1、學(xué)生：老師，如何做好初中和高中文言文學(xué)習的銜接和過(guò)渡？
教師：通過(guò)中考，我們就能夠知道，作為檢測你文言學(xué)習程度的考試題所給的文言材料都不是課本上學(xué)過(guò)的原文。這并不是說(shuō)學(xué)課本上的文言文沒(méi)有用，而是要通過(guò)學(xué)習，積累一定量的語(yǔ)言知識，當一個(gè)詞、活用現象或句式的類(lèi)似或不同用法出現時(shí)，你要運用所學(xué)知識明確地作出判斷，這就是所謂的知識遷移或能力遷移。而分散在課本中的文言知識非常零碎而又龐雜，這就要求你要善于借助工具書(shū)進(jìn)行總結，等你文言知識漸成網(wǎng)絡(luò )之時(shí)，閱讀新的文言材料就很容易了。以“之”為例，經(jīng)過(guò)課本學(xué)習積累，應先掌握它的基本用法及其相關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境，在遇到有關(guān)的句子時(shí)，先從大類(lèi)上考慮是代詞、動(dòng)詞、助詞三大用法中的某一類(lèi)，如果是助詞，再細分是“結構助詞，的”“用于主謂之間，無(wú)實(shí)意”“用作定語(yǔ)后置和賓語(yǔ)前置的標志，無(wú)實(shí)意”“用作音節助詞，無(wú)實(shí)意”這四類(lèi)中的哪一個(gè)小類(lèi)。由初中到高中肯定會(huì )接觸更大量、的文言文，只要堅持積累分析，文言的知識遷移或能力遷移肯定事半功倍。
2、學(xué)生：老師，在學(xué)習過(guò)程中，又感到文言文比較枯燥，無(wú)從下手常感到，怎么解決？
教師：因為對文言文了解不夠，學(xué)習方法不當，故而沒(méi)有成就感，所以興趣不濃，感到乏味；在讀的過(guò)程中又感到無(wú)從下手，也是因為讀的方法不當的緣故。應該根據不同特點(diǎn)的文章，確立不同的學(xué)習方法。①對于先秦時(shí)期的如出自《論語(yǔ)》《孟子》《戰國策》《左傳》《國語(yǔ)》以及《史記》這樣的一些散文，以“文言知識學(xué)習”為主，例如《荊軻刺秦王》一文出現了大量古今異義、一詞多義、固定結構、活用現象及文言句式，對該文確實(shí)應以文言基本知識學(xué)習為主。②對于以韻文為主的如賦、表等類(lèi)文章以“誦讀學(xué)習”為主，例如《赤壁賦》，通過(guò)誦讀感受語(yǔ)脈以及思想感情的發(fā)展變化，只需注意個(gè)別活用現象及文言句式。再如《出師表》的學(xué)習。③對于一些側重于表達個(gè)人感受或觀(guān)點(diǎn)的文章，如《游褒禪山記》《蘭亭集序》則應該側重于去領(lǐng)會(huì )這些感受或觀(guān)點(diǎn)。
3、學(xué)生：老師，在學(xué)習文言文過(guò)程中，常感到對各種文言活用現象及文言句式難以判斷，怎么解決？
教師：這是語(yǔ)法問(wèn)題。因為現代漢語(yǔ)劃分句子成分在初中學(xué)過(guò)，所以我們建議用句子成分辨析法來(lái)解決問(wèn)題。文言文，講究的是簡(jiǎn)短。一個(gè)句子成分往往并不復雜，成分也并不是全都有，但由于謂語(yǔ)連接主語(yǔ)和賓語(yǔ)部分，承上啟下；所以無(wú)論古今，最核心、最穩定的成分應該是謂語(yǔ)。用句子成分分析法劃分句子成分時(shí)，可先找謂語(yǔ)，這樣就省事得多。使動(dòng)、意動(dòng)、為動(dòng)、名詞做狀語(yǔ)，賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置、主謂倒裝，被動(dòng)句、省略句，這些文言現象無(wú)不與動(dòng)詞關(guān)系密切。
4、學(xué)生：老師，文言詞匯浩如煙海，應該重點(diǎn)把握哪些詞語(yǔ)？
教師：應該著(zhù)重掌握高考《考試大綱》規定要考查的120個(gè)實(shí)詞和18個(gè)虛詞，相比之下，18個(gè)虛詞中，又以“之”“而”“以”“其”“于”為重點(diǎn)。
巨東濤
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