摘要]
語(yǔ)文教學(xué)，呼喚學(xué)生主本情感的揮發(fā)，是積極引導學(xué)生用自已的心靈去與文章對話(huà)。自主性學(xué)習能力是新課標的要求，在自主性課堂中調動(dòng)學(xué)生應用自己有的知識、能力去領(lǐng)悟文章的思想感情。
[關(guān)鍵詞]
自主性學(xué)習、情感教育、文本導情、誦讀、情境。
[正文]
“師生之間深厚的感情是搞好教學(xué)的前提，一個(gè)不熱愛(ài)學(xué)生的教師永遠不會(huì )成為優(yōu)秀的教師，一堂沒(méi)有情感的課是一堂不成功的課�！边@句話(huà)是美國教育學(xué)林格倫的名言。誠然，教育是講究情感的。學(xué)生具有巨大的情感能量，只要在主動(dòng)的情感體驗才能處主地學(xué)習和實(shí)踐，然而教師一個(gè)鼓勵的微笑，一個(gè)贊許的肯定就像一根情感的紐帶牽動(dòng)著(zhù)學(xué)生的心，滋潤著(zhù)孩子那幼小的心田，讓學(xué)生在激勵，自信中自主地學(xué)習。
一、以文本導情，貫穿自主性課堂的前后。
梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“用情感激發(fā)人，好像磁力吸鐵一樣，有多大份量的磁，便吸引大份量的鐵，絲毫不得躲閃，所以情感這東西，可以說(shuō)是人類(lèi)一切的厚動(dòng)力�！闭Z(yǔ)文課本中，情景交融的詩(shī)歌，富有詩(shī)意的散文，引人入勝的小說(shuō)，催人淚下的對劇文學(xué)，都蘊含著(zhù)濃郁的感情因素比如在教學(xué)《棗核》時(shí)課前自主性學(xué)習時(shí)幫助學(xué)生制訂以下幾個(gè)學(xué)習目標：一是收集表現思鄉的詩(shī)句；二是課外延伸每個(gè)人都有遠離故鄉的時(shí)候，你會(huì )想起家鄉的草、木、薄公英嗎？這樣老師可以通過(guò)得體的導語(yǔ)、軟件的制作，多媒體的遠用以及課前的預習布置學(xué)習讓學(xué)生自主地把自己的情感融入作者的思緒中，文章主人公的命運中。
二、在自主性課堂中以誦讀中悟情。
情感，應該滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，語(yǔ)文教學(xué)中朗讀非常重要的一環(huán)，語(yǔ)文教學(xué)中朗讀是非常重要的一環(huán)。朗讀可以把無(wú)聲的文字化為有聲的，把儲存信息的文字符號變成帶有朗讀者情感色文字化為有聲的，把儲儲存信息的文字符號變成帶有朗讀者情感色彩的抑揚頓挫的語(yǔ)音，傳情達意，使作品中的人物躍然紙上，使學(xué)生受到直接的感染。
在以前傳統的教學(xué)中經(jīng)常是上臺朗讀的是一些朗讀水平較高的學(xué)生，而一些程度較差的得不到鍛煉，這對文章感情的理解非常不利。在自主性課堂中八人的學(xué)習小組，每個(gè)同學(xué)都有機會(huì )，其余的人都是小評委，評委的評語(yǔ)都應激勵性的。這樣平常羞于朗讀的學(xué)生也能在鍛煉中不斷進(jìn)步。學(xué)生自己讀，讀中悟情。課文不是無(wú)情物，讀得越好就更有效地領(lǐng)會(huì )好課文的思想感情內涵。反復朗讀以至達到背誦的程度就更能使學(xué)生充分體驗作者所表達的真摯情感。充分發(fā)揮自主性課堂的優(yōu)勢，提高學(xué)生的朗讀水平更快地進(jìn)入審美的情感中。
三、創(chuàng )設情境，以境生情。
情境，又稱(chēng)教學(xué)情境或學(xué)習環(huán)境，是學(xué)生參與學(xué)習的具體的現實(shí)環(huán)境�！白髡咝赜芯�，入境始于親”。具體的、充滿(mǎn)情感和理智的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動(dòng)參于學(xué)習的根本保證。在都學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng )設情境主要是指運用圖畫(huà)，攝影、幻燈、音樂(lè )、語(yǔ)言描繪和動(dòng)作演示等方式中，創(chuàng )設和渲染氣氛，調動(dòng)學(xué)生感覺(jué)器官和思維器官，使他們耳濡目染，口誦心維。語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng )設情境有以下風(fēng)類(lèi)：一是摸擬真實(shí)情境。語(yǔ)文課本中有很多地方描述的情景是無(wú)法得再現的。為了讓學(xué)生更好的進(jìn)入課文描寫(xiě)的情境，利用一些藝術(shù)手段再現課文描寫(xiě)的情境，把它直觀(guān)再在學(xué)生的眼前，能有效地激發(fā)教師所期望的情感。如教授《紀念柳和珍君》時(shí)課前，兩盆郁蔥蔥的萬(wàn)年青置放在講臺的一角，片片白花點(diǎn)綴期間，更顯示了它的高尚和肅穆。再加上播放貝多芬的《葬禮進(jìn)行曲》如泣如訴，低沉悲壯。在這種氣氛下，學(xué)生對周總理的哀悼之情油然而生。二是真實(shí)情境。創(chuàng )設真實(shí)情境，讓學(xué)生親臨現場(chǎng)，到真實(shí)的環(huán)境中去學(xué)知識，運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。如在教授朱自清的《春天》可組織學(xué)生到自然中去，培養他們熱愛(ài)春天、熱愛(ài)大自然的美好情感。三是以“境激發(fā)自主興趣，學(xué)生會(huì )在自主性學(xué)習下去理解課文內容，如在教授《矛與盾》和《鄭人買(mǎi)履》時(shí)讓學(xué)生在理解課文內容的基礎上發(fā)揮自己的想像，加上一定的道具和裝飾去表演文章內容，學(xué)生們饒有興趣地在娛樂(lè )中領(lǐng)會(huì )寓言的道理，在自主性學(xué)習中領(lǐng)會(huì )到了文章的思想感情。讓學(xué)生自主地去研析每一篇課文，每一個(gè)物心理把握作品寫(xiě)作目的及作者的情感，有效地引導學(xué)生用自己的心靈用自己的表演與文章情感去交流。
綜上所述“披文以入情，并進(jìn)一步在自主性教學(xué)課堂中做到“講文以入情”，以情營(yíng)造活躍雀躍的教學(xué)氛圍，以情再現課文形象，意境教學(xué)讓學(xué)生真正感到語(yǔ)文課應是一首感人的詩(shī)。學(xué)生在自由的空間里，任意將情感的觸角伸向課內課外，真正成為學(xué)習的主人。
劉太陽(yáng)