中學(xué)作文素質(zhì)訓練研究與實(shí)驗這一教改實(shí)驗，打破了傳統作文教學(xué)的模式，為作文教學(xué)迎來(lái)了新生。但在近幾年的實(shí)踐中，我發(fā)現，學(xué)生互改作文開(kāi)始興趣不錯，時(shí)間長(cháng)了興趣就不濃了。究其原因，是批改方式陳舊，批語(yǔ)總是“中心明確”（或不明確）、“語(yǔ)言通順”（或不通順）、“詳略得當”（或不當）等之類(lèi)的套話(huà)，所不同的是將老師批改變成了學(xué)生批改。改者依葫蘆畫(huà)瓢，沒(méi)有創(chuàng )新，讀者看到的評語(yǔ)總是老樣子。這樣改者無(wú)興趣改，讀者（作者）也無(wú)興趣讀。因此，我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了“導改法”這一作文批改新方法。
所謂“導改法”，就是通過(guò)作文批改者的導引和提示，讓習作者自己去尋找、發(fā)現習作中的問(wèn)題，從而修改作文，寫(xiě)好文章的途徑和方法。其特點(diǎn)是：批改者不直接說(shuō)出習作的得失，不直接代替習作者修改，而是通過(guò)點(diǎn)撥和提示，讓習作者自己去主動(dòng)認識，探索問(wèn)題產(chǎn)生的原因，完成修改任務(wù)。批改者負責“導”，被批改者負責“改”。運用此法，首先要對學(xué)生進(jìn)行以下兩方面的培訓：
一、教會(huì )符號。使用導改法批改作文，必須讓學(xué)生熟練掌握作文批改的符號。無(wú)論是傳統批改符號，還是教師根據需要自創(chuàng )符號，都要讓學(xué)生熟練掌握，達到“約定俗成”的地步。自創(chuàng )符號例舉如下：
1．“ ≠ ”錯別字號，表示文中的句子有錯別字。同一行中多處有問(wèn)題則分別寫(xiě)成“≠2”、“≠3”……
2．“（ ）”詞語(yǔ)誤號，表示文中的詞語(yǔ)有問(wèn)題。同一行中多處有問(wèn)題則分別寫(xiě)成“（2）”、“（3）”……
3．“ 丄 ”標點(diǎn)誤號，表示文中有標點(diǎn)符號錯誤。同一行中多處有問(wèn)題則分別寫(xiě)成“丄2”、“丄3”……
4．“--”語(yǔ)句誤號，表示文中的句子有語(yǔ)病。病句多時(shí)，則分別在前面加上A、B、C等序號以示區別。
5．“[ ]”待說(shuō)符號，表示文中的句子或段落需要在“總批”中進(jìn)行說(shuō)明。有兩處以上需要說(shuō)明的地方，則分別在前面加上Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ等序號以示區別。
6．“~~~~”特處符號，表示文中需要特殊處理的句子。有兩個(gè)以上需要特殊處理的句子，則分別在前面加上①②③等序號以示區別。
要特別說(shuō)明的是：這些符號，除“~~~~”（特處符號）、“[ ]”（待說(shuō)符號）等少數符號需要直接標注在原文上外，其余都標注在有問(wèn)題的那一行眉批處，指出問(wèn)題在哪里，劃出批改范圍，讓習作者自己去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
二、教會(huì )改法。在作文素質(zhì)訓練中，運用導改法批改作文，首先要對學(xué)生進(jìn)行改法培訓。既要教會(huì )學(xué)生能熟練地使用批改符號批改他人作文，又要教會(huì )他們如何按要求回答批改者所提出的問(wèn)題。只有這樣，在作文素質(zhì)訓練課堂教學(xué)中，學(xué)生才能很好地進(jìn)行互批互改活動(dòng)�，F將運用這種批改方法進(jìn)行作文批改的具體做法舉例如下：
青 蛙
街上有人在賣(mài)青蛙，活崩亂跳的青蛙。
妹妹趕過(guò)去，①掏空了自己的衣兜，買(mǎi)了三只最小的，用光了所有的零花錢(qián)。她小心地收起三個(gè)小生靈，A飛也似的向郊外箭步如飛地奔去。
解開(kāi) 的束縛
B小河邊，妹妹打開(kāi)青蛙 ，鄭重地說(shuō)：“小青蛙，快逃吧，逃到不抓青蛙的地方去 ” ！”
青蛙跳進(jìn)了河邊的草叢�？墒遣灰�
會(huì )兒，它們便“呱呱”叫著(zhù)，逮捕那些害蟲(chóng)去了。[妹妹看到青蛙為人們做著(zhù)有益的事情，暗下決心，要努力學(xué)習，做一個(gè)像青蛙那樣對人民有益的人。]
妹妹哭了，很傷心�！阿谒鼈�?yōu)槭裁床惶幽�？為什么不逃呢？”沒(méi)有誰(shuí)回答她，只有清翠的蛙聲不段響起……
≠ 蹦
與后文意思重復，且用意不如后文深刻。
A--
B--
丄
（ ）
過(guò)分說(shuō)教，不切實(shí)際，且偏離本段中心，應刪除。
充滿(mǎn)童心，讀來(lái)親切。
≠2 脆 斷
總 批：
（一）簡(jiǎn)答下面問(wèn)題。
1．你寫(xiě)本文的目的是什么？
答：告訴人們，應該保護人類(lèi)的朋友--青蛙，不要做那些為了眼前小利而忘恩負義的事。
2．本文的開(kāi)頭和結尾都很好，好在哪里？
答：開(kāi)篇直接入題，結尾含蓄，耐人尋味，而且語(yǔ)言都很簡(jiǎn)潔。
3．你是用什么方法組織材料的？這樣組織材料有什么好處？
答：運用片段（畫(huà)面）組合法。這種方法使文章脈絡(luò )清晰，要點(diǎn)分明。
4．你這篇文章人物語(yǔ)言有何特點(diǎn)？人物性格如何？
答：語(yǔ)言符合兒童的年齡特點(diǎn)，充滿(mǎn)童趣，表現了人物善良而又天真幼稚的性格特點(diǎn)。
（二）將下面的問(wèn)題回答在文中相應的眉批處。
1．文中標有“[ ]”的文字有什么問(wèn)題？應該怎樣處理？
2．①句應該刪掉，為什么？
3．②句的人稱(chēng)代詞已經(jīng)修改過(guò)來(lái)，為什么這樣修改？
特別說(shuō)明：例文中黑色符號及文字為批改者標注，紅色符號及文字是被批改者所完成的修改任務(wù)（整理而成）。
在作文素質(zhì)訓練教學(xué)實(shí)踐中，運用導改法批改作文，主要有以下幾方面的好處：
一、激發(fā)興趣，促進(jìn)互動(dòng)。
傳統的作文批改，總是批改者“獨家包辦”，改錯別字、病句，理順文章，下批語(yǔ)，都一一做好。習作者拿過(guò)作文本，看看分數，便沒(méi)事做了。至于那幾句千篇一律的籠統的所謂批語(yǔ)，一般不看，即使看了，也是不甚了然。錯在哪里，好在哪里，為什么這樣修改，心中無(wú)數。而且所下批語(yǔ)，只是批改者的認識，不是習作者的認識。這樣的批改活動(dòng)，學(xué)生哪來(lái)興趣，自然也互動(dòng)不起來(lái)。導改法則不然，批改者不直接批改，而是只指出問(wèn)題在哪里，劃出批改范圍，提出批改意見(jiàn)，讓習作者自己去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。好勝是人的普遍心理，青少年表現得更明顯。每次作文，批改者都以發(fā)現新情況，提出新問(wèn)題為快樂(lè )，就會(huì )認真地研究別人的習作；而習作者則以完成好批改者提出的問(wèn)題為滿(mǎn)足，就會(huì )積極思考、努力解決批改者提出的問(wèn)題。這樣批改作文，學(xué)生的興趣才會(huì )被激發(fā)出來(lái)，熱情才會(huì )高漲。也只有這樣的批改活動(dòng)，才能真正促進(jìn)批改者和習作者之間積極主動(dòng)的雙邊互動(dòng)。
二、認準癥結，補救有方。
傳統的作文批改，批改者把一切事情都做了，習作者養成了吃“現成飯”的壞習慣。每次作文后，大多數學(xué)生都不去認認真真、仔仔細細地思考批改者的修改和評語(yǔ)，對文章的得與失心中無(wú)數，這樣去做“補救訓練”只能是走過(guò)場(chǎng)。導改法則要求習作者認真仔細地去做批改作業(yè)，通過(guò)完成批改作業(yè)，習作者自然會(huì )發(fā)現自己文章中得失，認準癥結，才能對癥下藥，補救有方，改好文章。也只有這樣《中學(xué)作文素質(zhì)訓練實(shí)驗教程》中的“補救訓練”環(huán)節才能落到實(shí)處。
三、既重實(shí)踐，又抓理論。
《中學(xué)作文素質(zhì)訓練實(shí)驗教程》中的“寫(xiě)作指導”是作文的理論知識，是幫助學(xué)生解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題的。學(xué)生只有掌握了這些必要的理論知識并運用到自己的寫(xiě)作實(shí)踐中去，才能擺脫盲目訓練的困境，收到事半功倍的效果，迅速提高作文能力�？墒�，在實(shí)驗中，許多學(xué)生根本沒(méi)有用“指導”中的技巧和方法指導自己的作文實(shí)踐，理論指導是理論指導，作文實(shí)踐是作文實(shí)踐。嘗試了導改法后，學(xué)生才真正做到了既重實(shí)踐，又抓理論，克服了學(xué)生作文訓練中理論和實(shí)踐相脫離的現象。運用導改法批改作文，批改者才會(huì )有意識地把“指導”中的知識作為改好一篇作文的理論指導；習作者為了解決批改中提出的問(wèn)題，寫(xiě)出更高質(zhì)量的文章，也會(huì )自覺(jué)地運用“指導”中的理論指導自己的作文實(shí)踐。
四、讀寫(xiě)結合，取長(cháng)避短。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀寫(xiě)結合是提高閱讀能力和寫(xiě)作能力的根本方法�！薄爸袑W(xué)作文素質(zhì)訓練研究與實(shí)驗”提出的每學(xué)期“四個(gè)一萬(wàn)”的訓練量也充分體現了這一點(diǎn)。運用導改法，能很好地促使學(xué)生讀寫(xiě)結合。批改者要批改好別人的習作，就會(huì )自覺(jué)地有目的地去讀作文理論書(shū)，去讀別人的優(yōu)秀文章，用以指導自己的批改實(shí)踐；同樣，習作者為了克服批改者批改時(shí)所指出的問(wèn)題和不足，也會(huì )這樣去閱讀，去吸取，去積累，去借鑒別人的方法和經(jīng)驗，從而不斷完善自己，提高自己。同時(shí)，學(xué)生在導改互動(dòng)中，也能互相學(xué)習，取長(cháng)避短，共同提高。運用導改法進(jìn)行批改互動(dòng)，就是這樣讓學(xué)生在作文的同時(shí)學(xué)會(huì )了閱讀，在閱讀的時(shí)候學(xué)會(huì )了作文，二者相互促進(jìn)，相得益彰。
以上僅是本人在嘗試作文導改法中的一點(diǎn)收獲和體會(huì )，也許有諸多不當之處，但是，我深信，只要我們潛心鉆研，不斷探索，勇于創(chuàng )新，大膽嘗試，作文教學(xué)之路就會(huì )越走越寬廣，中學(xué)作文素質(zhì)訓練研究與實(shí)驗這株語(yǔ)文教改百花園中的奇葩一定能夠開(kāi)放得更加鮮艷奪目，芬芳四溢。
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