一、案例背景
《滕王閣序》歷來(lái)膾炙人口，是一篇文質(zhì)兼美的奇文、妙文，但同時(shí)又是教學(xué)中的難文硬文。它是駢文的優(yōu)秀篇章，但用典多。以前的教學(xué)多停留在對文章駢體句形式的欣賞和對典故的理解上，很難走進(jìn)《滕王閣序》的思想高地。今年再次教學(xué)本文，剛好在“512”汶川特大地震周年之際，我試圖沖破以往教學(xué)思路的束縛，企盼在思想高地有所收獲。
二、教學(xué)設計
文章第一段主要介紹滕王閣的地理位置和參加宴會(huì )的賓客，第二、三段描寫(xiě)滕王閣的景觀(guān)和周?chē)f(wàn)千氣象及登上樓閣所見(jiàn)之景，第四、五段由對宴會(huì )的描寫(xiě)轉而引出人生的感慨，最后一段自敘遭際，表示當此臨別之際，既遇知音，自當賦詩(shī)作文，以此留念，歸結到本事上來(lái)。
在教學(xué)中，我把對文章思想主旨的探索與挖掘放到第五段。
三、 過(guò)程描述
第五段作者情感起伏的脈絡(luò )是先用一連串短句抒發(fā)感嘆：“時(shí)運不濟，命途多舛。馮后易老，李廣難對�！倍箝L(cháng)短結合，抒發(fā)自己的憤郁悲涼：“屈賈誼于長(cháng)沙，非無(wú)圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時(shí)？”最后又用先短后長(cháng)的一組對偶表明心志：“孟嘗高潔，空余報國之情；阮籍猖狂，豈效窮途之哭？”鏗鏘的語(yǔ)調表達了自己不甘沉淪的決心。
在梳理字詞典故的基礎上，我設計這樣一個(gè)問(wèn)題：假如你是一位高考命題者，讓你就本段設計一道名句默寫(xiě)題，你會(huì )命哪些句子？
下邊同學(xué)紛紛回答。有的說(shuō)命“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志”，有的說(shuō)命“酌貪泉而覺(jué)爽，處涸轍以猶歡”，有的說(shuō)命“東隅已逝，桑榆非晚”。
我問(wèn)他們?yōu)槭裁疵@些句子，有同學(xué)脫口而答“喜歡”，我就讓他們說(shuō)說(shuō)理由。
有同學(xué)回答：“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志”幾句寫(xiě)出了作者對信念、理想的執著(zhù)追求。作者年少而才高，渴望一展才華，然而卻屢屢失意。在這樣一種狀態(tài)下，作者仍能不放棄信念，抱著(zhù)執著(zhù)的心態(tài)，的確令我們敬佩。相比之下，我們青年學(xué)生卻心高氣盛，人生稍有不如意，就感覺(jué)前途一片黑暗，經(jīng)不起一點(diǎn)點(diǎn)的打擊，顯得十分脆弱。王勃是我們的榜樣。
有的同學(xué)回答：“酌貪泉而覺(jué)爽，處涸轍以猶歡”道出了王勃對生活樂(lè )觀(guān)的態(tài)度。這讓我想起了“可樂(lè )男孩”薛梟，被救出來(lái)后的第一句話(huà)是 “叔叔，我要喝可樂(lè )，要冰凍的”。這一句話(huà)， “逗樂(lè )了悲傷的中國”，而他的經(jīng)歷卻不是那么樂(lè )觀(guān)，被困廢墟下80個(gè)小時(shí)，右臂不得不被截肢，告別愛(ài)好的籃球，開(kāi)始練習運用左臂操作……仍能達觀(guān)地接受一切的生活態(tài)度，不能不讓人敬佩。生活中遇到挫折時(shí)，學(xué)習中處于迷茫時(shí)，我們沒(méi)理由說(shuō)“老天不睜眼”，“命運不公平”。
有的同學(xué)回答：“東隅已逝，桑榆非晚”體現的是一種永不言棄的精神，汶川地震中，正是溫總理的“……只要有一線(xiàn)希望，就要用百倍的努力，絕不輕言放棄”指示，所以有被埋廢墟下幾天幾夜的人不斷地被救出。也正是因為在這些人的心中有一種永不放棄的信念，對生命的深切渴求，才得以使生命延存下來(lái)。我們健康地活著(zhù)的人，也應懂得生命的珍貴，對生活、對理想抱一種永不放棄的態(tài)度，讓生命大放光彩。
同學(xué)的這些精彩回答，震動(dòng)了全班學(xué)生，全班學(xué)生都神情嚴肅，似乎在沉思，似乎在暗下決心，似乎在暗暗帶勁。
教師總結：“沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)巨大苦難、災難的人，對苦難、災難的體會(huì )又會(huì )有多深呢？看看救災中拍攝的圖片，讓我們最揪心的是失去了兒女的父母那種撕心裂肺地絕望。兒女是父母的生命支柱，是父母生活的動(dòng)力，沒(méi)有了兒女，他們又將怎樣活著(zhù)？反過(guò)來(lái)想想，我們對 父母苦心的體會(huì )，又有多深呢？直面眼前的困境，做好眼前的工作就是對父母的最好回報。
一堂課在學(xué)生的激奮情緒中結束。
四、反思
再次教學(xué)《滕王閣序》，我感到學(xué)生的學(xué)習積極性強多了，對課文的體悟也深刻了，從形式到內容，由現象到本質(zhì)，層層深入。最重要的是學(xué)生把課本所學(xué)知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使得語(yǔ)文課堂生動(dòng)起來(lái)。
語(yǔ)文是現實(shí)生活的集中反映，語(yǔ)文課堂的生動(dòng)性在于把藝術(shù)的現實(shí)與真實(shí)的現實(shí)聯(lián)系在一起，用藝術(shù)的現實(shí)去指導真實(shí)的現實(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)去，又從中走出來(lái)，從而實(shí)現語(yǔ)文的熏陶作用。
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