一、教學(xué)目的：
知識目標：
1、掌握生字詞
2、理清文脈
能力目標：
掌握綜合概括的能力
提高分析欣賞的能力
情感目標
1、領(lǐng)悟生與死的真諦
2、體會(huì )無(wú)私雋永的母愛(ài)
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、領(lǐng)悟生與死的真諦
2、體會(huì )無(wú)私雋永的母愛(ài)
三、教學(xué)難點(diǎn)：
1、掌握綜合概括的能力
2、提高分析欣賞的能力
四、課時(shí)安排：兩個(gè)課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
導入：
那是毫無(wú)預兆的一天，就像平常一樣踩著(zhù)單車(chē)享受著(zhù)明媚的陽(yáng)光，在那個(gè)熟悉的轉彎處，忽然有一個(gè)絢爛的紅點(diǎn)似乎正在閃爍而我卻沒(méi)有在意，就在單車(chē)使過(guò)去的剎那，生命中的痛苦就無(wú)限地綿延開(kāi)了，后來(lái)我才知道那個(gè)紅點(diǎn)就是特地等在那里的，似乎是上帝的苦心安排，不偏不倚地等在那里。這是老師對史鐵生的那場(chǎng)車(chē)禍的描述。
作者簡(jiǎn)介：
史鐵生1951年出生，北京人，是我國當代有名的散文家、思想家。他的生命充滿(mǎn)了坎坷，在他21歲的時(shí)候，也就是當他活得最絢爛滿(mǎn)懷理想抱負的時(shí)候，他因為一場(chǎng)車(chē)禍失去了雙腿，從此只能坐在輪椅上度過(guò)他的余生。對于這樣一個(gè)充滿(mǎn)抱負的年輕人來(lái)說(shuō)，這是多么殘忍的一件事��！但是命運并沒(méi)有因為對這個(gè)年輕人的不公而停止它的殘忍，在史鐵生活到壯年的時(shí)候，患上了腎病，從此他開(kāi)始化療。這篇《我與地壇》就是在他患上腎病以后寫(xiě)的，他說(shuō)：寫(xiě)作就是為了不自殺。是的，人活在世上不能沒(méi)有一個(gè)精神支柱，也許對他來(lái)說(shuō)寫(xiě)作對他的作用僅僅是為了不自殺，但是對于我們活在當今的年輕人的意義不僅僅如此，可以說(shuō)史鐵生用寫(xiě)作拯救他的生命，而他的作品卻在拯救我們的靈魂。所以無(wú)怪乎，當代文學(xué)界將史鐵生看作是當代中國一個(gè)精神標志，還說(shuō)自史鐵生之后，談生是奢侈，談死是矯情。那么從這個(gè)結論我們足可以看出史鐵生的了不起，也可以約略窺見(jiàn)史鐵生寫(xiě)作的內容了。
總括：
今天我們學(xué)習的這兩個(gè)部分是《我與地壇》這篇中篇小說(shuō)的前面兩個(gè)部分，也是非常具有代表意義最為重要的兩個(gè)部分。同學(xué)們預習過(guò)了，它寫(xiě)了哪兩個(gè)關(guān)系？第一部分我和地壇的關(guān)系，第二部分寫(xiě)了我與母親的關(guān)系。從這兩個(gè)關(guān)系中作者分別得到了什么啟示？
分析：
地壇的破敗沉靜（第1、2、3自然段，重點(diǎn)的是第三自然段）
第1、2自然段
我們先看一下第一部分。第一部分寫(xiě)的是我與地壇的關(guān)系。同學(xué)們先來(lái)齊聲朗讀第一、二自然段，“我在好幾篇”一二讀。（同學(xué)們讀得非常好）但是請注意一下，“滄�！钡淖x音。第一段中所提到的地壇，就是明清時(shí)期在北京用于祭祀的祭壇。我們可以從這兩段中體會(huì )出作者的一種什么樣的思想？宿命，他認為一切的一切都是命中注定的，是前世都已經(jīng)安排好的，人是無(wú)力反抗的只能接受。
第3自然段
什么是剝蝕生命最有利的手段呢？老師來(lái)讀一下第三自然段同學(xué)們找出問(wèn)題的答案。
3個(gè)問(wèn)題：
1、“它”指的是什么？宿命。
2、如果把“四百多年里……玉砌雕欄”中的動(dòng)詞后面的賓語(yǔ)前置可不可以？不可以，因為由原來(lái)的受動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，沒(méi)有了宿命的意味，變得直接平白，沒(méi)有文采，收不到強調命運作用的效果。
3、如何理解“太陽(yáng)循著(zhù)亙古不變的路途正越來(lái)越大，也越紅。在滿(mǎn)園彌漫的沉靜光芒中，一個(gè)人更容易看到時(shí)間，并看見(jiàn)自己的身影�！痹谟篮愕臅r(shí)間里，人卻在不斷老去，表現作者對生命的渺小和短暫的感嘆。這段中可以總結出地壇什么樣的特點(diǎn)？破敗沉靜。是不是地壇真的破敗到?jīng)]有一點(diǎn)生命的跡象？
地壇荒蕪但并不衰�。ǖ�4、5自然段）
同學(xué)們默讀第四、五自然段，找出地壇中體現生命律動(dòng)的景物描寫(xiě)，并大聲朗讀。這段關(guān)于生命律動(dòng)的描寫(xiě)非常精彩，它用的是什么樣的修辭手法呢？擬人。你最喜歡哪一句為什么？（自由發(fā)言）老師最喜歡的是“露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開(kāi)萬(wàn)道金光”。因為露水尚且能夠在生命的盡頭迸發(fā)絢爛的光彩，更何況人呢，難道人連一顆露珠都不如？作者從地壇的景物當中體會(huì )到了院子雖然荒落但是并不衰敗。
由地壇得到啟示（第6、7自然段）
他悟出了什么樣的生命的真諦呢？同學(xué)們迅速從第六自然段中找出�！耙粋�(gè)人出生了，這就不在是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)；上帝在交給他這個(gè)事實(shí)的時(shí)候已經(jīng)順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì )降臨的節日�！笔疯F生已經(jīng)看破了死亡，那么擺在他眼前的是一個(gè)比死更加難以想明白的事，那就是怎么活下去的問(wèn)題。最后同學(xué)們齊聲朗讀一下最后一個(gè)自然段。最后我們從時(shí)間是永恒不變的，你即使在最苦難的時(shí)候也要活出精彩。作者在最后一段中所說(shuō)到的味道是？母親的味道。
第二課時(shí)
提問(wèn)：
1、同學(xué)們用五分鐘時(shí)間來(lái)概括一下史鐵生的母親的特點(diǎn)并找出支撐特點(diǎn)的依據。
善解人意、謹小慎微、寬厚--第2自然段
堅忍、無(wú)私--第3自然段
2、作者理解母親嗎？（剛開(kāi)始時(shí)不理解，后來(lái)理解了）
從哪些地方看出作者理解母親了？（只是在她猝然去世之后，我才有閑暇……活得最苦的母親。）
3、理解母親之后他做了哪些彌補？（他想通過(guò)寫(xiě)作來(lái)告慰他的母親，并且為了他的母親他要堅強地活下去）他真的那么做了而且做得很好。
4、從作者和母親的關(guān)系中，我們可以得到一種什么樣的啟示。先從原文中找出。（兒子的不幸在母親那里總是加倍的；千萬(wàn)不要和母親來(lái)這套倔強，羞澀就更加不必，我已經(jīng)懂了可我已經(jīng)來(lái)不及了；多少年來(lái)我頭一次意識到，這園中不單是處處有我的車(chē)轍，有我車(chē)轍的地方也都有過(guò)母親的腳印。）
課外拓展：
這讓老師想起了一個(gè)故事，春秋皋魚(yú)周游列國去尋師訪(fǎng)友，故此很少留在家里侍奉父母。豈料父母相繼去世，皋魚(yú)驚覺(jué)從此不能再盡孝道，深悔父母在世時(shí)未能好好侍床，現在已追悔莫及了！ 皋魚(yú)以“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止”，來(lái)比喻他痛失雙親的無(wú)奈。樹(shù)大不喜隨風(fēng)擺動(dòng)太多，否則便枝歪葉落；無(wú)奈勁風(fēng)始終不肯停息，而樹(shù)木便不斷被吹得搖頭擺腦。風(fēng)不止，是樹(shù)的無(wú)奈；而親不在則是孝子的無(wú)奈！ 因為這緣故，后人便以“風(fēng)樹(shù)之悲”來(lái)借喻喪親之痛。
升華：
史鐵生雖然已經(jīng)感受到這兩句話(huà)的意味，但是永遠都沒(méi)有辦法去彌補孝敬母親的遺憾了。生命是如此的脆弱，你不知道你什么時(shí)候會(huì )失去它，也不知道你的親人能陪伴你多久，所以在我們還能珍惜他們的時(shí)候，何不用我們的行動(dòng)去報答身邊關(guān)心我們的人呢。如果把地壇、母親、我的關(guān)系用一個(gè)比喻句來(lái)闡明我想我會(huì )說(shuō)母親是我心中永恒的地壇。好了，這節課就上到這里，下課后同學(xué)們預習日本作家川端康成的《花未眠》，這篇課文比較難，所以同學(xué)們要注意預習。好的，下課！
板書(shū)設計：
我與地壇
史鐵生
我與地壇----死（必然降臨、不必急于求成）
我與母親----生（為了母親、活出精彩）
母親是我永恒的地壇
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