《口語(yǔ)交際-話(huà)須形象才動(dòng)人》講學(xué)案
教學(xué)目標
知識與能力：學(xué)習生動(dòng)形象地描述人、事、物。
過(guò)程與方法：探究文本，思考討論，實(shí)踐提升。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：學(xué)會(huì )與人正確交流，提高交際能力。
重點(diǎn)：培養口頭表達時(shí)語(yǔ)言生動(dòng)形象
難點(diǎn)：學(xué)會(huì )生動(dòng)形象地描述人、事、物
突破策略：創(chuàng )設情境、整體感知、學(xué)生質(zhì)疑探究、師生合作探究、拓展延伸
教學(xué)安排 1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入
本單元我們學(xué)習的都是一些關(guān)于建筑的文章。通過(guò)閱讀，你把握了它們的特征了嗎？你想去親眼目睹它們的風(fēng)采嗎？是什么激發(fā)了你們的興趣？對，這些文章的語(yǔ)言均特別生動(dòng)形象，讀了文章，這些建筑仿佛就在我們的眼前，或雄偉莊嚴，或巍峨肅穆，或恢弘豪華，或奇巧碧窈。情不自禁的就激發(fā)了我們對英雄們的贊頌，對革命先驅的敬仰，對西方文化的探尋，對中國古典建筑藝術(shù)的贊美等情感，是這些文章的語(yǔ)言打動(dòng)了我們,吸引了我們。其實(shí)，說(shuō)話(huà)和寫(xiě)文章是一個(gè)道理，要想讓我們的話(huà)語(yǔ)能吸引人，能打動(dòng)人就必須要形象。板書(shū)課題：話(huà)須形象才動(dòng)人。
二、探究歸納
師:請大家閱讀P115理論文章。小組討論:你從這幾段文字中獲得了哪些信息？
生發(fā)言：
師歸納明確： 這1、2兩段分別列舉了一段演說(shuō)詞的開(kāi)頭，一段導游詞。第3段明確這兩段文字的特點(diǎn)和作用：演說(shuō)詞的作用是吸引聽(tīng)眾，感染聽(tīng)眾；導游詞的作用是激發(fā)游興，使人流連。第4段強調描述能力在口語(yǔ)交際中的重要性，描述即描寫(xiě)和敘述。第5段指出口頭描述的對象和方法。對象不外乎人、景、物、事。
師板書(shū)：描述 、描寫(xiě)、敘述 人、景、物、 事 方法
三、訓練
1、在交際中，當需要向聽(tīng)話(huà)者介紹人或事物，特別是自然景物時(shí)，如何才能給人留下深刻的印象呢？首先要抓住這個(gè)人或物或景的--(生答)特征。板書(shū)：突出特征。對人或物的特征進(jìn)行描述，可使描述更具有感染力，有助于提升人與人的交際效果。下面我們來(lái)練習一下，看看你是否能抓住人物特征來(lái)進(jìn)行描述，語(yǔ)言是否生動(dòng)形象。請你來(lái)描述我們班級的某位同學(xué)，不得透露該同學(xué)的姓名、性別、職務(wù)等信息，其他同學(xué)來(lái)猜猜你寫(xiě)的是誰(shuí)？
小組交流，代表描述，其他同學(xué)猜測，說(shuō)明猜測依據。兩至三名代表發(fā)言。
生描述：
其他學(xué)生猜測，談依據，評是否形象生動(dòng)。
2、師：形象的語(yǔ)言能給聽(tīng)眾一個(gè)視覺(jué)形象，豐富聽(tīng)眾的想象空間。短文中對父親的手的描述，使我們分明清晰地看到了父親，這個(gè)辛勤的勞動(dòng)者的一雙充滿(mǎn)特征的大手。當然，要抓住人或物的特征，就需要對所描述的對象仔細觀(guān)察，深入了解。板書(shū)：仔細觀(guān)察，深入了解。這就需要我們平時(shí)做一個(gè)有心人，要留意身邊的人、事、物，要練就一雙“慧眼”，所以，我們強調同學(xué)們要堅持寫(xiě)觀(guān)察日記，提高自己的觀(guān)察能力。下面我們來(lái)看看同學(xué)們的觀(guān)察能力怎么樣，請你們看一看今天來(lái)我校指導的這些老師，選擇他們其中的一位，用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)給我們描述一下，看看你是否觀(guān)察仔細，抓住了特征，語(yǔ)言是否生動(dòng)形象。
生思考發(fā)言：
其他學(xué)生評析。
3、師：剛才我們著(zhù)重訓練的是描述人的。接下來(lái)我們看看描述景物怎樣才能做到形象生動(dòng)。請同學(xué)們先看短文中的這段導游詞，（指名一生讀）大家能分析一下這段文字有何特點(diǎn)嗎?
生分析發(fā)言：
師可引導：○1、動(dòng)詞運用如“繞、托、伸、咬……”，化靜為動(dòng)，將太湖美景描寫(xiě)得動(dòng)感十足，如詩(shī)如畫(huà)，十分精彩�！�2、“山如青螺伏水，水似碧海浮動(dòng)”一句，對仗工整，富有音韻，讀來(lái)瑯瑯上口。聽(tīng)來(lái)鏗鏘悅耳 �！�3、比喻的運用，形象生動(dòng)地突出了山、水的特征，使人如臨其境�！�4、飽含贊美之情，
小結：這位導游將自己的熱情融入景觀(guān)的介紹中，靠語(yǔ)氣的跌宕起伏，靠語(yǔ)句形式的參差錯落，靠用詞的鮮活靈動(dòng)，使眼前景物錦上添花，自然激發(fā)了游客的游興。這也啟示我們在描述人或景物時(shí)，應飽含情感，以情動(dòng)人；可展開(kāi)想象，巧用修辭。板書(shū)：飽含情感，以情動(dòng)人； 展開(kāi)想象，巧用修辭。
4、下面，我想請同學(xué)們用導游的身份，向我們介紹你印象深刻的一處景致，可以嗎？（可介紹我們學(xué)過(guò)的課文中的景點(diǎn)。）
生思考發(fā)言：
其他生評析。
5、師：口頭描述要力求做到具體生動(dòng)。語(yǔ)言的生動(dòng)性就是語(yǔ)言表達要給人一種活生生的的感覺(jué)，形象性就是給人一種具體可感的感覺(jué)。運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，展現立體的畫(huà)面，使聽(tīng)眾調動(dòng)其各種感官的積極性，造成如臨其境、如見(jiàn)其人、如感其情的效果，做到意與境、情與理自然和諧的統一，使人在獲得美感的享受中加深理解。敘事也是如此。在記敘性的文章里，扣住一定的情景和人物的特點(diǎn)，靈活運用神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等各種描寫(xiě)方法，就能把事件敘寫(xiě)得更生動(dòng)形象。
閱讀比較兩個(gè)片段，體會(huì )敘寫(xiě)的生動(dòng)形象：
A. 三年級時(shí)的一個(gè)冬日，因小范模仿我娘，我倆廝打起來(lái)，我個(gè)子小，根本不是他的對手，被他壓在地上。這時(shí)，只聽(tīng)見(jiàn)教室外傳來(lái)一聲長(cháng)嘯，娘跑進(jìn)來(lái)，一把抓起小范，都說(shuō)瘋子力氣大，真是不假。娘居然將他丟到學(xué)校門(mén)口的水塘里，然后走開(kāi)了。
B. 三年級時(shí)的一個(gè)冬日，因小范模仿我娘，我倆廝打起來(lái)，我個(gè)子小，根本不是他的對手，被他輕易地壓在地上。這時(shí)，只聽(tīng)見(jiàn)教室外傳來(lái)“嗷”的一聲長(cháng)嘯，娘像個(gè)大俠似的飛跑進(jìn)來(lái)，一把抓起小范，拖到了屋外，都說(shuō)瘋子力氣大，真是不假。娘雙手將欺負我的小范舉向半空，他嚇得哭爹喊娘，一雙胖乎乎的小腿在空中亂踢蹬。娘毫不理會(huì )，居然將他丟到學(xué)校門(mén)口的水塘里，然后一臉漠然地走開(kāi)了。
生評析：
6、練習：根據特定情景，結合提示，在文段指定位置中填入適當的動(dòng)詞或修飾性的詞句，使敘寫(xiě)更生動(dòng)形象。
我沿著(zhù)林陰路望去，見(jiàn)有一只嘴部嫩黃，頭生柔毛的小麻雀。它是從巢里掉下來(lái)的，立著(zhù)不能動(dòng)彈， （1） 的拍拍 （2） 的羽翼。我的狗 （3） 地走近它，當時(shí)，突然從身旁的樹(shù)木上 （4） 下一只頭毛灰黑的老麻雀，勢如 （5） 一般，正 （6） 向狗的鼻前來(lái)，它驚惶萬(wàn)狀， （7） 了全身的羽毛，發(fā)出 （8） 而哀求的叫聲，兩次 （9） 向那牙齒發(fā)光的張大的口邊。我的狗 （10） 的立著(zhù)，倒退了……
生展示：
其他學(xué)生評論。
師結束語(yǔ)：話(huà)須形象才動(dòng)人。希望同學(xué)們在學(xué)習生活中，錘煉自己的交際用語(yǔ)。讓別人覺(jué)得與你交流，可以獲得一份愉悅，一種輕松，甚至是幸福。能夠提升你的交際能力，從而成為一個(gè)談吐出眾，極富魅力的人。
四、拓展延伸：
1、完成敘寫(xiě)練習：
請以下面的語(yǔ)句為開(kāi)頭，續寫(xiě)一個(gè)片段，要求：運用一定的描寫(xiě)手法，具體生動(dòng)地進(jìn)行敘寫(xiě)。
“我騎著(zhù)自行車(chē)正在回家的路上飛奔。--突然我的視野里涌出一大塊藍色，是什么？剎車(chē)已來(lái)不及，……糟糕！一位阿婆倒在車(chē)旁，……”
2、將自己最近的練筆，修改一下，力求生動(dòng)形象。
板書(shū)設計：
話(huà)須形象才動(dòng)人
人 突出特征
描述 景、物 方法 細致觀(guān)察 深入了解
敘述 事 展開(kāi)想象 巧用修辭
孫德貴
[《口語(yǔ)交際-話(huà)須形象才動(dòng)人》講學(xué)案(蘇教版七年級必修教案設計)]相關(guān)文章：