《孔雀東南飛（并序）》說(shuō)課稿
金塔縣中學(xué) 王興邦
各位評委、老師：
大家好！今天我說(shuō)課的內容是《孔雀東南飛（并序）》。下面我將從文本解讀、學(xué)情分析、教學(xué)構想、教學(xué)流程四個(gè)方面來(lái)對本課教學(xué)進(jìn)行說(shuō)明。
文本解讀
高中語(yǔ)文第三冊第一單元，本單元主要學(xué)習《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》和漢魏晉詩(shī)歌，單元教學(xué)重點(diǎn)是在熟讀、背誦的過(guò)程中領(lǐng)悟詩(shī)人抒發(fā)的思想感情，了解四言詩(shī)、騷體詩(shī)、五言詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，
《孔雀東南飛（并序）》是現存最早的長(cháng)篇敘事詩(shī)，是漢樂(lè )府敘事詩(shī)發(fā)展的最高峰，與《木蘭詩(shī)》并稱(chēng)為“樂(lè )府雙璧”。本文有兩條線(xiàn)索：一是劉焦愛(ài)情和封建家長(cháng)迫害的矛盾沖突；二是蘭芝和仲卿的別離、抗婚、殉情的悲劇發(fā)展。作品成功塑造了一對具有鮮明性格特征的年輕夫婦形象，揭露封建禮教的罪惡，歌頌他們的忠貞愛(ài)情和反抗精神，表達了人民對自由美好生活是向往。本課最主要的任務(wù)是通過(guò)本詩(shī)掌握樂(lè )府詩(shī)的藝術(shù)特色和通過(guò)敘事詩(shī)中典型對話(huà)分析詩(shī)歌形象的能力。
學(xué)情分析
我所執教的是省級示范性高中的普通班，學(xué)生語(yǔ)文水平和自學(xué)能力參差不齊，他們上課的共同點(diǎn)語(yǔ)文興趣濃、上課愛(ài)發(fā)言、參與意識強。學(xué)生學(xué)習這篇文章有兩個(gè)矛盾：一是詩(shī)歌故事性強引人入勝和但有較多難解文言詞；二是學(xué)生對焦劉愛(ài)情悲劇認知存在時(shí)代的差異。我將本詩(shī)教學(xué)定位于三個(gè)層面：一是語(yǔ)言層面。識記實(shí)詞，為理解課文內容夯實(shí)基礎。二是文學(xué)層面。把握詩(shī)歌形象，提高鑒賞能力；學(xué)習詩(shī)歌語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )表達技巧。三是文化意蘊層面。培養學(xué)生對古典詩(shī)歌、傳統文化的熱愛(ài)。
古詩(shī)文教學(xué)，大多數高二學(xué)生缺的不是文言知識的積累，不是查找資料的技能，而是獨立思考、探索研究的能力。過(guò)去教學(xué)這篇課文，我采用教師設問(wèn)、學(xué)生討論、逐段研讀的方法，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師牽著(zhù)學(xué)生走。再教這篇課文，結合近年來(lái)我校倡導的郭思樂(lè )教授的生本教育理念，主要采用小組合作探究的方式展開(kāi)本課教學(xué)，在教與學(xué)時(shí)間的分配上少講解多反思，使學(xué)生在自主合作探究中增長(cháng)知識獲得能力。
教學(xué)策略
根據如上的文本解讀和學(xué)情分析，參照新課標提出的知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標，我確定本課教學(xué)的目標、重難點(diǎn)、教法學(xué)法等方面的策略。
1、目標策略：
（1）掌握文中的通假字、偏義復詞、古今異義和“相”“迎”等詞的用法。
（2）學(xué)習比興、鋪陳、象征等藝術(shù)手法。
（3）欣賞詩(shī)歌曲折的情節、個(gè)性化的語(yǔ)言、鮮明的人物形象。
（4）認識封建家長(cháng)制和封建禮教摧殘青年男女幸福生活的罪惡。
2、篩選策略。全詩(shī)篇幅較長(cháng)，閱讀費時(shí)，不宜在課內串講，所以學(xué)生前置學(xué)習就非常重要了。課前引導學(xué)生充分利用聽(tīng)讀錄音、課文注釋、詩(shī)前小序、教學(xué)資料來(lái)理解文言重點(diǎn)詞、把握漢樂(lè )府的特點(diǎn)、了解詩(shī)歌背景。然后在課堂上交流預習情況、把握詩(shī)歌內容形象，掌握詩(shī)歌學(xué)習的方法。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)策略。本詩(shī)作為古代敘事詩(shī)的精品，人物形象從主人公劉蘭芝、焦仲卿，到重要人物焦母、劉兄、劉母，無(wú)一不具有鮮明的個(gè)性。因此我將教學(xué)重點(diǎn)放在品讀詩(shī)歌對話(huà)、理解詩(shī)歌的藝術(shù)形象上。
“焦劉二人非死不可嗎？”“焦仲卿是懦弱的嗎？”“焦母僅僅是封建禮教的衛道士嗎？”解疑析難應該落實(shí)到多數學(xué)生感到困惑的問(wèn)題上。
4、問(wèn)題策略。引導學(xué)生提出問(wèn)題、提出有價(jià)值的問(wèn)題，是探究性學(xué)習的難點(diǎn)，也是課堂教學(xué)最有活力、最具創(chuàng )造力的亮點(diǎn)。我設計的課堂問(wèn)題有：詩(shī)歌著(zhù)力贊頌劉焦堅貞愛(ài)情和反抗精神，但他們許多地方卻表現的非常順從呢？焦母如此專(zhuān)橫固執，為什么在焦劉悲劇發(fā)生后又要求合葬呢？這些由詩(shī)句生發(fā)的問(wèn)題，會(huì )深深打動(dòng)作學(xué)生的心靈，誘導學(xué)生去讀詩(shī)，去背詩(shī)，去體味詩(shī)。
5、手段方法。借助多媒體課件10個(gè)幻燈片、課文音頻誦讀資料、課文相關(guān)的文字資料，采用誦讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法進(jìn)行本課教學(xué)。
6、板書(shū)設計：板書(shū)是教學(xué)內容的濃縮。根據教學(xué)重點(diǎn)和本詩(shī)特色，我的板書(shū)分預設和生成兩塊。預設板書(shū)設計有文章標題、情節結構、藝術(shù)特色三部分。
文章標題 孔雀東南飛
情節結構 被遣--誓別--抗婚--殉情--化鳥(niǎo)
藝術(shù)手法 ①人物對話(huà)的個(gè)性化 ②鋪陳排比的手法 ③起興和尾聲
教學(xué)流程
在充分扎實(shí)做好前置學(xué)習的基礎上，將教學(xué)內容設計為導入課文、交流預習、整體感知、重點(diǎn)研讀、藝術(shù)探究，拓展遷移、課堂總結、課外練筆等八個(gè)環(huán)節。安排兩個(gè)教學(xué)課時(shí)，前五塊為第一課時(shí)，后三塊為第二課時(shí)。
一、導語(yǔ)設計（幻燈片）5分鐘
陸游詞《釵頭鳳》導入新課，板書(shū)課題。
二、交流預習(文字資料)8分鐘
1“漢樂(lè )府”及其特點(diǎn) ①現實(shí)性②敘事性③比興手法④形式多樣
2《孔雀東南飛（并序）》評價(jià) ①“長(cháng)詩(shī)之圣”②“樂(lè )府雙璧”
3 時(shí)代背景 ①詩(shī)前小序②“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”③“七出”戒律
4 語(yǔ)基整理 通假字、古今異義、偏義復詞、多義詞
三、整體感知 10分鐘
1 學(xué)生朗讀，教師指導
2 按照情節發(fā)展線(xiàn)索，擬定小標題。 （幻燈片）
蘭芝被遣 -- 夫妻誓別-- 蘭芝抗婚-- 雙雙殉情-- 化鳥(niǎo)雙飛
四、重點(diǎn)研讀 20分鐘
1、賞析人物對話(huà)
2、討論交流 （幻燈片）
①詩(shī)歌以蘭芝自遣陳詞開(kāi)篇，揭示同婆婆的矛盾。她自述13到17歲待字閨中生活經(jīng)歷意在表明什么？是一種什么手法？（鋪陳排比。一表明她良好的教養和才華，二印證“女行無(wú)偏斜”，焦母責難毫無(wú)道理。）
②集體誦讀“雞鳴外欲曙……涕落百余行”這一部分，討論這部分蘭芝嚴妝、和婆婆小姑話(huà)別有何作用？（蘭芝嚴妝，夸張的鋪陳排比，表現她的美、她的從容鎮定、她對丈夫的愛(ài)、她的無(wú)辜與堅強。和婆婆告別，表現她的從容鎮定、不卑不亢，表面上自謙自責，實(shí)際上柔中帶剛，是與婆婆性格修養上的鮮明對照。與小姑話(huà)別，表現蘭芝倔強善良的性格以及與小姑、仲卿依依難舍的深情。）
③蘭芝和仲卿相約“黃泉下相見(jiàn)”蘭芝死時(shí)毫不猶豫，仲卿卻“上堂拜阿母”“徘徊庭樹(shù)下”之后才“自?huà)鞏|南枝”，為什么？
3、學(xué)生根據個(gè)性化語(yǔ)言，分析焦劉性格特點(diǎn)
五、藝術(shù)探究(幻燈片) 17分鐘
1在“蘭芝自訴”“著(zhù)裝遣歸”“太守迎娶”等情節中，用了什么表現手法？這些語(yǔ)句改成概括性語(yǔ)句好不好？（①推動(dòng)情節發(fā)展②聲律色彩美）
2、“君當作磐石，妾當作蒲葦，蒲葦紉如絲，磐石無(wú)轉移”，“磐石方且厚，可以卒千年;蒲葦一時(shí)紉，便作旦夕間”，這兩處詩(shī)均用同樣事物作比，是否顯得累贅？表情達意的作用有何不同？（比喻，不同情景和心情）
3、詩(shī)篇托物起興的開(kāi)頭有什么作用？具有浪漫主義的結尾表達了作者怎樣的愿望？（①Ⅰ開(kāi)頭，纏綿悱惻的情調。提攝全篇，引出下文。②結尾，象征忠貞愛(ài)情、悲憤控訴和美好向往。）
六、拓展遷移（幻燈片） 15分鐘
此環(huán)節，教師可與學(xué)生共同探討如下問(wèn)題，加深對詩(shī)歌主旨典型形象的理解。
1、劉焦非死不可嗎？
2、仲卿是懦弱的嗎？
3、焦母僅僅是封建禮教的衛道士嗎?
七 總結本課 5分鐘
八 課后練筆（幻燈片）
以“惜別離”為題，發(fā)揮你的想象力，擴寫(xiě)第9--12段。
以上是我對《孔雀東南飛（并序）》教學(xué)的簡(jiǎn)單說(shuō)明。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成的過(guò)程，這個(gè)方案將在具體操作逐步完善。不妥之處敬請評委、老師批評指正。謝謝！
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