【教材分析】
《水調歌頭 明月幾時(shí)有》選自初中語(yǔ)文第四冊第五單元。本單元教學(xué)重點(diǎn)是誦讀古代詩(shī)文，在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣，本課的重點(diǎn)是訓練學(xué)生朗讀詩(shī)詞的能力，借助聯(lián)想和想象在古代詩(shī)詞中的運用訓練學(xué)生合理、大膽、獨特的聯(lián)想和想象能力；領(lǐng)會(huì )詩(shī)詞所表達的強烈的真摯的情感，培養積極、樂(lè )觀(guān)、健康的生活態(tài)度。
依據：根據《語(yǔ)文課程標準》中的基本理念、課程總目標以及第四學(xué)段（7-9年級）閱讀目標的相關(guān)內容闡述和初中語(yǔ)文第四冊教學(xué)參考書(shū)中對此課的教學(xué)重點(diǎn)提示。
【學(xué)生條件】
1.原有知識狀況；學(xué)生在初一一年額初二上學(xué)期已經(jīng)接觸了的唐詩(shī)宋詞，對蘇軾有了一定的了解。
2.學(xué)習需要；唐詩(shī)，宋詞，元曲，是我國古代文學(xué)史上并列 的三座高峰，作為宋一代文學(xué)的代表，學(xué)生對宋詞有一定的了解但不夠全面。蘇軾是北宋最偉大的文學(xué)家，學(xué)生對蘇軾的宋詞有一定的好奇心和興趣，渴望對其有更深的認識。
3.學(xué)習風(fēng)格；自主，合作，探究。
【學(xué)習內容結構】
文學(xué)常識介紹
對詞的相關(guān)內容的介紹
對詞人蘇軾的及其寫(xiě)這首詞的背景介紹。
內容解析
疏通文意。
整體感知。
深入理解。
【教學(xué)目標】
一．普適性目標:通過(guò)聯(lián)想和想象感悟古代詩(shī)詞的意境。
行為目標：1.能通過(guò)聽(tīng)這首詞的錄音，認真體味這首詞的意境
2．能通過(guò)想象這首詞的圖景，聯(lián)系中秋節的氛圍感受詞人的心境。
3．能通過(guò)重點(diǎn)字詞的理解與把握感悟意境。
二．普適性目標：培養學(xué)生朗讀能力和聯(lián)想、想象能力。通過(guò)培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，引導學(xué)生培養運用所學(xué)的知識，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
行為目標：1.能夠流暢地有感情地朗誦這首詞。
2. 能通過(guò)學(xué)習完這首詞以后發(fā)揮自己自己的聯(lián)想和想象能力續寫(xiě)一片小作文。
三．普適性目標：培養學(xué)生積極、健康、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
行為目標：用自己的話(huà)表述作者的認識呢個(gè)態(tài)度，和自己在學(xué)完這首詞以后的心理變化。
【教學(xué)重難點(diǎn)】：
重點(diǎn)：理解詞的意境，把握作者的思想感情。
難點(diǎn)：聯(lián)想和想象在實(shí)際生活中的作用。
【時(shí)間分配】：兩課時(shí)
【教學(xué)材料】
收音機，朗讀帶，多媒體（在有條件下）
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)；
一．教學(xué)導入
老師在黑板上畫(huà)一個(gè)月牙或者是在多媒體上放一張月亮的幻燈片，邊畫(huà)邊要求學(xué)生回憶與月亮有關(guān)的故事、傳說(shuō)和詩(shī)句，如果有困難也可與同學(xué)小聲相互啟發(fā)、相互討論，然后找學(xué)生起來(lái)回答，同學(xué)補充。
接下來(lái)老師播放這首詞的錄音帶，聯(lián)系當時(shí)的情景和作者的身份讓學(xué)生自己感悟其中的思想感情。同學(xué)們可以相互討論自由談?wù)摗?/p>
二．揭示知識
說(shuō)起月亮，幾乎沒(méi)有人不喜歡。中國古代文人更是喜歡。有人說(shuō)，中國人隨便拿起一本古人的詩(shī)集，抖一抖，叮叮當當地會(huì )掉下好多“月”字來(lái)。千江有水千江月，掬水在手月在手。真的，中國詩(shī)人眼中的月亮一片冰心：它引動(dòng)鄉思--“露從今夜白，月是故鄉明”；它傳送友情--“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”；它安慰游子--“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”啊，好詩(shī)多在明月中，詩(shī)人都拿月亮來(lái)抒發(fā)自己的情懷。今天我們一起走進(jìn)與月亮有著(zhù)不解之緣的蘇軾的《水調歌頭》，看看它將圍繞月亮身我們訴說(shuō)什么。 這首詞是蘇軾在仕途失意的一個(gè)中秋之夜寫(xiě)下的。（給學(xué)生明確本堂課的學(xué)習任務(wù)，并請同學(xué)們猜想作者在這首詞中借月亮表達了怎樣的思想感情。）
三．講授知識
（一）文學(xué)常識介紹；
1，介紹有關(guān)詞的知識
詞：又叫長(cháng)短句，也有的又叫“曲子詞”、“樂(lè )府”等、詞是古代適合合樂(lè )歌唱而產(chǎn)生的一種新詩(shī)體，（即“倚聲填詞”）。
曲牌： 每首詞都有一個(gè)表示音樂(lè )的曲調名（曲牌），它規定了可供演唱的詞的音樂(lè )，也規定了作為歌詞的“詞”的字數、句數、韻數、韻位等。
闋：是詞的段落，也叫片。分兩段的第一段叫上闋；第二段叫下闋；另外詞的一首不分段的也稱(chēng)一闋。
詞概括樂(lè )調長(cháng)短，分為小令、中調、長(cháng)調（慢詞）。 詞遠在梁代時(shí)已有雛形，晚唐定型，盛于宋朝。
小序：，是交待了寫(xiě)作時(shí)間、背景，寫(xiě)作的緣由等這類(lèi)說(shuō)明性的文字。
2.對蘇軾及其寫(xiě)這首詞的背景的簡(jiǎn)單介紹
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。是北宋杰出的文學(xué)家和書(shū)畫(huà)家。與父親蘇洵、弟弟蘇轍并稱(chēng)為“三蘇”。是“唐宋八大家”之一。
寫(xiě)此詞之時(shí)，他宦途失意貶官，心情抑郁。這時(shí)他的弟弟蘇轍正在濟南任職，兄弟倆已有七年多沒(méi)見(jiàn)面了。這年中秋賞月，作者歡飲達旦，在醉意朦朧之中寫(xiě)下這首詞
（二）內容解析
根據注解，疏通文意：
1.明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。
皎潔的明月何時(shí)出現，我端起酒杯詢(xún)問(wèn)青天
把酒：端起酒杯
該句是化用李白的《把酒問(wèn)月》中“青天有月何來(lái)幾時(shí)，我今停杯一問(wèn)之”。
2、 不知天上宮闕，今夕是何年。
不知道月中宮殿，今晚該是哪一年。詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候正處在政治失意的時(shí)候，這首詞反映了他內的矛盾：冷漠的現實(shí)使他得不到安慰和滿(mǎn)足，因此萌生了乘風(fēng)歸去，飄然高舉的奇想。
3、 我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇高，高處不勝寒。
我想駕著(zhù)長(cháng)風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。歸去:這里是指回到天上去。
瓊樓玉宇：指天上和人間，幻想和現實(shí)，出世與入世兩方面都吸引著(zhù)他，使他處在矛盾之中。
4、 起舞弄清影，何似在人間。
月下起舞，清影隨人，清冷的月宮怎比得上人間。
弄：是一個(gè)千古稱(chēng)頌的動(dòng)詞
這時(shí)作者的思想從天上的幻境回到地上的現實(shí)，表現了作者對人間生活的贊美和熱愛(ài)。
5.轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠
月光轉過(guò)朱紅色的樓閣，貼近雕花的窗戶(hù)，照著(zhù)離人不能成眠。朱：紅色，正紅色
綺戶(hù)：雕花的窗戶(hù)
這里既寫(xiě)月，又寫(xiě)月下離人。這就自然過(guò)渡到懷念子由的手足情深。它跟人有什么怨恨，為什么總是在別離時(shí)又亮又圓？詞人用埋怨的口吻對月亮無(wú)可奈何的發(fā)問(wèn)。但詞人很快不領(lǐng)悟到離別是人生無(wú)法解決的永恒的遺憾因而自解自嘆了。
6.人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
人間有離別的痛苦、團聚的歡欣，月亮也會(huì )陰藏晴出，團圓殘缺。這些事情自古以來(lái)難得圓全。詞人言下之意就是說(shuō)，既然如此，惟望各自珍重了。
7.但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟
但愿我們歲歲平安，遠隔千里，共對這明月互相祝福。詞人希望共賞明月中互相慰藉，這樣就可以做到“不應有恨了”。全詞以美好的境界結束，是積極樂(lè )觀(guān)的。
（三）對課文的整體感知
1.詞的上、下兩闕主要寫(xiě)的是什么？?jì)烧咧g有什么聯(lián)系？
上闕：望月（寫(xiě)景） 情景
下闕：懷人（抒情） 交融
2.作者對人生的感悟體現在哪些詞句上？
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全
3.詞中哪些是實(shí)景，哪些是虛景？
實(shí)景：明月、酒、青天，“我”、風(fēng)、清影、朱閣、綺戶(hù)
虛景：宮闕（瓊樓玉宇）
4.哪些地方用到了想象？哪些地方用到了聯(lián)想？
聯(lián)想：由明月（月圓）－團圓（人圓）
想象：明月－宮闕－瓊樓玉宇
聯(lián)想：由一個(gè)事物想到另一個(gè)事物叫聯(lián)想
想象：創(chuàng )造出新的形象或意境叫想象。
5.這首詞的主題是什么？
這首詞表達了詩(shī)人曠達的胸襟和對親人的懷念。
第二課時(shí)；
（三）深入理解 （學(xué)生自由發(fā)揮）
1、先獨立思考下面問(wèn)題，然后與小組同學(xué)討論交流后發(fā)表自己的看法。
（1）、蘇軾原來(lái)在朝廷做官，
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