現代文閱讀技巧(人教版必修教學(xué)總結)

發(fā)布時(shí)間：2016-5-16 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

一、描繪類(lèi)

提問(wèn)方式：某句話(huà)中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎？為什么？或：文章的某個(gè)句子說(shuō)成另一個(gè)句子好不好？為什么？

答題模式：不行。因為該詞生動(dòng)具體（形象、準確）地寫(xiě)出了＋對象＋效果，換了后就變成＋不好的效果�；颍翰恍�，因為該詞比另一詞的感情更強烈（或該詞比另一詞更切合對象的性格特征）。

答題示例：山間林密，泉隱其中，有時(shí)，泉水在林木疏朗處閃過(guò)亮亮的一泓，再向前尋，已不可得。那半含半露、欲近故遠的嬌態(tài)，使我想起在家散步時(shí)，常常繞我膝下的愛(ài)女。每見(jiàn)我伸手欲攬其近前，她必遠遠地跑開(kāi)，仰起笑臉逗我；待我佯作冷淡而不顧，她卻又悄悄跑近，偎我腰間。好一個(gè)調皮的孩子�。ü澾x自謝大光《鼎湖山聽(tīng)泉》）

問(wèn)：“好一個(gè)調皮的孩子”，為什么不說(shuō)成“真是可愛(ài)的孩子”？

答：因為“好一個(gè)”比“真是”感情更強烈，“調皮”比“可愛(ài)”更切合愛(ài)女的性格特征。

結構類(lèi)

提問(wèn)方式：某兩個(gè)或三個(gè)詞的順序能否調換？為什么？

答題模式：不能。因為（1）與人們認識事物的規律（由淺入深、由表入里、由現象到本質(zhì)）不一致（2）該詞與上文是一一對應的關(guān)系（3）這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，表達了……

答題示例：“記�。合胝急阋说娜�，往往占不到便宜！”父親指著(zhù)碗里的荷包蛋告誡兒子……“記住，想占便宜的人，可能要吃虧！”父親指著(zhù)蛋教訓兒子說(shuō)……“不想占便宜的人，生活也不會(huì )讓他吃虧！”父親意味深長(cháng)的對兒子說(shuō)。（節選自《荷包蛋》）

問(wèn)：文中的“告誡”“教訓”“意味深長(cháng)”三個(gè)詞的順序能否調換？為什么？

答：不能。因為文中這三個(gè)詞語(yǔ)是遞進(jìn)關(guān)系，表達了父親對兒子的關(guān)愛(ài)之情。

修辭類(lèi)

提問(wèn)方式：這句話(huà)運用了什么修辭方法？這樣寫(xiě)在表達上有什么好處？

答題模式：確認修辭手法＋修辭本身的作用＋結合句子語(yǔ)境

1. 比喻、擬人：生動(dòng)形象地寫(xiě)出了＋對象＋特性。

2. 排比：有氣勢，加強語(yǔ)氣，一氣呵成；層層鋪開(kāi)，逐步擴大，對點(diǎn)明主旨起強化作用等；強調了＋對象＋特性

3. 對比：強調了……突出了……

4. 設問(wèn)：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考

5. 反問(wèn)：強調，加強語(yǔ)氣等；

6. 反復：強調了＋加強語(yǔ)氣

答題示例：兩千多年前的這個(gè)關(guān)于知音的傳說(shuō)，已經(jīng)深深地珍藏在無(wú)數華夏子孫的心坎里，有時(shí)發(fā)出細微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時(shí)卻又像颶風(fēng)似地咆哮，催促人們趕快付諸行動(dòng)。神往和渴求充滿(mǎn)了崇高友誼的知音，是一種多么純潔而神圣的情操。（節選自2002年全國卷《話(huà)說(shuō)知音》）

問(wèn)：怎樣理解這一段中“有時(shí)發(fā)出細微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時(shí)卻又像颶風(fēng)似地咆哮，催促人們趕快付諸行動(dòng)”的表達作用？

答：此處運用了比喻、比擬的修辭手法，形象生動(dòng)地表達了知音的傳說(shuō)帶給人們的美感和鞭策作用。

二、有關(guān)布局謀篇的題型:

提問(wèn)方式：某句（段）話(huà)在文中有什么作用？

答題模式：

1. 文首：開(kāi)篇點(diǎn)題；照應題目；總領(lǐng)全文；渲染氣氛，埋下伏筆；設置懸念，為下文作輔墊。

2. 文中：承上啟下；總領(lǐng)下文；總結上文；呼應前文。

3. 文末：點(diǎn)明中心；升華感情，深化主題；照應開(kāi)頭，結構嚴謹；畫(huà)龍點(diǎn)睛；言有盡而意無(wú)窮。

答題示例：我怕我父親，他打我是真打�？粗�(zhù)他瞪圓了眼，一步一步逼近，還不敢躲，繃緊了肌肉等著(zhù)，于是一巴掌扇過(guò)來(lái)，于是腦袋嗡的一聲……（節選自韓羽《父子之間的怯意》）

問(wèn)：請簡(jiǎn)析第一自然段（即上文）在作品中的作用。

答：（1）為下文寫(xiě)父親對“我”的愛(ài)作反襯；（2）為文末寫(xiě)父親對“我”的怯意作鋪墊；（3）照應了“父子之間的怯意”這個(gè)題目。

三、有關(guān)表現手法的題型:

藝術(shù)類(lèi)

提問(wèn)方式：文章這樣寫(xiě)有什么好處、效果、作用？

答題模式：使用的方法＋內容＋效果（或作用）

答題示例：這一代又一代炎黃子孫浮海遠游的潮流，各有其截然不同的背景、色彩和內涵，不可一概而論，卻都是時(shí)代浮沉的側影，歷史浩蕩前進(jìn)中飛濺的浪花。民族向心力的凝聚，并不取決于地理距離的遠近。我們第一代的華僑，含辛茹苦，寄籍外洋，生兒育女，卻世代翹首神州，不忘桑梓之情，當祖國需要的時(shí)候，他們都做了慷慨的奉獻。香港蕞爾一島，從普通居民到各業(yè)主王、紳士爵士、翰苑名流，對大陸踴躍捐助，表示休戚相關(guān)、風(fēng)雨同舟的情誼，是近在眼前的動(dòng)人事例。

問(wèn)：本文第四段（即上文）寫(xiě)了一代又一代炎黃子孫浮海遠游的潮流，并贊頌他們不忘桑梓之情，慷慨奉獻，與祖國休戚相關(guān)。請你結合情結，分析這樣寫(xiě)的作用和好處。

答：把鄉土情結提高到民族凝聚力的高度來(lái)認識，豐富并深化了鄉土情結的涵義。具體說(shuō)明了鄉土情結不因時(shí)間的悠遠（歷史）和空間的阻隔（地理）而褪色。既照應了開(kāi)頭，也使本文的主題得到深化。

人稱(chēng)類(lèi)

提問(wèn)方式：使用這種人稱(chēng)寫(xiě)的好處是什么？或：為什么要改變人稱(chēng)？

答題模式：第一人稱(chēng)：親切、自然、真實(shí)，適于心理描寫(xiě)；第二人稱(chēng)：便于感情交流，進(jìn)行抒情，還能起擬人化的作用；第三人稱(chēng)：顯得客觀(guān)冷靜，不受時(shí)空限制，便于敘事和議論。

答題示例：但幻想畢竟是幻想，封閉終不能封閉。幾多和番公主的幽魂，帶著(zhù)環(huán)佩的響聲在月夜中歸來(lái)了。幾多寒霜凍硬的弓弦，射出了斷喉的利箭。薊門(mén)被踏平，燕臺被摧垮，呼嘯著(zhù)風(fēng)聲的寶劍，掀翻了太液秋波。由是人們發(fā)現：邊墻不再是屏障，紫塞(注：指長(cháng)城)不再是嵚奇。它變得可笑，仿佛受盡了時(shí)間與空間的嘲弄。在風(fēng)沙剝蝕下，它過(guò)早地衰老了。

所以我說(shuō)，你是一個(gè)文化愚鈍的標志，長(cháng)城�。ü澾x自2000年全國卷《長(cháng)城》）

問(wèn)：這篇散文中，⑴作者主要用第二人稱(chēng)寫(xiě)長(cháng)城，這樣寫(xiě)的好處是什么？⑵第六段的結尾改用第三人稱(chēng)“它”，原因是什么？

答：⑴將長(cháng)城擬人化：A. 便于與長(cháng)城對話(huà)，B. 便于抒發(fā)感情。⑵因為這句話(huà)承接“由是人們發(fā)現”而來(lái)，寫(xiě)的是“人們”的感受，而不是作者直接向長(cháng)城抒懷。

四、有關(guān)歸納內容要點(diǎn)的題型:

提問(wèn)方式：請概括某一段（或全文）的內容要點(diǎn)。

答題模式：分三步走，第一步劃分本段的層次，第二步提取要點(diǎn)詞語(yǔ)，第三步整合答案。

答題示例：母親愛(ài)花，我也跟著(zhù)愛(ài)起花來(lái)。家住在石門(mén)鄉間，前后有兩個(gè)小小的院子，于是，也種了不少雜七雜八的植物，按著(zhù)季節，也會(huì )開(kāi)出不少好看的花。有時(shí)候在廊前一坐，桂花送來(lái)淡淡的清香，覺(jué)得自己好像也安靜古雅了起來(lái)。夏天的傍晚，茉莉會(huì )不停地開(kāi)，摘下兩三朵放在手心里，所有青春的記憶都會(huì )隨著(zhù)它的香氣出現在我眼前。我想，我愛(ài)的也許并不是花，而是所有逝去的時(shí)光，在每一朵花后面，都有著(zhù)我珍惜的記憶。（節選自席慕容《花的世界》）

問(wèn)：本段寫(xiě)我愛(ài)花的原因，可以歸納為三點(diǎn)，請概括寫(xiě)出。

分析：四句話(huà)中很顯然前兩句各是一層，后兩句是一層。再提取每層的要點(diǎn)詞“母親的愛(ài)花”“安靜古雅”“珍惜的記憶”，最后整合答案。

答：（1）受母親的愛(ài)花的影響（2）花讓自己變得安靜古雅（3）花里有自己珍惜的記憶。

五、有關(guān)鑒賞人物形象的題型:

提問(wèn)方式：請簡(jiǎn)要分析文中的主人公的形象

答題模式：按總分（分總）來(lái)回答。先用一句話(huà)從整體上對該人物作出一個(gè)定性分析，然后再從幾個(gè)方面作定量分析；也可以先從幾個(gè)方面作定量分析，然后再用一句話(huà)作定性式的總括。

答題示例：女主人很快發(fā)現了我的反常行為，她嗅到了屋子里的油煙味。即刻提出了質(zhì)疑。那時(shí)我正站在廚房里陶醉地聽(tīng)著(zhù)三兄弟的叫聲，我已經(jīng)能夠準確地分清他們聲音中的微小差異了，有一個(gè)不叫我就會(huì )心事重重。女主人說(shuō)，傻瓜蛋，有吸油煙機不用，你有神經(jīng)病��？我剛給她干活時(shí)，她對我的稱(chēng)呼是四個(gè)字--文學(xué)青年。這四個(gè)字用她地道的北京話(huà)發(fā)出來(lái)，顯得無(wú)比的惡毒。雇用我三個(gè)月后，她叫我的就是這三個(gè)字--傻瓜蛋，她說(shuō)之所以沒(méi)有解雇我，是因為我看上去不像別的人一樣嚇她一跳。

我示意她小聲一點(diǎn)，低聲說(shuō)，煙囪里有一窩小麻雀，他們是我的兄弟。女主人上上下下地看了我一遍（好像我是個(gè)什么怪物），扭身走出了廚房，在門(mén)口她從牙縫里擠出了兩個(gè)字--農民。我喜歡這個(gè)稱(chēng)呼，雖然它同樣惡毒，但我確實(shí)是個(gè)地地道道的農民。我認為做個(gè)農民并不可恥。（節選自安勇《煙囪里的兄弟》）

問(wèn)：文中的“女主人”是個(gè)怎樣的人物形象？請用一句話(huà)加以概括，并舉一例說(shuō)明。

答：是一個(gè)鄙視進(jìn)城打工農民的城里人形象。如：從牙縫里擠出了兩個(gè)字--農民。（或無(wú)比的惡毒地將“我”稱(chēng)為“文學(xué)青年”“傻瓜蛋”等）

說(shuō)明文閱讀

一.說(shuō)明方法

1.舉例子：具體形象 2.打比方：生動(dòng)形象 3.作比較：突出強調 4.分類(lèi)別：條理清晰 5.列數字：具體準確 6.下定義：科學(xué)準確 7.引用：更具體

二.說(shuō)明語(yǔ)言

1準確性 2平實(shí)和生動(dòng)

記敘文閱讀

一.修辭方法

1.比喻：生動(dòng)形象 2.擬人：形象生動(dòng) 3.夸張：突出特征 4.排比：加強語(yǔ)氣 5.反問(wèn)：態(tài)度鮮明，增強語(yǔ)氣

二.表達方式

1.記敘 2.議論 3.抒情 4.描寫(xiě) 5.說(shuō)明