閱讀教學(xué)設計思路
建構主義學(xué)習理論強調，學(xué)習者并不是空著(zhù)腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，幾乎都有自己的看法。而且，有些問(wèn)題雖然還沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現成的經(jīng)驗，但當問(wèn)題一旦呈現在面前時(shí)，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的知識能力，形成對問(wèn)題的某種解釋。所以教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生現有的經(jīng)驗，而應把它作為新知識的生長(cháng)點(diǎn)，加以進(jìn)一步地發(fā)展。教師要重視學(xué)生自己對各種現象的理解，傾聽(tīng)他們現在的想法，洞察他們這些想法的由來(lái)，以此為依據，引導學(xué)生豐富或調整自己的理解。這就需要與學(xué)生共同針對某些問(wèn)題進(jìn)行探索，并在此過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調整。
從本教學(xué)環(huán)節的分析中可以看出，基于問(wèn)題解決過(guò)程中的兩條相互交織的重要線(xiàn)索：一是分析問(wèn)題、形成假設、檢驗假設和修正假設的過(guò)程；二是學(xué)習要點(diǎn)的形成及由此引發(fā)的查詢(xún)、探究和創(chuàng )造活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)設計中，教師始終是組織者、引導者、策劃者的作用，而學(xué)生始終處于主體地位，這不僅使學(xué)生達到了知識和技能的訓練和發(fā)展，而且培養和發(fā)展了學(xué)生的態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)，提高了學(xué)生的語(yǔ)感能力、思維能力，實(shí)現了兩者的有機整合。
一、前期分析
學(xué)習任務(wù)分析：
此文是人教版高中第四冊第一單元自讀課，高曉聲的這篇小說(shuō)多角度地展示了陳奐生思想性格的不同側面。文章以出色的心理描寫(xiě)，成功地塑造了新時(shí)期初期農民的典型形象。
教學(xué)重點(diǎn)：是通過(guò)品讀心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，從言語(yǔ)形式中去深入挖掘其深層的內涵，全面而深刻地把握作品主題和結構。
教學(xué)難點(diǎn)：是通過(guò)把握文中人物復雜的心理世界，品味小說(shuō)人物的性格，培養鑒賞小說(shuō)的能力。
學(xué)習者分析：
我班的學(xué)生十八九歲，都是第一次從農村出來(lái)求學(xué)，在他們身上都有農村孩子質(zhì)樸、善良的品質(zhì)。他們在城市里生活學(xué)習的時(shí)間不長(cháng)，因此在很多方面存在著(zhù)與都市人不一樣的生活習慣，看到了很多與自己在農村不一樣的人和事，也想到了很多，可以說(shuō)在他們身上還存在著(zhù)農民的共性，所以教學(xué)本文時(shí)能喚起他們的生活經(jīng)歷和情感體驗，進(jìn)入主人公的世界。
對于小說(shuō)人物描寫(xiě)的方法（如外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等），學(xué)生在以前都曾學(xué)過(guò)，也掌握了這些方法是如何對小說(shuō)主題的渲染和人物性格的刻畫(huà)起作用的。同時(shí)以前也學(xué)過(guò)如何使文章跌宕起伏等構思方法。這些為現在感悟人物性格和揣摩小說(shuō)構思做了先行組織者的作用。
當然，學(xué)生對小說(shuō)反映的時(shí)代較遠，較陌生。因此有必要對作品的創(chuàng )作時(shí)代作必要的解釋和說(shuō)明，以使學(xué)生更好地理解小說(shuō)的主題。
二、教學(xué)目標
知識和技能：
通過(guò)揣摩具體的心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，學(xué)會(huì )運用心理描寫(xiě)的方法。
過(guò)程和方法：
創(chuàng )設情境，并通過(guò)品讀并和同學(xué)間的討論，深入挖掘作品其深層的內涵，全面而深刻地把握作品主題和結構。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)感悟文中人物復雜的心理世界，理解小說(shuō)中的人物性格，了解作品的時(shí)代特色和藝術(shù)價(jià)值，培養鑒賞小說(shuō)的能力。
三、教學(xué)過(guò)程設計
（一）創(chuàng )設情景：
一個(gè)學(xué)生自排自演陳奐生在高級旅館一覺(jué)醒來(lái)的情景片段。（即文本“一覺(jué)醒來(lái)，……陳奐生吃了一驚，連忙平躺端正，閉起眼睛”）
引出問(wèn)題，激起學(xué)生閱讀文本的興趣：
陳奐生怎么會(huì )到高級旅館的，又為什么“竟渾身顫了幾顫，一顆心像被線(xiàn)穿著(zhù)吊了幾吊，牽腸掛肚，”“吃了一驚”？
設計理念：赫爾巴特等提出，要以問(wèn)題解決為基礎來(lái)改革教學(xué)和課程的一條原則：應該讓學(xué)生就學(xué)科內容形成問(wèn)題，具有對知識的好奇，想知道“事情為什么會(huì )是這樣的”，拋出“錨”，然后再去探索，去尋找答案，解決在認識上的沖突，通過(guò)這種活動(dòng)來(lái)使學(xué)生建構起對知識的理解。理解分析當前的問(wèn)題情景，就能激活學(xué)生的思維，生成新的理解和假設。
（二） 帶著(zhù)以上問(wèn)題，學(xué)生自主學(xué)習：教師提供線(xiàn)索，學(xué)生自讀相關(guān)語(yǔ)段，檢索信息，并自主解決問(wèn)題，教師不作任何評價(jià)。
1、 先是一個(gè)怎樣的人？此次進(jìn)城去干什么？真正的目的是什么？
2、 車(chē)站做完生意，發(fā)生了什么事，他是怎么做的，怎么想的？試找出有關(guān)語(yǔ)句加以分析有什么作用?
（三）協(xié)作學(xué)習：以4人為一小組討論、交流、補充、修正(一人記錄小組內每位成員的交流要點(diǎn),并總結小組意見(jiàn))，然后在課堂上各小組發(fā)表并相互補充、修正，達成共識與別組分享。
1、陳奐生在知道旅館費前后，行為和心理上有哪些變化，試找出相關(guān)語(yǔ)句讀讀,分析從中反映了他怎樣的思想性格？
2、陳奐生最終還是沒(méi)有住到12點(diǎn)就走了，并還是買(mǎi)了帽子。這個(gè)情節體現了主人公怎樣的思想？請抓住關(guān)鍵語(yǔ)段讀讀，品品。
3、陳奐生進(jìn)城前后的身份居然有了顯著(zhù)的變化，他想出來(lái)了什么主意？試找出表現其進(jìn)城前后身份處境的語(yǔ)句并分析這體現了當時(shí)怎樣的社會(huì )風(fēng)氣？
4、齊聲朗讀吳書(shū)記巧遇陳奐生這個(gè)情節，試加以分析小說(shuō)為什么要設置這個(gè)情節？
設計理念：（二）、（三）的設計，是基于把學(xué)習設置到復雜的、有意義的問(wèn)題情境中，然后通過(guò)讓學(xué)習者自主、合作、探究來(lái)解決真正的問(wèn)題，學(xué)習隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識，培養解決問(wèn)題的技能，進(jìn)行探究式學(xué)習。通過(guò)引導學(xué)生解決復雜的、實(shí)際的問(wèn)題，使學(xué)生建構起寬厚而靈活的知識基礎，發(fā)展有效的問(wèn)題解決技能，成為有效的合作者，并培養學(xué)習的內部動(dòng)機。
（四）效果評價(jià)：
請我們用一句話(huà)對本文的構思、主題、表現手法、語(yǔ)言等任選一個(gè)方面作一個(gè)評價(jià)，好么？在自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習的基礎上，通過(guò)自我評價(jià)和小組評價(jià)，教師作補充，深化對文本的理解和感悟。
設計理念：效果評價(jià)，實(shí)為問(wèn)題后的反思。學(xué)生有意地反思問(wèn)題解決的過(guò)程，幫助他們概括和理解新知識的應用情景，如本文的情節構思、時(shí)代背景、人物性格等。在學(xué)生們的評價(jià)自己以及他們的表現時(shí)，他們同時(shí)也在對自主學(xué)習和合作性問(wèn)題解決活動(dòng)進(jìn)行反思，這對于高級思維技能的發(fā)展是很有意義的。
四、形成性練習
改革開(kāi)放后的陳奐生在物質(zhì)和精神生活上有了巨大的改善，思想上接受了文明的熏陶。如果他又進(jìn)城去，會(huì )有什么變化。請我們課后去描繪一下他的進(jìn)城情景，好么？
設計理念：此環(huán)節為擴展訓練。是學(xué)生領(lǐng)悟了在具體情境中問(wèn)題的提出、分析和解決的基礎上，展開(kāi)合理的想像，達到學(xué)以致用的目的。我們認為，教學(xué)中要強調學(xué)生的學(xué)法指導，要讓學(xué)生更好地理解并獨立地運用策略，“學(xué)會(huì )用自己的心靈去感悟，用自己的觀(guān)點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng )造，用自己的言語(yǔ)去表達”。
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