導入：
在上堂課中，我們學(xué)習了戴望舒的《雨巷》，那么，下面先請同學(xué)們和我一起來(lái)回憶下在《雨巷》中詩(shī)人重點(diǎn)寫(xiě)了哪兩個(gè)意象？對，是“丁香”和“姑娘”，那它們還是單純意義上的丁香和姑娘了嗎？顯然不是，這里詩(shī)人已經(jīng)把它們賦予了一定的象征含義和比喻意義。我們把這類(lèi)意象稱(chēng)做“象征性意象”（板書(shū)象征~），其實(shí)呢，在詩(shī)歌中更常見(jiàn)的是另外一類(lèi)意象，叫描述性意象（板書(shū)描述~），那么什么叫描述性意象呢？顧名思義，就是詩(shī)人通過(guò)描繪意象的形態(tài)、色彩等來(lái)構造畫(huà)面、營(yíng)造意境。舉個(gè)例子，比如說(shuō)大家熟悉的王維的《山居秋暝》中有這樣一句”明月松間照，清泉石上流”中的明月、松、清泉就屬于這一類(lèi)。那好，我們今天就來(lái)學(xué)習這樣一首也是以寫(xiě)描述性意象而著(zhù)稱(chēng)的現代詩(shī)歌名篇，也就是《詩(shī)二首》中的第二首詩(shī)--《再別康橋》。（大家把書(shū)翻倒第八頁(yè)，同時(shí)結合注釋1了解下詩(shī)人的簡(jiǎn)介）
在學(xué)習這首詩(shī)之前呢，我們先來(lái)看下詩(shī)的題目，一個(gè)“別”字從詩(shī)歌題材上暗示我們什么？對，這首先是首離別詩(shī)，但是又同我們以往學(xué)過(guò)的離別詩(shī)一樣么？我們之前學(xué)過(guò)的如《別董大》《送元二使安西》，別的都是人，而這里呢別的是康橋，是物。大家相信：詩(shī)人要離開(kāi)曾經(jīng)留學(xué)過(guò)的母校，沒(méi)有向同窗故友告別，而是呢前來(lái)跟康橋里的景物來(lái)告別。這能說(shuō)明什么呢？對，說(shuō)明 康橋在詩(shī)人心目中有著(zhù)十分重要的位置。而如今詩(shī)人要與它離別，內心應該是怎樣的呢？嗯，同學(xué)們根據日常的經(jīng)驗推斷的出：詩(shī)人應該是十分的不舍和依戀。那好下面呢，就請同學(xué)們跟老師一起去看看那個(gè)在詩(shī)人心目中獨一無(wú)二的康橋是什么樣的，詩(shī)人又是如何來(lái)抒發(fā)他的不舍與依戀的。
感知課文 首先，我們先來(lái)聽(tīng)一下名家的配樂(lè )朗誦，同學(xué)們呢可以跟著(zhù)讀，體會(huì )下詩(shī)人的情感。
板書(shū)，那個(gè)大拱形
好，時(shí)間差不多了。
那么誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你讀完了這首詩(shī)、聽(tīng)完朗誦后，你感受到詩(shī)人筆下的康橋是什么樣的呢 ？
哦，同學(xué)們的答案各不相同。但不管怎樣，有一點(diǎn)我們是可以肯定的：詩(shī)人筆下的康橋一定是美麗的，對吧？
那好，下面我們就來(lái)看看詩(shī)人是怎樣來(lái)寫(xiě)他的美麗的康橋的呢？全詩(shī)共7節，請同學(xué)們再一次地快速地瀏覽全詩(shī)，看看這7節中直接描寫(xiě)康橋景色的是那幾個(gè)小節？
畫(huà)拱形中的7個(gè)點(diǎn)。
對，主要是第2、3、4小節，在這三小節里詩(shī)人集中寫(xiě)了哪些意象呢？（停頓）
對，正如有的同學(xué)說(shuō)的那樣：有河畔的金柳，有軟泥上的青荇，還有樹(shù)蔭下的潭水，在這里呢，老師重點(diǎn)給大家分析下 “金柳”這一意象。
我們先找同學(xué)讀下本小節（停頓）
大家看下詩(shī)人是如何寫(xiě)這柳的呢？先交代了是“河畔的金柳”，大家可以想象這樣一幅畫(huà)面：夕陽(yáng)照射下的柳枝，被渡上了一層嫵媚的金黃色，那金色的枝條隨風(fēng)在空中輕輕搖擺，婀娜的影子倒映在水中。試想下你是詩(shī)人看到此情此景，你會(huì )想到什么啊 ？同學(xué)們的想象力還真是豐富，老師呢也只會(huì )聯(lián)想到是亭亭玉立的少女罷了，古人也不過(guò)說(shuō)成是“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”�？晌覀兊脑�(shī)人竟大膽的把它說(shuō)成是“夕陽(yáng)中的新娘”。 （板書(shū) 新娘）
大家知道新娘應該是什么樣的呢，用幾個(gè)形容詞來(lái)形容下？
對，是美麗的，迷人的。
那么夕陽(yáng)中的新娘也就是黃昏中的新娘呢？是不是除了美麗、迷人之外，更增添了幾份嬌羞與恬靜��？是的，而詩(shī)人恰恰把金柳說(shuō)成是“夕陽(yáng)中的新娘”，說(shuō)明什么��？說(shuō)明了在詩(shī)人眼里今晚的柳比以往更迷人、更婀娜。那么大家考慮下，詩(shī)人為何覺(jué)得今晚的柳最美呢？ --有句話(huà)叫“以我觀(guān)物，故物皆著(zhù)我之色彩”，還有句話(huà)叫“情人眼里出西施”因為，今天詩(shī)人要與康橋作別，所以他對康橋的喜愛(ài)與依戀之情在現在是最強烈的，所以在平常人眼中不起眼的柳樹(shù)才變的分外妖嬈和迷人。（停頓）
那么大家繼續考慮下，在詩(shī)人要離開(kāi)康橋的時(shí)候，為什么避開(kāi)了送行的人，周?chē)母邩谴髲B，車(chē)水馬龍而選了河畔那本不起眼的柳樹(shù)呢？換句話(huà)說(shuō)，詩(shī)人為何對這柳情有獨鐘呢？
嗯，同學(xué)們說(shuō)的都頗有見(jiàn)解。
老師呢來(lái)進(jìn)一步明確下，因為“柳”音同“留”，所以古人常用柳來(lái)表達一種離情別緒，所以柳也便成了是中國古典詩(shī)歌中的傳統意象，如王維的《送元二使安西》中“渭城朝雨譯輕塵，客舍青青柳色新�！� 所以說(shuō)，詩(shī)人之所以在離別康橋時(shí)選擇柳這一形象入詩(shī)，也是是深受古典詩(shī)詞的影響。
到這啊，老師就帶領(lǐng)大家賞析完了金柳這一節，不知道老師的分析思路是否給大家帶來(lái)點(diǎn)啟發(fā)，下面給同學(xué)們10分鐘的時(shí)間自己來(lái)嘗試著(zhù)欣賞下后兩小節中的意象老師在這里提示一下，大家在分析的時(shí)候要注意從煉字入手并注重詩(shī)人主觀(guān)情感的滲透。同學(xué)間可以相互討論。
好，找同學(xué)說(shuō)說(shuō)，大家說(shuō)的出乎老師的意料，看來(lái)啊大家已經(jīng)初步學(xué)會(huì )了如何用意象來(lái)欣賞詩(shī)歌的方法。 下面老師來(lái)簡(jiǎn)單地總結概括下--
第三節里詩(shī)人主要寫(xiě)了河里的水草隨微波起伏的狀態(tài)，招搖（板書(shū)），寫(xiě)出了水草的可愛(ài)、動(dòng)態(tài)之美，在這樣的詩(shī)情畫(huà)意里，詩(shī)人醉了，他甘心做一條水草，“甘心”寫(xiě)出了他對康橋的永久、熱烈的愛(ài)戀。
第四小節通過(guò)虹與夢(mèng)奇異的意象，寫(xiě)出了潭水的靜美以及由此引發(fā)的彩虹（板書(shū)）般的夢(mèng)的聯(lián)想。
在第四小節里，老師有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)大家“大家觀(guān)察下 --是天上虹后面有沒(méi)有標點(diǎn)符號��？”大家知道標點(diǎn)是用來(lái)表示語(yǔ)意的停頓的，而這里呢沒(méi)有用，那么這里是否意味著(zhù)詩(shī)人的意思還沒(méi)有表達完呢？大家可以嘗試著(zhù)把“是天上虹”與下一句連起來(lái)讀，變成了什么？“不是清泉，是天上虹揉碎在浮藻間”這樣“揉碎”的主語(yǔ)是虹，所以啊才會(huì )沉淀出彩虹似的夢(mèng)，這樣的意思是不是更好理解了呢？當然了這只是老師的一種解讀方法�？赡苡械耐瑢W(xué)要問(wèn)了，“老師如果你說(shuō)的對，好端端的一句話(huà)，詩(shī)人為什么非要拆開(kāi)呢”。老師呢，在這里先賣(mài)個(gè)關(guān)子，請同學(xué)們針對這個(gè)沒(méi)有標點(diǎn)的問(wèn)題，回去寫(xiě)下自己的看法，贊同的或不贊同的都說(shuō)下自己的理由，我們在下堂自習課上，再來(lái)解決他它。
我們回頭看下黑板，這三節詩(shī)為我們展示了康橋特有的迷人風(fēng)光，那它寄托了一種什么樣的情感呢？對，是對康橋美麗景色的喜愛(ài)與眷戀之情。那么詩(shī)人的情感是否就只停留在了這一層面上呢？ （停頓），顯然不是，尋夢(mèng)（手勢，板書(shū)）這一節詩(shī)人緊承著(zhù)上節詩(shī)意，對“彩虹似的夢(mèng)”加以引申。那么詩(shī)人的夢(mèng)是什么樣的呢？概括地說(shuō)，是在星輝斑斕里放歌（板書(shū)）
詩(shī)人在他的早期作品中曾提過(guò)，他在康橋留學(xué)的時(shí)候常去康河里撐船游玩，也常情不自禁的放聲高歌。所以啊這里既是對理想夢(mèng)境的一種想象，更是對逝去的美好的時(shí)光的一種追憶與留念（板書(shū)）。但是第六節（手勢）開(kāi)頭的一個(gè)“但”字把詩(shī)人也把讀者從夢(mèng)境中回憶中拉回到了現實(shí)。在現實(shí)中“放歌”是不可能的了，美好的時(shí)光已經(jīng)過(guò)去，“我”現在只能悄悄地只身離去。夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋。（板書(shū)那個(gè)大橫線(xiàn)，可以畫(huà)寫(xiě)豎條）這里呢別情縷縷，離緒重重，詩(shī)人的惜別（板書(shū)）之情達到了高潮。
到這呢，我們就把詩(shī)歌的主體部分欣賞完了。下面我們回過(guò)頭來(lái)看下詩(shī)的首尾兩小節。大家迅速地讀一下，發(fā)現了什么特別的問(wèn)題了么？
對，正如這位同學(xué)說(shuō)的那樣，兩小節的語(yǔ)意很相似，都表達了種告別的依依不舍。像這種安排不但使全詩(shī)在結構上收尾呼應 （板書(shū)），也使得詩(shī)人的情感形成了一個(gè)統一的圓環(huán)。
好，到這呢，這首詩(shī)呢就大致分析完了。我們回頭來(lái)看看黑板（手勢）
詩(shī)人選取和康橋里幾個(gè)典型的意象加以描繪，善于搭配具有色彩的詞語(yǔ)，如金柳、青荇、彩虹，具有很好的色彩感與畫(huà)面感，我們管這種美感叫做繪畫(huà)美（只說(shuō)，不寫(xiě)出來(lái)）
而首尾的回環(huán)呼應以及句中的押韻的使用，是的全詩(shī)充滿(mǎn)了節奏感，仿佛一首優(yōu)美的樂(lè )曲，我們叫它音樂(lè )美（同樣不寫(xiě)出來(lái)）
其實(shí)本首詩(shī)啊，還有一美，就是結構上的建筑美，（板書(shū)）大家在讀詩(shī)的過(guò)程中不難發(fā)現節之間乃至小節內部的排列組合是很講究的，但老師為什么沒(méi)有具體分析呢，因為結構美這點(diǎn)呢，就是我課堂上留的思考題的切入點(diǎn)，我的思考題是什么來(lái)了“為什么 是天上虹后面沒(méi)有標點(diǎn)”希望大家回去能以此為切入來(lái)對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行一下發(fā)散性的思考。
好，下面剩下點(diǎn)時(shí)間，請同學(xué) 們齊讀一遍全詩(shī)，體會(huì )下詩(shī)人的那種離情別緒，感受下詩(shī)人是如何把這“三美”巧妙的糅合在詩(shī)歌中的
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