關(guān)鍵詞： 情感教學(xué) 學(xué)生提問(wèn) 語(yǔ)言訓練 思維強化 精講點(diǎn)拔
摘要：針對語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費”等現象，本文試圖從語(yǔ)言、思維等層面談?wù)勌岣攥F代文閱讀能力的幾點(diǎn)做法和體會(huì )，旨在提高語(yǔ)文教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣和提高語(yǔ)文成績(jì)�！ �
現代文閱讀考查一直是高考內容之一，雖然考查的篇章出自課外，但閱讀能力則是來(lái)自于課內的訓練和培養，因此，利用好教材中文質(zhì)兼美的文章進(jìn)行閱讀能力的培養是必不可少的�！ �
現代文閱讀考查無(wú)非是兩個(gè)方面：一是思維能力，一是語(yǔ)言運用能力。因此在日常的教學(xué)中要注意通過(guò)一定的手段和方法，促成并達到這兩個(gè)目的，以此來(lái)提高學(xué)生們的現代文閱讀能力。下面談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)做法和體會(huì )，以求教于方家�！ �
一、 以情貫穿教學(xué)的始終
語(yǔ)文是一門(mén)非常講究情感教學(xué)的學(xué)科。蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上�！毙睦韺W(xué)研究也表明，一旦學(xué)生對學(xué)習失去情感，思維、記憶等認識機能就會(huì )受到壓抑和阻礙。無(wú)論何等抽象的思維，沒(méi)有情感的參與是進(jìn)行不下去的。這對于學(xué)生如此，對于教師，同樣也如此。一位缺乏豐富情感的教師是搞不好語(yǔ)文教學(xué)的。不管何種體裁、題材的文章，教學(xué)時(shí)都需要教師付出情感。那么，在日常的教學(xué)中怎么才能讓情感的旗幟高高飄揚呢？
《我與地壇》是選錄在高中教材中的一篇情感非常豐富細膩的散文。這篇課文沒(méi)有生字詞，不存在閱讀障礙，高一的學(xué)生應該能夠讀懂。但是這個(gè)“懂”也只是建立在泛泛而讀的層面上，對于史鐵生殘疾后的心理感受以及對母親的摯愛(ài)之情，可能并無(wú)情感上的共鳴。如果從考試的角度講，只要編幾道和該文有關(guān)的習題也就過(guò)去了，但這樣做可能就會(huì )消解掉學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”的養成就會(huì )被弱化�；谶@樣的考慮，雖然課文較長(cháng)，課時(shí)較緊，但我仍然在深情的親情告白后放起了聲情并茂的錄音。學(xué)生們靜靜地趴在課桌上，聚精會(huì )神地聽(tīng)著(zhù)，全都沉浸到那深沉而又細膩的情感中，有的還流下了感動(dòng)的淚水。錄音結束 后，我讓學(xué)生談一談自己的體會(huì )，有的學(xué)生說(shuō)要向史鐵生的母親獻上崇高的敬意；有的說(shuō)，家庭永遠是受傷孩子的避風(fēng)港，父母永遠是孩子的保護神；還有的學(xué)生聯(lián)系到自己的母親是如何疼愛(ài)自己的，哽咽著(zhù)回憶起那深情的一幕……講完后，偌大的教室里鴉雀無(wú)聲。水到渠成，我適時(shí)地按下錄音機的放音鍵，同學(xué)們和我一起高唱了一曲配樂(lè )的《好人一生平安》�！ �
二、 以學(xué)生提問(wèn)作為課堂的常態(tài)
課堂教學(xué)如何更好地實(shí)施素質(zhì)教育，培養學(xué)生獨立思考能力、分析創(chuàng )造能力和學(xué)會(huì )學(xué)習的能力，已受到廣大語(yǔ)文教師的普遍關(guān)注和高度重視。著(zhù)名教育家波利亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現。因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律和聯(lián)系�！雹乓囵B學(xué)生的能力、提高學(xué)生的素質(zhì)，課堂上鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，不失為一種良好的辦法。從某種角度說(shuō)，學(xué)生看書(shū)思考以后所提出的問(wèn)題，往往就是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)�！ �
為了切實(shí)抓好學(xué)生提問(wèn)這個(gè)環(huán)節，我在講授新課文前，總是專(zhuān)門(mén)安排時(shí)間讓學(xué)生認真閱讀課文，品味課文，并指導學(xué)生逐句逐段從層次結構、語(yǔ)法修辭、詞句意思等方面去認真思考、深入研究，在思考和研究中去發(fā)現并提出問(wèn)題，然后再對學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，從中挑選出一些有質(zhì)量的問(wèn)題交給學(xué)生討論、分析�！ �
例如在教授《祝�！芬徽n時(shí)，我沒(méi)有立即講解文本，也沒(méi)有首先提供課文的相關(guān)背景，而是引導他們在品讀完課文后，依據自己的情感體驗，進(jìn)行個(gè)性化的感悟，提出疑難問(wèn)題，共同討論并征求答案。結果學(xué)生的提問(wèn)涉及到方方面面，既有字詞的，也有語(yǔ)段的，既有關(guān)于“我”的，也有關(guān)于魯四老爺的，等等。對于這些問(wèn)題，有的稍顯膚淺稚嫩，有的則觸及到文章的深屋含義。但不管怎么說(shuō)，這是學(xué)生們經(jīng)過(guò)自己的思考而提出的問(wèn)題，這種做法比“本文批判了封建禮教”的簡(jiǎn)單灌輸要深刻得多，也有效得多�！ �
三、 以語(yǔ)言訓練作為突破口
語(yǔ)言表達能力是一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養的綜合體現，它對學(xué)生的一生都 起著(zhù)重要 的作用，作為教師，要著(zhù)力培養學(xué)生正確運用祖國語(yǔ)言文字表達思想感情的能力。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，必須把培養學(xué)生的語(yǔ)言能力作為一項十分重要而又緊迫的任務(wù)去研究，去探索，去完成�！ �
進(jìn)行語(yǔ)言訓練的方式是多種多樣的，比如朗讀、背誦、摘抄、寫(xiě)周（日）記以及口頭作文等。除此以外，還有一些很適合于課堂進(jìn)行的行之有效的訓練語(yǔ)言的方法，這些方法既可激發(fā)學(xué)生的興趣，又可切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力�！ �
仍以《藥》為例，在該課快要接近尾聲時(shí)，我出了一個(gè)小題目：“用精練、詩(shī)化的語(yǔ)言對課文中的某個(gè)人物，某個(gè)場(chǎng)景或某種道具進(jìn)行評述�！贬槍@樣的語(yǔ)言訓練，有的學(xué)生寫(xiě)出了令人叫絕的文字。有的學(xué)生針對“藥”寫(xiě)下了“沾有革命者鮮血的藥/治愈不了麻木愚昧的靈魂”，有的學(xué)生更絕，只寫(xiě)了兩個(gè)字：藥？藥！運用標點(diǎn)符號的添加和變化表達了烈士的鮮血竟然成為治病的良藥的不解卻又不得不相信的事實(shí)，從而表達了民眾的愚昧和烈士的悲哀的主題。針對駝背五少爺，有的學(xué)生是這樣表述的：太多的苦難/壓彎了你的脊梁/人性的麻木/扭曲了你的靈魂。這樣的訓練，不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，加深了對作品的理解，更閃耀著(zhù)學(xué)生思維的火花�！ �
四、 以思維深化作為強有力的手段
我們知道，“語(yǔ)文”是口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的結合體。它外顯為以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為系統的語(yǔ)文技能或語(yǔ)文能力，而內隱為一種思維能力。一個(gè)人思維水平的高低影響到他的言語(yǔ)能力的高低：概念模糊，用詞就不夠準確；思維缺乏條理性，說(shuō)話(huà)就顛三倒四、層次混亂；思維缺乏嚴密性，表現為前言不搭后語(yǔ)、自相矛盾；或者上下文不通順，缺乏照應；思維方法片面，表現為不能辯證地分析問(wèn)題，強詞 奪理等等。因此，必須改變過(guò)于重視語(yǔ)言訓練而忽視思維訓練的短視做法�！ �
古人云：“學(xué)源于思，思源于疑�！薄∮阡簟±蠋熞苍f(shuō)過(guò)：“對所學(xué)的內容產(chǎn)生疑問(wèn)，則是思考的開(kāi)端，‘疑’是刺激學(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力�！睂�(shí)踐反復證明，這種方法對培養學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的興趣確實(shí)是行之有效的�！ �
那么，如何開(kāi)啟學(xué)生思維的門(mén)扉呢？首先必須在課堂上讓學(xué)生的思維充分動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的大腦經(jīng)常處于興奮狀態(tài)，要做到這一點(diǎn)，最重要的就是尊重學(xué)生的首席地位的權利，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，盡可能地讓學(xué)生自己搜集、占有、講解和課文有關(guān)的內容。我曾經(jīng)把講臺讓給學(xué)生，讓他們自己上課，然后針對上課過(guò)程中存在的問(wèn)題讓聽(tīng)課的同學(xué)指正。為了上好課，學(xué)生們總是精心準備。這樣的方式比單純教師機械地講解不知要好多少倍�！ �
其次，要鼓勵學(xué)生在學(xué)習中主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題，并搜求問(wèn)題的答案，這也是一種鍛煉思維的好方式。我在教授《過(guò)萬(wàn)重山漫想》時(shí)，就鼓勵學(xué)生在自學(xué)的基礎上提問(wèn)，他們提出了教參上根本沒(méi)有注意到的問(wèn)題，比如有的問(wèn)：作者在漫想中為什么要特別多次提到第一個(gè)穿過(guò)三峽的人？也有的學(xué)生問(wèn)：“有多少個(gè)‘三峽’待穿過(guò)”這句話(huà)運用的是借喻還是借代的修辭手法？還有的甚至對課文的某些地方提出了質(zhì)疑，“第一個(gè)穿過(guò)‘三峽’的人絕然不是第一個(gè)”這句話(huà)似乎不完整，讓人費解。學(xué)生能提出這些問(wèn)題，說(shuō)明他們的思維的機器已經(jīng)運轉，如果能經(jīng)常性地開(kāi)動(dòng)腦筋，思維能力無(wú)疑將越來(lái)越強�！ �
五、 以講解作精要點(diǎn)拔
新課標提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習理念，這當然是正確的，但教師絕不能為了貫徹新理念而摒棄一些傳統的好的教法�，F代文雖然基本上不存在閱讀方面的障礙，但有些地方還需要教師精講細說(shuō)，否則學(xué)生在“自悟”中很可能得不到要領(lǐng)。例如魯迅的作品，因為句義深刻，含義豐富，不精講細說(shuō)能行嗎？相反，應該大講特講，作精要點(diǎn)拔�！澳苷f(shuō)會(huì )講”也是對語(yǔ)文教師的一個(gè)基本要求�！ �
以上是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法和體會(huì )。我認為這樣做，完全符合新課標的精神，學(xué)生在“積累整合”“感受鑒賞”“思考領(lǐng)悟”“應用拓展”“發(fā)現創(chuàng )新”五個(gè)方面獲得了發(fā)展，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位作用和教師的主導作用。我以為，語(yǔ)文教師只有不斷地實(shí)踐，不斷地總結，才能提高自己的教學(xué)能力，以適應當今語(yǔ)文學(xué)習的需要，為此目的，寫(xiě)出了自己的點(diǎn)滴體會(huì )，以求教于方家�！ �
注：⑴ 見(jiàn)《現代中小學(xué)教育》1998年第8期第7頁(yè)
夏敏
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