--《包身工》“換位自學(xué)引導集成”研究
《包身工》是傳統名篇--雖網(wǎng)上有消息說(shuō)有的地方教材中找不到了--不過(guò)人民教育出版社的普通高中課程標準試驗教科書(shū)《語(yǔ)文》（必修）1仍然將它保留了下來(lái)。
七十多年過(guò)去了�，F在的青年學(xué)生，要讀懂這篇文章，確實(shí)要下一番功夫。試看下面同學(xué)們在自主學(xué)習過(guò)程中提出的疑難：
1、文章中的背景材料有什么作用？
2、“索洛警告美國人當心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當心呻吟著(zhù)的那些錠子上的冤魂！”這句話(huà)的含義該怎樣理解？
3、“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜！”“黑夜”象征什么？
4、“在一種特殊的優(yōu)惠的保護之下”，“特殊的優(yōu)惠”指什么？
5、包身工是一個(gè)群體，為什么不站起來(lái)反抗？
6、文章最后一段有什么深刻含義？有何作用？
7、那些包身工知道了帶工老板欺騙了她們之后，為什么還愿意給他做事？
8、那時(shí)候的老板為什么會(huì )如此的狠毒？
9、文章中寫(xiě)“墨鴉捕魚(yú)”的用意是什么？
10、為什么描寫(xiě)了包身工的悲慘生活，還要議論包身工制度？
這些疑難問(wèn)題，涉及到了文章的選材、立意、構思、表達諸多方面的問(wèn)題。而這其中最具探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題就是“包身工是一個(gè)群體，為什么不站起來(lái)反抗？”這個(gè)問(wèn)題了。為了讓同學(xué)們能較準確地把握切入的角度，我提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題，要求他們認真研讀課文（包括注釋?zhuān)�，并參考相關(guān)資料，結合自己的實(shí)際（年齡相仿），進(jìn)行自主學(xué)習和合作探究：
1、包身工在主觀(guān)上（自己）有不有能力反抗，為什么？
2、包身工在客觀(guān)上（環(huán)境）允不允許她們反抗，為什么？
自主學(xué)習，我引導同學(xué)們找出下面的這些語(yǔ)段：
十一年前內外棉的顧正紅事件之后，尤其是四年前的“一二八”戰爭之后，日本廠(chǎng)家對于這種特殊的廉價(jià)“機器”的需要突然地增加起來(lái)。他們大量用這種沒(méi)有“結合力”的“包身工”來(lái)代替普通的自由勞動(dòng)者。據說(shuō)這是一種極合經(jīng)濟原理和經(jīng)營(yíng)原則的方法。
第一，包身工的身體是屬于帶工老板的，所以她們根本就沒(méi)有“做”或者“不做”的自由。
第二，包身工都是新從鄉下出來(lái)，而且大半都是老板的鄉鄰，這在“管理”上是極有利的條件。
第三，那當然是工價(jià)的低廉。包身工由帶工帶進(jìn)廠(chǎng)里，廠(chǎng)方把她們叫做“試驗工”和“養成工”。
“一二八”戰爭之后，他們的政策又改變了，這特征就是“勞動(dòng)強化”。
參考注釋?zhuān)柚秾ёx》，明白了“顧正紅事件”和“‘一二八’戰爭”是怎么一回事，同學(xué)們可以明確，包身工制度是在半封建半殖民地社會(huì )的溫床上，受到國民黨反動(dòng)政府“特殊優(yōu)惠”的保護，伴隨中國農村經(jīng)濟衰敗生長(cháng)出來(lái)的一顆毒瘤。
明確了這一點(diǎn)，再回過(guò)頭來(lái)看課文，好些疑難就迎刃而解了：從包身工的年齡、身體、生活空間及她們的生存狀況等方面，完全可以看出，她們在主觀(guān)上根本無(wú)力反抗；客觀(guān)上，騎在包身工頭上的有些什么人，他們都可以對包身工怎么樣？包身工有不有與外界接觸的機會(huì )？外頭工人對她們的態(tài)度如何？
解決了這些問(wèn)題，再深入探究課文的立意、選材、構思和表達等方面的技巧和特色，也就能夠明確為什么要點(diǎn)面結合，為什么要在寫(xiě)包身工的現實(shí)生活的時(shí)候插入大量的背景材料，敘述、議論、抒情和說(shuō)明是怎樣有機地結合的……
總的說(shuō)來(lái)，由于準確地把握了探究的切入點(diǎn)，教師在課堂上加以適當的引導，再適當地介紹背景資料，同學(xué)們對課文就能夠作出比較全面和深刻的解讀。
當然啰，如果條件許可，還可以讓同學(xué)們親身去感受今天的“包身工”的生存狀況，或者上網(wǎng)去查查諸如“黑煤窯”“黑磚窯”之類(lèi)之類(lèi)，以加深對課文的理解。
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