我設計的說(shuō)課題目是高一《語(yǔ)文》（下冊）寫(xiě)作部分的第二單元的《寫(xiě)出事件的波瀾》，一共分為五個(gè)部分：
一、說(shuō)教材
�。�、教材的地位和作用：本課選自人教版高一年《語(yǔ)文》（下冊）寫(xiě)作部分的第二單元。本課旨在讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )什么是事件的波瀾及其藝術(shù)效果，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)一步掌握一些常見(jiàn)的興波瀾、生變化的技法，從而在這個(gè)基礎上充分地激活、拓展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，為學(xué)生深切體驗、真實(shí)再現生活奠定了堅實(shí)的寫(xiě)作基礎。
�。�、教學(xué)目標：
�、拧≈R與能力目標：讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )什么是事件的波瀾及其藝術(shù)效果，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)一步掌握一些常見(jiàn)的興波瀾、生變化的技法，從而培養學(xué)生聯(lián)想遷移、綜合分析解決問(wèn)題的能力。
�、啤∵^(guò)程和方法：通過(guò)角色扮演、情境多角度地創(chuàng )設，促進(jìn)學(xué)生分組合作主動(dòng)參與、探究問(wèn)題，進(jìn)而提高寫(xiě)作水平。
�、恰∏楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生多角度多層面觀(guān)察生活認識生活進(jìn)而熱愛(ài)生活的高尚情操。
�。�、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
�、拧〗虒W(xué)重點(diǎn)：
�、佟☆I(lǐng)會(huì )什么是事件的波瀾及品味其藝術(shù)效果。
依據：這是寫(xiě)出事件的波瀾的前提和基礎。
�、凇≌莆找恍⿺⑹屡d波瀾、生變化的技法。
依據：這是解決如何寫(xiě)出事件波瀾的途徑和方法。
�、啤〗虒W(xué)難點(diǎn)：
注意利用事件本身的曲折性、復雜性，寫(xiě)出事件的波瀾。
依據：事件的波瀾并不是方法簡(jiǎn)單疊加，生活本身就具有自身的豐富和波瀾。這是學(xué)生難以理解且又容易忽視的。
突破策略：通過(guò)情境創(chuàng )設法、角色扮演法、圖片展示法、學(xué)生自主參與討論和教師點(diǎn)撥法，讓學(xué)生由感性認識上升到理性認識，善于運用生活本身就具有的曲折性、復雜性和一些常見(jiàn)的興波瀾、生變化的技法，巧妙著(zhù)筆，再現生活。
二、說(shuō)學(xué)生
本屆高一學(xué)生經(jīng)過(guò)了三年初中課改，在心理上，他們渴望表現的欲望和自主探究的欲望比較強烈，對有興趣的知識表現出高度地熱情，并具有一定的團結協(xié)作能力，但還是應該正視一個(gè)并不樂(lè )觀(guān)的現實(shí)--在寫(xiě)作方面，學(xué)生知識還停留在簡(jiǎn)單的記敘及表達方式綜合運用上，至于巧妙構思、謀篇布局很是空白。即便已經(jīng)經(jīng)過(guò)高中一個(gè)學(xué)期的學(xué)習，但還是有大部分學(xué)生依然基礎較為薄弱，甚至出現不知從何下筆的現象。
三、說(shuō)教法與學(xué)法
“老師搭臺，學(xué)生唱戲”
�。�、教法：本課將安排兩課時(shí)（一課時(shí)學(xué)習一課時(shí)練筆），采用 PPT 多媒體課件教學(xué)，嘗試用角色扮演法、圖片展示法和多媒體教學(xué)等方法，教學(xué)中應該重視學(xué)生的參與性和探究性。
�。�、學(xué)法：學(xué)生應該充分利用多角度創(chuàng )設的學(xué)習情境來(lái)激發(fā)自身學(xué)習的興趣和熱情，分組討論，小組互助等形式讓學(xué)生積極自主參與、進(jìn)行問(wèn)題探究學(xué)習。
理論依據：建構主義理論“學(xué)生是學(xué)習的中心”的闡釋?zhuān)處煈撟鰧W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者。
學(xué)情分析：
�、拧‖F有知識基礎：（前面已有分析）雖然基礎薄弱，但還是有一定的知識儲備，并且課前要求學(xué)生進(jìn)行充分的預習。
�、啤W(xué)生心理特征：（前面已有分析）思想活躍，敢于表現自我，獨立性強，但在思維的深度和廣度上還需改進(jìn)。
預期目標：提高學(xué)習興趣，讓學(xué)生充分體驗成功的喜悅，增強寫(xiě)作的興趣與能力，鍛煉學(xué)生觀(guān)察想像的思維能力、知識的遷移能力和語(yǔ)言表達能力，進(jìn)而提高寫(xiě)作水平。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
創(chuàng )設情景導入新課：（課件展示）
展示前人對敘事興波瀾生變化的重要性的精彩論述（見(jiàn)課件）。
教師適當點(diǎn)撥之后提出問(wèn)題：既然敘事時(shí)興波瀾生變化很重要，那么，怎樣才能在作文中寫(xiě)出事件的波瀾呢？引發(fā)學(xué)生探究欲望，讓學(xué)生帶者疑問(wèn)走進(jìn)課堂。（新課教學(xué)顯示課題：寫(xiě)出事件的波瀾）
�。�、領(lǐng)會(huì )什么是事件的波瀾（這是寫(xiě)出事件波瀾的前提條件）
展示圖片──尺水興波，風(fēng)起浪涌。
�。◤闹庇^(guān)上引發(fā)學(xué)生對興波瀾的感性領(lǐng)會(huì )，進(jìn)而由此及彼引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生對什么是事件的波瀾進(jìn)行理性思考。）
秀一秀：
采用啟發(fā)引導的方法促進(jìn)學(xué)生自主參與討論發(fā)言：試舉出生活中呈現事件波瀾的例子。
小結：采用教師點(diǎn)撥法，針對學(xué)生的發(fā)言教師補充說(shuō)明。
�。ㄔO計意圖：培養學(xué)生知識的遷移能力，便于充分調動(dòng)學(xué)生積極的參與性，從而上升到知識的理性認識。讓學(xué)生明確：波瀾在寫(xiě)作上其實(shí)是一個(gè)形象的比喻，相對平鋪直敘而言，就是文章跌宕起伏、曲折多變。）
�。�、品味作品寫(xiě)出波瀾的藝術(shù)效果：
播放一段生活中本身蘊含豐富波瀾的短片（足球場(chǎng)上意外的一幕）。
�。ㄗ寣W(xué)生在直觀(guān)上感性認識生活中波瀾的藝術(shù)效果的同時(shí)，也引發(fā)學(xué)生親近和觀(guān)察生活的興趣和熱情。）
展我雄風(fēng)：口語(yǔ)表達：結合短片中的波瀾，請學(xué)生嘗試用口語(yǔ)表達出來(lái)。
牛刀小試：指定學(xué)生閱讀教材兩篇實(shí)例，并結合短片，試寫(xiě)一段事件的波瀾。
目的：最大程度上調動(dòng)學(xué)生的參與熱情激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生由看到說(shuō)，由感性認識初步過(guò)度到理性認識，更進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )作品寫(xiě)出波瀾的藝術(shù)效果，并訴諸語(yǔ)言。還鍛煉學(xué)生由說(shuō)到寫(xiě)的語(yǔ)言文字表達能力，讓學(xué)生深切體會(huì )到上升到理性認識有一定的難度，激發(fā)他們深入探究的強烈欲望。
�。ㄍㄟ^(guò)這些策略和步驟，在老師有效地引導下，學(xué)生重在以自己的思考既解決了本課的重點(diǎn)，又充分鍛煉了他們思維能力和語(yǔ)言表達能力，把學(xué)習過(guò)程當作發(fā)揮自身潛能的過(guò)程。更重要的是在讓學(xué)生深切感受事件波瀾的藝術(shù)效果的同時(shí)，感到寫(xiě)出事件的波瀾有一定的難度，進(jìn)一步認識到這種興波瀾的藝術(shù)效果是要講究一定方法的。）
�。�、如何更好地寫(xiě)出事件的波瀾（掌握一些興波瀾、生變化的技法）
通過(guò)前面的短片和教材上的兩篇實(shí)例，我們已經(jīng)知道事件本身是充滿(mǎn)曲折性和復雜性的，而且還要了解一些興波瀾、生變化的技法，使事件的波瀾顯得更加生動(dòng)形象。下面就逐一突破：
�、拧∫朴诶檬录旧淼那坌�、復雜性。
角色扮演法。學(xué)生表演一段短幕劇《教育家》。
�。ㄗ寣W(xué)生親自感受一下事件本身的曲折性、復雜性。）
討論時(shí)空：
師生互動(dòng)：一起試舉生活中常見(jiàn)的具有曲折性、復雜性的例子。
小結：
教師最后點(diǎn)撥，在鍛煉學(xué)生知識的遷移能力的同時(shí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察生活、把握事物的常態(tài)、變態(tài)、偶然和必然。
如何更好地把握，這就需要了解并掌握一些興波瀾、生變化的技法。
�、啤×私獠⒄莆找恍┡d波瀾、生變化的技法：
溫故知新：結合以前的學(xué)習和學(xué)生的現狀，重點(diǎn)突破制造懸念法、運用抑揚法、巧埋伏筆法、設計巧合法等四種技法。
�、佟≈圃鞈夷罘�。（如《祝�！分邪严榱稚┑乃婪旁谛≌f(shuō)的開(kāi)頭）
�、凇∵\用抑揚法。（如《荔枝蜜》中“我”對蜜蜂的感情變化）
�、邸∏陕穹P法。（如《項鏈》中多出為馬蒂爾德丟項鏈埋下伏筆）
�、堋≡O計巧合法。（如《我的叔叔于勒》中菲利普一家與于勒的不期而遇）
超越夢(mèng)想：創(chuàng )設情境，讓學(xué)生嘗試續寫(xiě)情節的波瀾。然后請學(xué)生代表發(fā)言，適時(shí)給予點(diǎn)評。
綜合評價(jià)：教師結合學(xué)生的續寫(xiě)進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)撥，重視對學(xué)生的人文關(guān)懷，給予不同程度地肯定、表?yè)P和鼓勵。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生在回憶里從熟悉的材料里借鑒一些興波瀾、生變化的技法，這很容易激發(fā)學(xué)生自主參與探究的興趣，培養學(xué)生的觀(guān)察想像能力、知識的遷移能力和表達能力，而且還拓展了學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，讓學(xué)生擁有收獲的喜悅。）
�、恰⊥卣寡由�，實(shí)戰訓練。課后寫(xiě)一篇作文（課后第二題）
五、說(shuō)教學(xué)反思
本課教學(xué)過(guò)程結合新課改的有關(guān)精神和理念，主要有三大特色：
�。�、成功地運用情境教學(xué)法，極大程度地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習探究的興趣。
�。�、關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的引導、自主參與，加強對學(xué)生學(xué)法的有效指導。
�。�、重視對學(xué)生的人文關(guān)懷，對學(xué)生的發(fā)言、回答及表現能夠及時(shí)地做出積極評價(jià)，給予不同程度地肯定、表?yè)P和鼓勵。
但是在教學(xué)中可能會(huì )出現課堂容量太大，這對課堂時(shí)間掌控是一個(gè)挑戰，但教師可以靈活處理，4在教學(xué)過(guò)程應及時(shí)地加以有效引導，可以通過(guò)小組合作完成。
事實(shí)上，也可由此檢驗教法與學(xué)法的可行性以便總結經(jīng)驗，更好地服務(wù)教學(xué)。
【附短幕劇《教育家》】
人物：甲（“女大學(xué)生”）、乙（某教育家）、丙�。ň欤�
時(shí)間：一個(gè)周末的黃昏時(shí)分
地點(diǎn)：教育家的公寓
劇情：（“叮叮�！鼻宕嗟拈T(mén)鈴聲響了，教育家放下手中的報紙從沙發(fā)上起身去開(kāi)門(mén)。門(mén)外站著(zhù)一位穿著(zhù)樸素的學(xué)生模樣的女孩。）
甲：（微微鞠躬）“您好，先生，我是一名在校大學(xué)生，你需要為您的孩子請家教嗎？”
乙：（疑惑地打量了片刻，皺了皺眉頭）“進(jìn)來(lái)吧�！�
甲：（不斷地環(huán)視四周，贊嘆道）“你家好大好漂亮��！”
乙：（并未作答，把她引進(jìn)客廳，面對面在客廳坐下，帶著(zhù)教訓的口吻道）“隨便單獨進(jìn)陌生人房間，你就不怕我是一個(gè)壞人？”
甲：（一驚，）“您……”（又立即恢復平靜）“您不是�！�
乙：“我當然不是！”（清了清嗓子，準備進(jìn)一步教育）“我說(shuō)假如，那你怎么辦？一個(gè)女孩子……［正準備往下說(shuō)時(shí)，“叮叮�！鼻宕嗟拈T(mén)鈴聲又響了。教育家起身去開(kāi)門(mén)，兩個(gè)警察迅速沖進(jìn)客廳把甲銬上]
乙：（見(jiàn)狀急忙上前）“怎么能夠這樣，她是好人！”
丙：（看了看乙）“好人？”
�。海〝[出逮捕證）“她是一個(gè)流竄盜竊犯！利用做家教、保姆伺機行竊……”
乙：（頓時(shí)目瞪口呆，不知所措）……
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