臣策士的作用，有時(shí)為了突出縱橫游說(shuō)之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節，不免違背歷史的真實(shí)。
《戰國策》長(cháng)于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國散文史上有重要的地位。
2、有關(guān)背景
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的6年。當時(shí)，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當初，燕王喜為了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報“見(jiàn)陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。
3、關(guān)于荊軻
荊軻，春秋戰國時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛國，原叫慶卿，到了燕國以后，才叫荊軻，又叫荊卿。他喜歡讀書(shū)擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是他的朋友之一。燕太子丹為了刺秦王，先智勇雙全的燕國處士田光。田光覺(jué)得自己老了，無(wú)法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬(wàn)分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后就是課文記敘的情況。
三、朗讀課文，整體感知
1、教師泛讀或聽(tīng)課文錄音，字詞正音。
2、學(xué)生結合注釋自讀，完成《資源與學(xué)案》25頁(yè)第1、2題。
四、學(xué)習課文第一、二段
1、指定學(xué)生朗讀一、二段。
2、重點(diǎn)字詞解釋
（1）通假字
秦王必說(shuō)見(jiàn)臣 “說(shuō)”同“悅”，喜歡、高興。
（2）詞類(lèi)活用
進(jìn)兵北略地 “北”，方位名詞活用作狀語(yǔ)，向北。
（3）特殊句式
秦王購之金千斤，邑萬(wàn)家 省略句，“之后”后省略介詞“以”。
（4）古今異義
樊將軍以窮困來(lái)歸丹 “窮困”，古義：走投無(wú)路；今義：貧窮。
3、指定學(xué)生翻譯一、二段。
4、內容分析
（1）第一段雖短，但動(dòng)詞極具表現力，試找出它們并分析其作用。
“破”“虜”“收”“進(jìn)”“略”“至”六個(gè)動(dòng)詞，寫(xiě)出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使故事一開(kāi)始就籠罩著(zhù)緊張的氣氛，為后邊故事的展開(kāi)定下了悲劇的基調。
（2）在太子丹與荊軻的商議中，兩人的言辭分別表現出什么樣的特點(diǎn)？
太子“恐懼”，心急如焚，“雖欲長(cháng)侍足下。豈可得哉”一語(yǔ)，婉轉含蓄，微帶責難，使他與荊軻之間的矛盾也初露端倪。荊軻在此危難之際，毅然回答，“微太子言，臣愿得謁之”，體現他“言必信，行必果”的俠義精神。然而“行而無(wú)信，則秦未可親也”，他提出要取信秦王，則非獻“樊將軍首”和“燕督亢地圖”不可。主人公一亮相，就表現出他勇而多謀、城府很深的性格特點(diǎn)。但由于太子丹“不忍”，與荊軻意見(jiàn)分歧，事情起了波折。
小結：第一、二段是故事的開(kāi)端部分，交代了行刺的緣起。
五、課堂小結并布置作業(yè)
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
學(xué)習課文第三--十段。
一、回顧上節課內容導入新課
二、學(xué)習第三--十段
1、指定若干名學(xué)生朗讀三--九段。
2、學(xué)生集體齊讀第十段。
3、指定若干名學(xué)生翻譯第三--十段。
4、其他學(xué)生質(zhì)疑，教師正誤，強調重點(diǎn)文言知識。
（1）通假字
日以盡矣 “以”通“已”，已經(jīng)。
今日往而不反者 “反”通“返”，返回。
（2）詞類(lèi)活用
樊於期乃前曰 “前”名詞活用作動(dòng)詞，走上前。
函封之 “函”名詞活用作狀語(yǔ)，用匣子。
其人居遠未來(lái) “遠”形容詞或用作名詞，遠方。
太子遲之 “遲”形容詞意動(dòng)用法，認為……遲。
發(fā)盡上指冠 “上”名詞活用作狀語(yǔ)，向上。
（3）古今異議
樊將軍仰天嘆息流涕曰 “涕”，古義：眼淚；今義：鼻涕。
將軍豈有意乎 “有意”，古義：有心意，此處引申為愿意同意；今義：有“故意”之意。
其人居遠未來(lái) “未來(lái)”，古義：沒(méi)有來(lái)；今義：將來(lái)。
終已不顧 “不顧”，古義：沒(méi)有回頭；今義：不照顧，不考慮，不顧忌。
樊於期偏袒扼腕而進(jìn) “偏袒”，古義：袒露一支肩膀；今義：袒護雙方中的某一方。
（4）特殊句式
①判斷句
此臣日夜切齒拊心也 今日往而不反者，豎子也 仆所以留者，待吾客與俱
②省略句
取之（以）百金（省略介詞“以”） 欲與（之）俱（往）（省略介詞賓語(yǔ)和謂語(yǔ)）
其人居遠未來(lái)，而為（之）留待（省略介詞賓語(yǔ)）
③被動(dòng)句
父母宗族，皆為戮沒(méi) 燕國見(jiàn)陵之恥除矣
④倒裝句
常痛于骨髓（介賓短語(yǔ)后置） 太子及賓客知其事者（定語(yǔ)后置）
5、內容分析
（1）這一部分是行刺的準備，它包括了哪些內容？哪些詳寫(xiě)，哪些是一筆帶過(guò)？
包括：求取信物，準備匕首，配備副手，怒斥太子，易水送別五個(gè)場(chǎng)面，其中“準備匕首”“配備副手”是行刺的必備條件，屬于次要情節，只一筆帶過(guò)。其他三個(gè)情節則是詳寫(xiě)。
（2）荊軻是如何說(shuō)服樊於期，讓他甘心自刎獻頭的？
荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見(jiàn)樊於期”。一席對話(huà)，先動(dòng)之以情，激起樊對秦不共戴天之仇；然后曉之以理，說(shuō)明此舉一可報仇二可解燕國之患；最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動(dòng)計劃。荊軻推心置腹，以誠感人，三言?xún)烧Z(yǔ)使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進(jìn)”，甘心自刎獻頭。
（3）在這段對話(huà)和描寫(xiě)中，分別展示出了兩個(gè)人什么樣的精神風(fēng)貌？
展示了兩個(gè)異中有同的人物的精神風(fēng)貌：兩人都是燕趙慷慨之士，一個(gè)俠肝義膽，果敢勇決，擅長(cháng)辭令，老于心計，俠士風(fēng)度躍然紙上；一個(gè)義勇剛烈，熱肚直腸，武將形象栩栩如生。
（4）怒斥太子一段，寫(xiě)出了荊軻什么樣的性格特點(diǎn)？
“怒叱太子”表現了荊軻性格的另一個(gè)側面。古來(lái)俠士，一諾千金．而太子疑其“有改悔”，開(kāi)口“先遣秦舞陽(yáng)”，這種不信任之舉無(wú)異于是對荊軻人格的侮辱�！笆靠蓺⒍豢晌辍�，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他剛烈性格的表現。太子”遲之”，“疑之”，“復請之”．一方面表明他在大兵壓境之時(shí)的驚恐、焦急，同時(shí)也說(shuō)明他浮躁多疑，謀事不周，恰好形成對荊軻的鮮明反襯。
（5）作者是怎樣描寫(xiě)易水訣別這一場(chǎng)面的？
①抓住特點(diǎn)。如對送行者的描寫(xiě)，抓住“白衣冠”這個(gè)特點(diǎn)。②突出重點(diǎn)。在眾多的人物中，重點(diǎn)寫(xiě)荊軻：“既祖，取道”略寫(xiě)，重點(diǎn)寫(xiě)慷慨悲歌。③顧及全面。太子、賓客、高漸離、士等在場(chǎng)人物都顧及到，而且通過(guò)寫(xiě)“上皆垂淚涕泣”“土皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。④有條不紊。人物活動(dòng)按時(shí)間順序描寫(xiě)。⑤結合寫(xiě)景�！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺(jué)。
三、課堂小結并布置作業(yè)
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1、學(xué)習課文第十一--第十八段。
2、總結全文。
一、檢查第八段背誦情況，導入新課。
二、學(xué)習課文第十一--第十七段。
1、指定若干名學(xué)生朗讀十一--十七段。
2、強調重點(diǎn)文言知識。
（1）通假字
燕王誠振怖大王之威 “振”通“震”，恐懼。
燕王拜送于庭 “庭”通“廷”，朝堂。
圖窮而匕首見(jiàn) “見(jiàn)”通“現”，出現。
秦王還柱而走 “還”通“環(huán)”，環(huán)繞。
卒起不意 “卒”通“猝”，突然。
（2）詞類(lèi)活用
群臣怪之 “怪”形容詞意動(dòng)用法，認為……怪。
使使以聞大王 “聞”動(dòng)詞使動(dòng)用法，使……聽(tīng)到。
箕踞以罵曰 “箕踞”名詞作狀語(yǔ)，像簸箕一樣。
（3）古今異議
持千斤之資幣物 “幣”古義：禮品；今義：貨幣。
諸郎中執兵 “郎中”古義：宮廷的侍衛；今義：中醫醫生。
乃引其匕首提秦王 “提”古義：投擊；今義：拿著(zhù)。
（4）特殊句式
①省略句
見(jiàn)燕使者（于）咸陽(yáng)宮（省略介詞）
使（之）畢使于前（省略兼語(yǔ)）
群臣侍（于）殿上者（省略介詞）
②倒裝句
嘉為先言于秦王（介賓短語(yǔ)后置）
燕王拜送于庭（介賓短語(yǔ)后置）
3、指定若干名學(xué)生翻譯第十一--十七段。
4、內容分析
（1）這一部分是故事的高潮，是概括本部分的主要情節。
這一部分的情節可概括為：厚遺蒙嘉--顧笑武陽(yáng)--圖窮匕見(jiàn)--倚柱笑罵四個(gè)場(chǎng)面。
（2）秦廷上秦武陽(yáng)與荊軻不同的表現體現出了荊軻什么樣的性格特點(diǎn)？
厚遺蒙嘉”，得以引見(jiàn)，可見(jiàn)行事周密。獻圖時(shí)，年十二就殺人的秦武陽(yáng)竟“色變振恐”，眼看事情就要敗露。在這猝然生變的節骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話(huà)，既遮掩了秦武陽(yáng)失常的表情。又頌揚了秦王的威風(fēng)，語(yǔ)意圓轉，滴水不漏，使秦君臣上下疑竇冰釋。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著(zhù)機智、鎮定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質(zhì)，可謂神勇之人。而與秦武陽(yáng)的“色變振恐”對照，孰勇孰怯，判然分明，與上文太子丹的疑荊軻信武陽(yáng)的情節相照應。
（3）圖窮匕見(jiàn)之后作者主要寫(xiě)了哪些場(chǎng)面？人物的語(yǔ)言動(dòng)作有什么特點(diǎn)？人物的性格如何？
“圖窮而匕首見(jiàn)”，矛盾沖突達到白刃相見(jiàn)的地步。毫無(wú)精神準備的秦王“驚--起--絕--拔--操--急”，慌得連劍也“不可立拔”。與此同時(shí)，荊軻“取--奉--發(fā)--把--持--”，雙方展開(kāi)了一場(chǎng)你死我活的搏斗。霎時(shí)間，莊嚴的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟出現“乃以手共搏之”的戲劇性場(chǎng)面。眼看著(zhù)秦王要成為劍下之鬼，由于侍醫夏無(wú)且以藥囊投軻，荊軻反被秦王“斷其左股”，轉瞬之間由優(yōu)勢轉為劣勢，最后反“被八創(chuàng )”，完全失去戰斗力。這一部分多用急促短語(yǔ)，突出地渲染了千鈞一發(fā)的緊張形勢。在這驚心動(dòng)魄的搏斗中，作者以群臣的驚愕，秦王的惶急，左右的驚呼，襯托了荊軻的英雄虎膽�！耙兄αR”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸�！跋г談πg(shù)疏，奇功遂不成”（陶潛語(yǔ)），今日讀之，誰(shuí)不為之感慨欷歔？
三、學(xué)習第十八段
分析：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王“目眩良久”告終。
四、綜合探究
1、作者是運用哪些手法刻畫(huà)荊軻這個(gè)人物形象的？結合課文簡(jiǎn)要分析。
本文在寫(xiě)作上的一個(gè)突出特點(diǎn)是作者把人物放在矛盾斗爭中，通過(guò)人物自身的活動(dòng)來(lái)展現人物的性格，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài)在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物形象。
太子曰：“樊將軍以窮困來(lái)歸丹，丹不忍以己之私，而傷長(cháng)者之意，愿足下更慮之�！碧拥さ娜蚀戎目梢�(jiàn)。荊軻與樊於期的一席對話(huà)，荊軻動(dòng)之以情，曉之以理，告之以謀，大智大勇；樊於期痛于骨髓，切齒拊心，復仇之心，溢于言表。樊於期的“仰天太息流涕”的神態(tài)，“偏袒扼腕”自刎的動(dòng)作，使他的語(yǔ)言形象化了�！扒G軻有所待，欲與俱，其人居遠未來(lái)，而為留待�！彼坪跞f(wàn)事俱備了，但荊軻遲遲不動(dòng)，不動(dòng)也是一種行為。太子遲之，荊軻叱之，但均未名其妙處。直到“至陛下，秦武陽(yáng)色變振恐”，方才省悟到荊軻為何“留待”。這就是通過(guò)行為來(lái)表現荊軻的性格。人物的神態(tài)、表情，慷慨悲壯。荊軻被斷左股，仍“引其匕首提秦王”；身“被八創(chuàng )”，“知事不就”。還“倚柱而笑，箕踞以罵”，通過(guò)荊軻的行動(dòng)、語(yǔ)言，使讀者仿佛看見(jiàn)一個(gè)了不起的英雄。秦王“還柱而走”的狼狽，以劍擊軻的殘酷，以行動(dòng)說(shuō)明秦王是一個(gè)色厲內荏的暴君。
另外，文章還善于通過(guò)對比突出人物性格。以太子丹的急躁粗疏、頭腦簡(jiǎn)單與荊軻的慮事周全審慎、沉著(zhù)冷靜作對比，突出荊軻的智勇雙全；又如寫(xiě)秦武陽(yáng)在秦宮前神態(tài)失常，同荊軻的鎮定自若對比，突出了荊軻的機智勇敢。最后，強暴而色厲內荏的秦王和視死如歸的荊軻也構成了對比。
2、應該怎樣評價(jià)荊軻刺秦王的行為？
荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動(dòng)，而秦統一六國是歷史發(fā)展的趨勢，這是個(gè)人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過(guò)程中的消極因素作斗爭來(lái)講，這場(chǎng)斗爭具有合理性；就整個(gè)歷史發(fā)展過(guò)程進(jìn)程來(lái)講，它有著(zhù)很大局限性。
對荊軻的評價(jià)，歷來(lái)見(jiàn)仁見(jiàn)智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說(shuō)“軻不足道也”。朱熹認為“軻匹夫之勇，其事無(wú)足言”。但肯定荊軻的人也很多，第一個(gè)是司馬遷，《史記刺客列傳》結尾說(shuō)：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉�！弊笏嫉摹对伹G軻》稱(chēng)頌他“雖無(wú)壯士節，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若干鈞”。陶潛說(shuō)他“其人雖已沒(méi)，千載有余情”。近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”。評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統一是歷史發(fā)展的必然趨勢，但他不畏強暴、不怕?tīng)奚�，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱(chēng)道的。
五、全文總結：
《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動(dòng)魄的故事情節圍繞著(zhù)一個(gè)“刺”字展開(kāi)，人物的性格也隨著(zhù)故事情節的推移，從人物對話(huà)、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)和場(chǎng)面描寫(xiě)兩方面得到栩栩如生的表現，我們要學(xué)習這種寫(xiě)法，在作文時(shí)加以運用。
六、布置作業(yè)
板書(shū)設計
大軍壓境
行刺緣起
計議行刺
求取信物
準備匕首
行刺準備 配備副手
怒叱太子
易水送別
荊軻刺秦王 厚遺蒙嘉
顧笑武陽(yáng)
廷刺秦王
圖窮匕見(jiàn)
倚柱笑罵
荊軻被斬
張清琿
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