作者：蔡奕青 上海市寶山區虎林路小學(xué)
一、網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)與課程整合的背景和思考：
網(wǎng)絡(luò )正悄然走進(jìn)我們的生活與學(xué)習，我們一直在思考，網(wǎng)絡(luò )能不能進(jìn)入課堂？它為什么要走進(jìn)課堂？信息技術(shù)如何與課程整合？網(wǎng)絡(luò )又如何改變學(xué)習方式？
帶著(zhù)這些問(wèn)題，我們嘗試在課堂學(xué)習中運用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)來(lái)進(jìn)行“Internet學(xué)習環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)拓展閱讀的研究”。經(jīng)過(guò)一年多來(lái)的研究和實(shí)踐，我們認識到：網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)不能簡(jiǎn)單地運用到課堂中去，必須在以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念指導下，不斷反思我們的教學(xué)，不斷在實(shí)踐中摸索，只有這樣才能達到一個(gè)最佳效果。
二、教學(xué)內容簡(jiǎn)介：
今天，我為大家說(shuō)課的題目是：三年級S版語(yǔ)文教材第六課《看黃果樹(shù)瀑布》的拓展閱讀《我所喜愛(ài)的中國名勝》單元主題學(xué)習。
所謂拓展閱讀是指：就語(yǔ)文閱讀教學(xué)某一閱讀素材，圍繞自己判定的研究專(zhuān)題，進(jìn)行擴展與延伸、聯(lián)系與比較、發(fā)現與創(chuàng )造，并不斷反思的閱讀過(guò)程。
學(xué)了《看黃果樹(shù)瀑布》后，針對學(xué)生對旅游景點(diǎn)的濃厚興趣，讓學(xué)生圍繞自己制定的有關(guān)中國名勝的研究專(zhuān)題，在“閱覽與自習”課和課外活動(dòng)時(shí)間，進(jìn)行拓展與延伸。在閱讀了大量中國名勝的資料基礎上后，對所需要的閱讀素材進(jìn)行加工整理，產(chǎn)生一些新的想法，并用自己的語(yǔ)言、通過(guò)各種形式加以表述的閱讀過(guò)程。
由于這是一個(gè)單元主題學(xué)習，所以學(xué)習時(shí)間的安排需要一個(gè)比較長(cháng)的階段，而不是一堂獨立的課。它是關(guān)于一個(gè)專(zhuān)題的研究性學(xué)習，所以在教學(xué)組織上，采用課內課外結合的方法，而課堂集中學(xué)習主要是解決學(xué)生學(xué)習中的指導、交流討論、評議等問(wèn)題。
三、單元教學(xué)目標說(shuō)明：
情感目標:
通過(guò)上網(wǎng)瀏覽，激發(fā)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。
通過(guò)廣泛閱讀有關(guān)中國風(fēng)景名勝，培養學(xué)生對大自然、對祖國美好河山的喜愛(ài)之情。
在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生自主探究的精神。
在小組協(xié)作學(xué)習的過(guò)程，提高學(xué)生團隊協(xié)作的精神，初步養成自我反思的習慣。
信息技能：
進(jìn)一步學(xué)習上網(wǎng)瀏覽、查詢(xún)、篩選資料的能力，包括會(huì )使用搜索引擎等查詢(xún)工具。
進(jìn)一步學(xué)習應用BBS發(fā)帖子。
進(jìn)一步學(xué)習應用word、powerpoint制作讀書(shū)卡片、演示文稿。
閱讀能力：
1、通過(guò)學(xué)生廣泛閱讀，讓學(xué)生在閱讀中找到自己最喜愛(ài)的名勝，并能用幾句連貫的話(huà)來(lái)概括描述那里著(zhù)名風(fēng)景區的特點(diǎn)。
這個(gè)目標的設計，主要是為了提高三年級同學(xué)的概括能力。因為他們在討論區發(fā)表自己的想法時(shí)，要求用比較簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)概括，而不是大段的摘錄別人的資料。
2、通過(guò)深入閱讀、協(xié)作作業(yè)，學(xué)生能找到與研究專(zhuān)題相符合的資料，并能通過(guò)圖文對照，在具體語(yǔ)言環(huán)境中理解句意，找出最能體現研究專(zhuān)題的語(yǔ)句，制成讀書(shū)卡片，再結合自己的語(yǔ)言，完成演示文稿。
這個(gè)教學(xué)目標，實(shí)際上是三年級語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生學(xué)會(huì )理解句子的能力的一種延伸，使他們在課堂上學(xué)到的知識在這里得到運用鞏固。
3、通過(guò)展示作品，培養學(xué)生比較概括的、清楚地把名勝特點(diǎn)介紹給大家的能力。同時(shí)培養學(xué)生認真聽(tīng)話(huà)，邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊思的好習慣，以及比較有條理地、有重點(diǎn)地評價(jià)別人的作品。
四、整個(gè)單元主題學(xué)習的學(xué)習過(guò)程
整個(gè)單元主題學(xué)習的學(xué)習過(guò)程分為四個(gè)階段：
★廣泛閱讀：
這個(gè)環(huán)節主要是讓學(xué)生在“習客”網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò )資源區找到自己喜愛(ài)的中國名勝的資料，認真閱讀，在閱讀的過(guò)程中，看看自己能找到幾個(gè)喜歡的名勝古跡，并且知道他們在什么地方；接著(zhù)在“習客討論區”發(fā)表自己的想法，把自己最喜歡的名勝介紹給大家，并且用自己的話(huà)介紹那里著(zhù)名的風(fēng)景區；對其他小組的帖子用自己的語(yǔ)言進(jìn)行評議，最后完成小組評價(jià)。
作為教師，看到并感覺(jué)到學(xué)生興趣高漲，心中也充滿(mǎn)了熱情。當他們看到我在“習客討論區”提出的兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，閱讀能力較強的同學(xué)馬上在自己閱讀的基礎上回復了我，我在網(wǎng)上給了他們一份小小的禮物后，同學(xué)們的閱讀興趣更高了，這時(shí)候的閱讀、思考、討論再也不需要老師命令，而成了他們自己主動(dòng)需要的。學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。我們不妨看看學(xué)習過(guò)程時(shí)拍攝的兩張照片。
★深入閱讀：
學(xué)生討論確定自己的研究專(zhuān)題，按照自己研究的名勝古跡搜尋資料，認真閱讀，找到能體現名勝特點(diǎn)的句子后有感情地朗讀；接著(zhù)把與研究專(zhuān)題有關(guān)的資料制作超文本的讀書(shū)卡片；最后小組交流自己的讀書(shū)卡片，評評議議，并且完成小組評價(jià)。
學(xué)生讀書(shū)卡片樣例：黃山石“怪”就怪在從不同角度看，就有不同的形狀。站在半山寺前望天都峰上的一塊大石頭，形如大公雞展翅啼鳴，故名“金雞叫天門(mén)”。登上龍蟠坡回首再望，這只一唱天下白的雄雞卻仿佛搖身一變，變成了五位長(cháng)袍飄飄、扶肩攜手的老人，被改冠以“五老上天都”之名。
★協(xié)作作業(yè)：
通過(guò)深入閱讀，同學(xué)們積累了大量的有關(guān)研究專(zhuān)題的資料。如何利用這些資料最好的展示自己的研究專(zhuān)題，需要教師的指導，尤其是三年級學(xué)生，在構思自己的作品時(shí)，教師隨時(shí)要幫助他們。但由于習客作業(yè)的形式不同于傳統教學(xué)中的作業(yè)，因此，他們的興趣非常高，遇到難題也努力去想方法解決。同樣是寫(xiě)一段文章，但由于是演示文稿，他們便覺(jué)得津津有味，忙得不亦樂(lè )乎，學(xué)生的創(chuàng )造才能在這里有了自由發(fā)揮的天地。
★展示反思：
同學(xué)興奮地完成作業(yè)后，小組經(jīng)過(guò)合理分工，把自己所研究的中國名勝通過(guò)不同的方式介紹給大家。
這個(gè)環(huán)節，是我這次上課的內容。我制定了以下教學(xué)目標。
情感目標：
通過(guò)小組同學(xué)分工協(xié)作，把各自的作品展示給大家，使同學(xué)對祖國的名勝有更多的了解，激起他們對祖國錦繡河山的喜愛(ài)之情。
能力目標：
1、通過(guò)小組同學(xué)以各種形式用自己的語(yǔ)言把名勝特點(diǎn)介紹給大家，培養他們的口頭表達力。提高他們大膽表演的興趣。
2、通過(guò)展示交流，培養學(xué)生聽(tīng)取同學(xué)提出建議和意見(jiàn)的習慣。
3、通過(guò)講講為什么研究這個(gè)專(zhuān)題，研究中遇到些什么困難，初步培養學(xué)生的自我反思、評價(jià)能力。
主要有三個(gè)教學(xué)環(huán)節：
1、提出要求：請學(xué)生帶著(zhù)三個(gè)學(xué)習要求去欣賞別組的作品展品（1）看他們是否把名勝的特點(diǎn)清楚地介紹給大家；（2）看他們小組同學(xué)能否配合默契；（3）看他們介紹景點(diǎn)時(shí)能否用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪。
2、展示作品：展示過(guò)程是一個(gè)把自己作品介紹給大家的過(guò)程，也是單元學(xué)習中最受歡迎的。每個(gè)小組都希望自己的作品能受到大家的歡迎，所以都按照老師提出的學(xué)習要求充分準備。展示過(guò)程，再度使同學(xué)們的概括能力、語(yǔ)言表達能力得到了訓練，
3、反思過(guò)程：
同學(xué)回憶整個(gè)學(xué)習過(guò)程，從主題學(xué)習內容本身、小組學(xué)習的合作、個(gè)人的感受等方面進(jìn)行反思，有效地促進(jìn)了學(xué)習深化，而且學(xué)生自我評價(jià)能力得到了發(fā)展。最后，每個(gè)小組有一張小組評價(jià)表，小組同學(xué)針對自己在這個(gè)環(huán)節中的表現，自己打分，給自己一個(gè)合理的評價(jià)。
五、教學(xué)特色：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設良好的自主學(xué)習環(huán)境：
學(xué)生確立了自己喜歡的研究專(zhuān)題后，進(jìn)行了一系列的探究性學(xué)習，而單元主題學(xué)習的方式為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)彈性的、余暇的學(xué)習環(huán)境。教師由教壇的表演者退居為后臺的導演者，承擔著(zhù)準備、設計、參與等的支援者，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng )設和營(yíng)造寬松的學(xué)習環(huán)境，間接地對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。因此教師的角色是多維一體的。
�。ǘ┙處熭o導策略
1、信息資源的導航者
2、協(xié)作學(xué)習的協(xié)調者
3、專(zhuān)題學(xué)習的引導者
4、研討交流的組織者
所謂信息資源的導航者，即每次單元學(xué)習之前，教師在網(wǎng)絡(luò )資源區為學(xué)生下載與研究專(zhuān)題有關(guān)的一些資料，為學(xué)生的學(xué)習提供幫助。由于小組學(xué)習，同學(xué)之間難免會(huì )出現矛盾，遇到這種情況，教師又成了協(xié)作學(xué)習的協(xié)調者；對三年級同學(xué)來(lái)說(shuō)，專(zhuān)題確立后，找尋能表現主題的資料有一定的難處，這時(shí)，教師又成了學(xué)習的引導者；在交流階段，教師更是起了很大的組織作用。
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