本文主人公的感情是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，要以此為突破口。首先通讀全文，讓學(xué)生用自己的話(huà)復述整個(gè)事件。然后分析人物，探究主人公的感情變化，分析人物深沉的情感表現的原因，感受人物的心靈美。從而培養學(xué)生高尚的情感認識。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習作者敘事安排的結構和刻畫(huà)人物的手法。

教學(xué)目標

(一)知識目標

認識人物、情節、環(huán)境在小說(shuō)中的作用。

(二)能力目標

掌握本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)表現人物特點(diǎn)的藝術(shù)方法。

(三)情感目標

利用文章中的相關(guān)內容，不失時(shí)機地對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。

教學(xué)重點(diǎn)

理解和體會(huì )作者通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)刻畫(huà)人物的藝術(shù)。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì )主人公的感情和其他人物的高尚心靈。

教學(xué)媒體

多媒體教學(xué)課件。

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導語(yǔ)設計

當五星紅旗飄揚的時(shí)候，當國歌響起的時(shí)候，你的心里涌動(dòng)的是什么感情？國家在你心里是什么樣的地位呢？今天我們一起來(lái)看一個(gè)故事，看完它，也許你會(huì )有更多不同的認識。

二、資料助讀

1．作者簡(jiǎn)介

作者阿爾封斯都德（1840～1897）是法國19世紀著(zhù)名的現實(shí)主義小說(shuō)家。1840年5月12日，都德生在法國南部普魯旺斯省的尼姆地方。他的父親是個(gè)商人，母親對于文學(xué)有特殊的愛(ài)好，酷愛(ài)讀書(shū)，不善于料理生活。都德自幼聰穎過(guò)人。他很小的時(shí)候就練習寫(xiě)詩(shī)，而且注意觀(guān)察生活。在里昂中學(xué)讀書(shū)時(shí)，他經(jīng)常到書(shū)店博覽群書(shū)，涉獵廣泛，擴大了知識視野。1855年，父親破產(chǎn)，家道中落，他被迫輟學(xué)自謀生路。他15歲就到阿雷小學(xué)校任自習輔導員。兩年之后，由于哥哥的幫助，到了巴黎，在貧困的境遇中開(kāi)始了文學(xué)創(chuàng )作生活。1860年，都德任莫尼公爵的秘書(shū)。這使他有機會(huì )觀(guān)察巴黎社會(huì )各種各樣的人，使他能多次到富于詩(shī)情畫(huà)意的普魯旺斯旅行，從家鄉流傳的民間故事和傳說(shuō)中汲取創(chuàng )作營(yíng)養。25歲時(shí)，他發(fā)表了短篇小說(shuō)集《磨坊文札》，描寫(xiě)了法國南方的自然風(fēng)光和生活習俗。兩年后出版了一部帶有半自傳體性的長(cháng)篇小說(shuō)《小東西》，揭露了資本主義社會(huì )中冷漠的人際關(guān)系，一舉成名。普法戰爭爆發(fā)，都德應征入伍。他以這次戰爭為背景，寫(xiě)了一組具有深刻愛(ài)國主義內容和卓越藝術(shù)技巧的短篇小說(shuō)，結為《月曜日的故事》。其中，《最后一課》、《柏林之圍》因藝術(shù)的典型化和構思的新穎別致，成為世界短篇小說(shuō)中的名篇。

2．寫(xiě)作背景

這篇小說(shuō)描寫(xiě)了普法戰爭中發(fā)生的普通人的普通故事。普法戰爭是1870年7月發(fā)生的。當時(shí)，法蘭西第二帝國皇帝路易波拿巴（即拿破侖三世）為了扼殺國內日益增長(cháng)的革命運動(dòng)，鞏固波拿巴皇室的統治，破壞并阻止普魯士王國用武力統一德意志各邦的行動(dòng)，以擴大法國在歐洲大陸的勢力，于1870年7月向普魯士宣戰，挑起了歐洲近代史上著(zhù)名的普法戰爭。但事與愿違，戰爭一開(kāi)始，法軍就連連失利，特別是1870年9月在法國東部的色當所進(jìn)行的一次決戰，法軍更是潰不成軍，路易波拿巴也被普軍俘虜，成了階下囚，86000法軍官兵全部投降。歷史上有名的野心家、普魯士首相律斯麥在打敗法國，完成了德意志的統一之后，進(jìn)而率兵進(jìn)攻法國，長(cháng)驅直入，一舉攻到巴黎城下，將巴黎團團包圍……

三、學(xué)生借助課文注釋及工具書(shū)自讀課文，回答下面的問(wèn)題。

1．用自己的話(huà)概述小說(shuō)講述了一個(gè)什么故事？

2．小說(shuō)一共出現了幾個(gè)人物？說(shuō)說(shuō)你對這些人的第一印象。

3．小說(shuō)中實(shí)際是巴黎被圍住了，可小說(shuō)的題目卻叫《柏林之圍》，你感覺(jué)恰當嗎？

四、課堂討論

學(xué)生分組討論課后習題一。

五、課后作業(yè)

1．抄寫(xiě)課文中的生字、生詞，做到能夠運用和默寫(xiě)。

第二課時(shí)

一、復習鞏固第一課時(shí)內容

1．默寫(xiě)詞語(yǔ)。

2．把你感覺(jué)寫(xiě)的好的段落讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)它為什么好。

二、分析文章的敘事線(xiàn)索

1．明線(xiàn)：“柏林之圍”

懦夫上校的孫女和“我”，為了照顧諾夫上校的病情，虛構了“柏林之圍”。

2．暗線(xiàn)：巴黎之圍

普魯士軍隊迫使法軍投降，并圍攻巴黎，構成了文章的另一條線(xiàn)索：巴黎之圍。

3．兩條線(xiàn)索的關(guān)系

兩條線(xiàn)索互相交織，同時(shí)進(jìn)行，到最后懦夫上校站在陽(yáng)臺上，發(fā)現列隊而來(lái)的普魯士軍人時(shí)，兩條線(xiàn)索重合，并嘎然而止。

三、小說(shuō)人物性格的分析

1．懦夫上校

請同學(xué)們找出課文中能表現“諾夫上�！毙愿裉攸c(diǎn)的語(yǔ)句，并用自己的話(huà)總結出諾夫上校的性格特點(diǎn)（注意諾夫上校的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、環(huán)境描寫(xiě)）。并和學(xué)生討論：懦夫上校是一個(gè)愛(ài)國主義者，還是一個(gè)軍國主義侵略者？

例如：

（1）他在這張宣告失利的戰報下方，一讀到拿破侖的名字，就像遭到雷擊似的倒在地下。

（2）他竟有了精神對我微笑，還結結巴巴說(shuō)了兩遍：“打……勝……了！”

（3）在他房間里，周?chē)鷶[設著(zhù)一大堆破舊的拿破侖帝國時(shí)期的遺物，有效地維持著(zhù)他的種種幻想。

……

2．懦夫上校的孫女

例如：

（1）那個(gè)年輕的女孩正站在門(mén)邊等著(zhù)我，她面色蒼白，嗚咽地哭著(zhù)。

（2）好吧，由我來(lái)對他撒謊！’這勇敢的姑娘自告奮勇對我說(shuō)，她揩干眼淚，裝出喜氣洋洋的樣子，走進(jìn)祖父的房間。

（3）是��！大夫……這是好消息，圍攻柏林已經(jīng)開(kāi)始了！

……

3．“我”（韋醫生）

（1）‘他已經(jīng)脫離生命危險了！’我握住她的雙手安慰她。

（2）我記得，那天我很激動(dòng)，心里惶恐不安。

……

四、分析人物、情節、環(huán)境在文章中的作用

1．人物描寫(xiě)的作用

人物的描寫(xiě)一般分為外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)，人物描寫(xiě)的作用一方面是為了刻畫(huà)出人物的基本特征，另一方面主要是通過(guò)傳神的人物描寫(xiě)，來(lái)深化小說(shuō)得主體，表達出作者的情感。

請同學(xué)們從課文中分別找出描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、心理的語(yǔ)句，并討論這些句子的作用是什么？

提示：

（1）外貌描寫(xiě)

這位老軍人正直挺挺躺在房間的地毯上，滿(mǎn)臉通紅，表情遲鈍，就像剛剛當頭挨了一悶棍。他如果站起來(lái)，一定很高大；現在躺著(zhù)，還顯得很魁梧。他五官端正、漂亮，牙齒長(cháng)得很美，有一頭拳曲的白發(fā)，八十高齡看上去只有六十歲……

（2）語(yǔ)言描寫(xiě)

‘服裝太不整齊，服裝太不整齊！’

‘快拿武器……快拿武器……普魯士人�！�

（3）心理描寫(xiě)

通過(guò)“我”（指韋醫生-筆者注）的眼見(jiàn)耳聞，揭示出了主人公儒夫上校的心理活動(dòng)。

2．情節的作用

小說(shuō)的情節是小說(shuō)的“三要素”（小說(shuō)的三要素：人物，故事情節，環(huán)境描寫(xiě)）之一。一般來(lái)說(shuō)，小說(shuō)的情節是圍繞著(zhù)敘事線(xiàn)索展開(kāi)的，通過(guò)情節結構把人物、環(huán)境等其他要素連貫關(guān)起來(lái)就構成了小說(shuō)。

本文的情節比較簡(jiǎn)單，可以讓學(xué)生討論一下這樣安排情節好不好，好在哪里？如果是你，你會(huì )怎樣安排情節結構？

3．環(huán)境描寫(xiě)的作用

環(huán)境描寫(xiě)，又可分為自然環(huán)境描寫(xiě)和社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)。

（1）“被炮彈打得千瘡百孔的墻壁、被機槍掃射得坑洼不平的人行道�！�

（2）“在他房間里，周?chē)鷶[設著(zhù)一大堆破舊的拿破侖帝國時(shí)期的遺物，有效地維持著(zhù)他的種種幻想。拿破侖手下元帥們的畫(huà)像，描繪戰爭的木刻，羅馬王嬰孩時(shí)期的畫(huà)片；還有鑲著(zhù)鏤花銅飾的高大的長(cháng)條案，上面陳列著(zhù)帝國的遺物，什么徽章啦，小銅像啦，玻璃圓罩下的圣赫勒拿島上的巖石啦，還有一些小畫(huà)像，畫(huà)的都是同一位頭發(fā)拳曲、眉目有神的貴婦人，她穿著(zhù)跳舞的衣裙、黃色的長(cháng)袍，袖管肥大而袖口緊束--所有這一切，長(cháng)條案，羅馬王，元帥們， 黃袍夫人，那位身材修長(cháng)、腰帶高束、具有一八○六年人們所喜愛(ài)的端莊風(fēng)度的黃袍夫人……”

（3）“馬路是那么空曠、那么寂靜，每一家的百葉窗都關(guān)得緊緊的，巴黎一片凄涼，就像港口的傳染病隔離所，到處都掛著(zhù)旗子，但是旗子是那么古怪，全是白的，上面還帶有紅十字”

些富有感情色彩的景物描寫(xiě)，不僅起了烘托人物性格，從而深化主題的作用，而且大大增強了小說(shuō)的藝術(shù)感染力，給讀者留下深刻的印象。

五、（備選）敘述視角

敘述視角：敘述視角是敘述語(yǔ)言中對故事內容進(jìn)行觀(guān)察和講述的特定角度。敘述視角的特征通常是由敘述人稱(chēng)決定的，主要是四種；第三人稱(chēng)述，第一人稱(chēng)敘述，第二人稱(chēng)述和人稱(chēng)或視角變換敘述。

本文的敘述視角很有特色，它不是我們常見(jiàn)的單層視角，而是雙層視角。課文一開(kāi)始是作者以第一人稱(chēng)開(kāi)始講述“我”與韋醫生探究法國被圍的歷史，而從第二自然段起變成“韋醫生”在敘述。這個(gè)特點(diǎn)只要求學(xué)生了解。

六、課堂練習

討論并完成課后練習題二、四。

七、課后作業(yè)

1．仔細研讀課文，感受作者的寫(xiě)作手法。