阿西莫夫短文兩篇
教學(xué)目標
了解說(shuō)明的內容，理清說(shuō)明的順序。
體會(huì )簡(jiǎn)練、縝密、生動(dòng)的語(yǔ)言。
增強學(xué)生的科學(xué)意識，培養學(xué)生多角度看問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
理解科普文章的準確、生動(dòng)的語(yǔ)言。
課時(shí)安排 兩課時(shí)。
課前準備
學(xué)生：o查工具書(shū)，給加點(diǎn)的字注音，
解釋詞語(yǔ)。
正確朗讀課文，了解課文內容。
思考閱讀提示和課后練習。
可查閱有關(guān)恐龍的科普讀物，收集整理關(guān)于恐龍的知識。
教師：O制作課件�！顿_紀公園》片段、光碟《中國冰川》中大陸漂移示
意圖。
準備多媒體教學(xué)平臺。
第一課時(shí)
教學(xué)內容 教學(xué)《恐龍無(wú)處不在》
教學(xué)步驟
激趣導入 (放映《侏羅紀公園》片段) 大家看過(guò)《侏羅紀公園》這部電影吧，一定會(huì )被那奇特的想像和栩栩如生的畫(huà)面所震撼。那么你們知道恐龍這個(gè)世界上最龐大的動(dòng)物，為什么卻在6 500萬(wàn)年前滅絕了呢?恐龍的化石會(huì )告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著(zhù)名科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家阿西莫夫是怎樣為我們揭開(kāi)謎底的。(板書(shū)課題及作者)
■整體感知
學(xué)生閱讀，檢查預習。
遺骸(hai2)：遺留下來(lái)的骨骸。
蟾蜍(chan2chu2)：一種兩棲動(dòng)物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱(chēng)癩蛤蟆。
褶皺(zhe3zhou4)：由于地殼運動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
追溯(su4)：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來(lái)。
天衣無(wú)縫：神話(huà)傳說(shuō)中，仙女穿的仙衣，不用針線(xiàn)制作，沒(méi)有縫兒。比喻事物沒(méi)有一
討論：課文標題是《恐龍無(wú)處不在》，那么它的說(shuō)明對象是否就是恐龍呢?
明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無(wú)處不在，是為了證明另一項科學(xué)理論--
板塊構造理論的正確。
研讀探究 請同學(xué)快速閱讀一遍課文。(小組討論) 問(wèn)題提得不正確
這篇短文說(shuō)明的主要內容是什么?按什么順序說(shuō)明的?作者如何得出結論的?
課文的說(shuō)明內容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科?主要運用了什么說(shuō)明方法?
阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力強著(zhù)稱(chēng)。你能找出語(yǔ)言表達平實(shí)而又生動(dòng)的句
子嗎?
明確：發(fā)現問(wèn)題：南極發(fā)現恐龍--恐龍并不適應南極氣候--它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?
找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移--提出大陸板塊構造理論--
“泛大陸，，形成時(shí)所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區舒適地生活--后來(lái)“泛大陸’’又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶著(zhù)自己的恐龍而去。
得出結論：“恐龍無(wú)處不在’’是支持“板塊構造理論”的新的有力證據。作者在這里采用的是邏輯順序，重在說(shuō)明事理，將抽象的科學(xué)知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。
(恐龍的滅絕)生物學(xué)--(板塊構造理論)地質(zhì)學(xué)，道理正如課文第一段所說(shuō)：“在一個(gè)
科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！弊髡咧饕捎昧伺e例子的說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)
明白己的觀(guān)點(diǎn)，行文嚴謹。本文的準確性與條理性已經(jīng)看出來(lái)了。
a．作者在行文中放在括號里的補充說(shuō)明文字：
◆“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動(dòng)物”，用人們常見(jiàn)的青蛙和蟾蜍來(lái)舉例，體現了科普作品語(yǔ)言淺顯易懂的特點(diǎn)。
◆“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì )看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫�！蓖ㄟ^(guò)看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說(shuō)明了大陸漂移學(xué)說(shuō)的一個(gè)最顯而易見(jiàn)的證據。
b．課文中多處使用了設問(wèn)句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切，
如面對面交流。
◆“恐龍如何能在南極地區生存呢?”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問(wèn)題。
◆“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?”
引出板塊構造理論。
c．采用了打比方的方法，使得語(yǔ)言既生動(dòng)形象又明白如話(huà)。
加．“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說(shuō)明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。
又如：“板塊背上馱著(zhù)許多大陸，當板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運動(dòng)�！狈浅Ｐ蜗罂筛�。
■拓展延伸 說(shuō)說(shuō)學(xué)了本文之后的啟示。
明確：一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。(只要言之成理即可)
結合具體的實(shí)例說(shuō)說(shuō)對“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響，，的理解。
第二課時(shí)
教學(xué)內容 教學(xué)《被壓扁的沙子》
教學(xué)設計
舊課導入
《恐龍無(wú)處不在》通過(guò)南極發(fā)現恐龍的例子，提出恐龍如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸的
問(wèn)題，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生
影響“這一觀(guān)點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢?讓我們先來(lái)閱讀一
遍這篇短文。
質(zhì)疑討論
出示問(wèn)題：
o在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來(lái)嗎?你贊成哪一種，為
什么?這篇文章中作者的看法是什么?根據又是什么?
明確：
“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。(可將自己查找的資料整理成論據加以證明。
“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應該是撞擊�！弊C據一：因為在恐龍滅絕的那個(gè)
年代的巖層中，發(fā)現了斯石英--壓扁的沙子。證據二：斯石英只在被撞擊后才形成，
所以如果是火山爆發(fā)吞沒(méi)了恐龍，就不會(huì )有“斯石英”存在。結論：無(wú)疑是撞擊毀滅了
恐龍。
■對比閱讀
本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明角度、說(shuō)明語(yǔ)言方面
比較)
a．說(shuō)明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說(shuō)明事理，在短小的篇幅內，將抽象的
科學(xué)知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。
b．說(shuō)明方法：都采用了多種說(shuō)明方法。
首先都采用了舉例子：《恐龍無(wú)處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現有恐龍
化石”，說(shuō)明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”說(shuō)明南極不只有恐龍化石，還有別的�！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。
其次都采用了作比較：《恐龍無(wú)處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進(jìn)
行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來(lái)說(shuō)明斯石英與普通沙子區別。
除此以外，還有“打比方”列數字”“作詮釋”等說(shuō)明方法。
c．說(shuō)明的角度：《恐龍無(wú)處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來(lái)談大陸板塊的移動(dòng)；《被 壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。
d．說(shuō)明語(yǔ)言：準確簡(jiǎn)練，淺顯易懂。
拓展練習 分組自由討論：
由本文的學(xué)習，科學(xué)家的哪些思考和解決問(wèn)題的方式，對你有所啟發(fā)?
培養創(chuàng )造力需要哪些思維能力?
明確：(2)多角度看問(wèn)題，聯(lián)想與想像能力，邏輯推理能力。
[阿西莫夫短文兩篇:恐龍無(wú)處不在(人教版八年級必修教學(xué)案例)]相關(guān)文章：
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