《動(dòng)人的北平》說(shuō)課稿
高二組 王娜
一、 說(shuō)教材
1、 教材所處的地位：
高中語(yǔ)文閱讀的主要目的是增強學(xué)生審美情趣，提高文學(xué)品位，進(jìn)而提高和培養他們的寫(xiě)作能力。設置選修教材則是拓展學(xué)生知識面、培養感悟能力的有效途徑，
《動(dòng)人的北平》是高中語(yǔ)文選修《中國現代詩(shī)歌散文欣賞》中，散文部分第一單元第一篇。本單元在內容上，把自然景物和人文景觀(guān)集于篇中，把珍貴的歷史和現實(shí)情景展現在讀者面前。文章富有認識價(jià)值，審美價(jià)值和教育意義，教人學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )體驗心靈。
2、教材分析：
本文之所以被選作精讀課文，是因為林語(yǔ)堂被稱(chēng)為中國現代文學(xué)史上不朽的藝術(shù)大師。他用博大，真切，幽默，閑適相融合的文風(fēng)創(chuàng )作出了具有獨特格調的小品散文，《動(dòng)人的北平》就是其中的一篇 。他的作品總是歡悅的，用抒情的筆調寫(xiě)世上的人和事，表達著(zhù)對人生的熱愛(ài)。他把北平的景象，以一幅幅小畫(huà)面呈現出來(lái)，具有良好的審美效果。本單元學(xué)習重點(diǎn)是品味散文濃重的感情，體會(huì )含不盡之意于言外的雋永，把握散文形散與神聚的藝術(shù)特性，從而使學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀散文。
3、教學(xué)目標，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立
本單元的教學(xué)目標是體會(huì )散文抒情寫(xiě)意的獨特性，探究散文形與神的關(guān)系。在這冊課本散文單元之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習、鑒賞了現代詩(shī)歌，對文章中表達作者感情的語(yǔ)句已經(jīng)比較敏感，并能夠用較精確的語(yǔ)言表達出對內容的獨特感受。再加上本課作為散文單元的第一篇，延續了詩(shī)歌的細膩含蓄的語(yǔ)言風(fēng)格，所以，確立本單元的教學(xué)目標是體會(huì )作者抒情寫(xiě)意語(yǔ)言的閑適優(yōu)雅的獨特風(fēng)格，探究散文內容中形與神的有機融合。
教學(xué)重點(diǎn)是對散文中用抒情語(yǔ)言所表達出的情感和內涵的鑒賞。
教學(xué)難點(diǎn)是領(lǐng)會(huì )、探究形與神之間的散與聚的關(guān)系。并練習寫(xiě)作語(yǔ)段體會(huì )。
二、教學(xué)設想：
1、教學(xué)時(shí)數：本課是精讀文章，安排兩課時(shí)。
2、教材處理：
（1）根據文本感情先行易于把握的特點(diǎn)，通過(guò)“美讀”賞析完成對全文感情的體會(huì )，對語(yǔ)言整體風(fēng)格的了解。充分利用多媒體的優(yōu)勢播放視頻，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)北京，激起對老北京的好奇心，借助圖片，走進(jìn)北平。在賞析過(guò)程中提高學(xué)生基本語(yǔ)文素養。
（2）寫(xiě)景部分每一段即一個(gè)畫(huà)面，且中心詞比較明顯，是訓練學(xué)生思維能力的好材料。采用教師示范法，學(xué)生遷移模仿，提高學(xué)生誦讀--領(lǐng)悟--分析--歸納能力，體現教師為主導、學(xué)生為主體、發(fā)展為主線(xiàn)三主原則。
（3）畫(huà)面概括出來(lái)之后，為分析散文的“形散而神聚”張本。
（4）用美術(shù)中的散點(diǎn)透視方式直觀(guān)理解形散神聚的特點(diǎn)。
3、教學(xué)方法：新教材強調“重視積累，感情熏陶和培養語(yǔ)感”，而科學(xué)的方法可以提高效率，因此采用以下方法：
（1）誦讀法：大綱要求學(xué)生能“用普通話(huà)流暢地朗讀課文”，朗讀是教師要引導學(xué)生把握重音，語(yǔ)調，語(yǔ)速，體會(huì )作者的感情等，通過(guò)誦讀，得出整體印象，感覺(jué)文章的氣質(zhì)，通過(guò)誦讀發(fā)現精妙詞句，體會(huì )其作用。
2、情境法：這種方法既有利于直接獲得感性知識，快速進(jìn)入角色，又能調動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。
3、研討法。在研究性學(xué)習的基礎上，開(kāi)展課堂內的研討，既有利于培養學(xué)生的興趣，增強學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，又有利于培養學(xué)生養成自我解決問(wèn)題的能力。
4、教學(xué)手段：多媒體。既便于學(xué)生直觀(guān)理解，節約時(shí)間，又能利用情境營(yíng)造課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的興趣，在獲取知識的同時(shí)能快速進(jìn)入角色。
四、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
1、馬克思說(shuō)：藝術(shù)創(chuàng )造出懂得藝術(shù)和能夠欣賞美的大眾。我們就從美的生活開(kāi)始。同時(shí)，開(kāi)講是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的第一步，是第一次信息反饋。使用情境教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生走入文章。
導入：播放《北京歡迎你》的MTV，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律和絢麗的畫(huà)面中，走進(jìn)北京。2008，北京成了奧運的符號，而福娃，鳥(niǎo)巢，水立方，又成了北京的符號。而當北京還被稱(chēng)為北平的時(shí)候，什么是它的符號呢？“動(dòng)人”就是對她最好的詮釋。伴隨畫(huà)面，走進(jìn)老北京。
2、簡(jiǎn)單了解北京、北平名字的由來(lái)。
3、美讀全文，初步賞析，感受迎面撲來(lái)的古都北平的動(dòng)人氣息。
你認為北平的動(dòng)人之處在哪里。請有感情地朗讀你選出的段落或語(yǔ)句，并說(shuō)出你的感受。體會(huì )語(yǔ)言的閑適，淡雅的風(fēng)格
4、進(jìn)一步賞析，從內容或語(yǔ)言表達包括句式修辭等方面賞析你選出的段落或語(yǔ)句。要求：口頭表達，條理清晰，用詞準確，有文采。
（目的：提高學(xué)生審美情趣和文學(xué)品位，提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力）
從內容上歸納北平的動(dòng)人之處：（由教師示范總結第五段內容，其余各段由學(xué)生用類(lèi)似方法自己總結。提高閱讀文章時(shí)提煉重點(diǎn)詞，分析概括的能力）
A、自然風(fēng)光動(dòng)人B、城市景象動(dòng)人（珠玉之城）C、尋常百姓的街巷院落風(fēng)光動(dòng)人D、平民百姓形象和他們的生活景象動(dòng)人。E、整個(gè)北平的文化氣息（包括新舊共融的文化氣息）動(dòng)人
從語(yǔ)言上歸納特點(diǎn)：
由教師舉一例加以分析。其余由學(xué)生自己找，自己分析語(yǔ)言特點(diǎn)，提高綜合鑒賞能力
A、北平好像一個(gè)魁梧的老人，具有一種老成的品格。開(kāi)篇第一句，以人物寫(xiě)地方，以品格寫(xiě)城市特點(diǎn)，是非常文學(xué)化的表述，充滿(mǎn)詩(shī)意。并且用寬懷大量，豪爽達觀(guān)寫(xiě)城，開(kāi)篇就將讀者領(lǐng)進(jìn)了一個(gè)獨具魅力的城市。
B、北平又像是一株古木老樹(shù)，根脈深入地中，藉之得暢茂。形象性強，畫(huà)面感很強，語(yǔ)言節奏感也很強，如果分行排列就近似于詩(shī)了。
C、并且北平有藍天潔月，雨夏涼秋，與高爽的冬日氣候�！�
雖是散文語(yǔ)句，內在情感豐富，詞句很工穩，像詩(shī)的語(yǔ)句一樣有韻味。
D、“北平像是一個(gè)飲食專(zhuān)家的樂(lè )園。它有數百年的飯館，招牌被煙熏得破舊不堪，還有肩上搭著(zhù)毛巾的堂倌，他們的招待是十足和藹的，因為他們在滿(mǎn)清政府服侍過(guò)高官大吏，曾受了傳統的特別訓練�！�
這段文字著(zhù)眼于飲食內容，落筆于飯館的歷史、招牌、堂倌等細節。由這些細節可以看出飯館里的氛圍很是濃郁，堂倌的形象、聲音、動(dòng)作等生動(dòng)有趣，仿佛呼之欲出，北平飯館那種特有的讓人親切、熱情的感覺(jué)躍然紙上，作者對它的贊賞之情溢于言表。
總結：形象化的語(yǔ)言，創(chuàng )造一種濃厚的詩(shī)意。
抒情的語(yǔ)句，表達優(yōu)雅的情懷。
細致入微的描寫(xiě)，自然地流露情感。
多種變化的句式，文章?lián)u曳多姿。
四、語(yǔ)文是工具性與人文性的統一，在運用工具的同時(shí)，更需要培養學(xué)生的人文情懷，因此設置拓展探究：
1、為什么在當時(shí)千萬(wàn)人眼中在也尋常不過(guò)的北平城市和百姓生活，在本文中就變得如此的美麗動(dòng)人呢？（學(xué)生討論作答，教師總結）
作者獨特的審美眼光:最平常的物、最平常的事都是美的
2、我們在生活中是不是也能發(fā)現美呢？懂得有愛(ài)才有美麗。
將文學(xué)與生活融合在一起，引發(fā)思考，表現文學(xué)的教育、認識的作用。
五、借助圖片進(jìn)一步了解北平的動(dòng)人。喚起學(xué)生共鳴。
1、 學(xué)生是學(xué)習的主人，教是為了不教，課文作為一個(gè)例子，為學(xué)生開(kāi)啟一扇通向更加絢麗多彩的文學(xué)殿堂的大門(mén)。在探究的過(guò)程中，很夠讓他們通過(guò)思考，一步步領(lǐng)略文學(xué)的神秘與迷人。因此采用合作探究的方式討論：
北平無(wú)論是歷史還是文化，都源遠流長(cháng)。林語(yǔ)堂筆下的北平，似乎散亂無(wú)序，面面俱到，好象什么都說(shuō)到了，又什么都沒(méi)有說(shuō)充分。如何理解這種寫(xiě)法？說(shuō)說(shuō)全文的結構，并提煉主題
結構上采用了總分的結構，第一段總體介紹北平城的老成、豪爽、包容。以下各段具體闡述它的這幾個(gè)特點(diǎn)，行文脈絡(luò )清晰，北平城的動(dòng)人之處描繪的多姿多彩。分別從自然的，文化的，生活的角度描繪了北平的動(dòng)人之處。各部分各自獨立，雖然撒得開(kāi)，但是處處緊扣“動(dòng)人”特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。宛如一幅幅畫(huà)面徐徐展開(kāi)，讀者面前逐漸出凸顯出了一個(gè)繁華而閑適而淡雅的古城。。作者內心中包含的對古城的無(wú)限熱愛(ài)在淡雅的筆觸中逐漸豐滿(mǎn)。文中有畫(huà)，文中有情。
這在繪畫(huà)中稱(chēng)為散點(diǎn)透視。
2、 欣賞《清明上河圖》，直觀(guān)上將隨處皆細節隨處皆畫(huà)面隨處皆情感的特點(diǎn)進(jìn)一步理解。
運用襯托的方式，在分析、思考的基礎上得出的結論，會(huì )使學(xué)生理解透徹，記憶長(cháng)久。
3、 這幅長(cháng)卷采用散點(diǎn)透視的構圖方法，將繁雜的景物納入統一而富于變化的畫(huà)面中。畫(huà)中人物500多，衣著(zhù)不同，神情各異，其間穿插各種活動(dòng)，通過(guò)對市俗生活的細致描繪，生動(dòng)地再現了北宋汴京承平時(shí)期的繁榮景象。
4、 體會(huì )文章與畫(huà)面的切合點(diǎn)。畫(huà)面中，隨處皆細節，隨處皆圖畫(huà)。
總結：在每一幅精致的畫(huà)面中，都能絲絲縷縷地感受到作者的情感，所以這種情感就成了穿起項鏈的紅線(xiàn)。而那總能讓人回味無(wú)窮的故事仿佛永遠閃耀著(zhù)無(wú)限光芒的珍珠。一粒粒中都珍藏著(zhù)一個(gè)個(gè)對古城熱愛(ài)的故事，一種種對古城熱愛(ài)的情懷。這就是散文寫(xiě)作中所謂的“形散而神聚”
明確：形：每一處美景，每一幅圖畫(huà) 神：熱愛(ài)
5、深入探究學(xué)習本文的現實(shí)意義：現在你眼中的北京是什么樣的？現在的北京更吸引你還是曾經(jīng)的北平更吸引你？
結合馬克思對中國的評價(jià)，培養學(xué)生的憂(yōu)患意識。
6、北平固然是美的，但是那不是我們的家園，如果要你說(shuō)說(shuō)鶴城的動(dòng)人之處，你會(huì )想到些什么呢？請試著(zhù)仿照《動(dòng)人的北平》的語(yǔ)言表達形式來(lái)寫(xiě)一寫(xiě) “動(dòng)人的鶴城”，可以先寫(xiě)幾個(gè)片斷，共同賞析。
五、板書(shū)設計：
《動(dòng)人的北平》說(shuō)課稿
高二組 王娜
一、 說(shuō)教材
1、 教材所處的地位：
高中語(yǔ)文閱讀的主要目的是增強學(xué)生審美情趣，提高文學(xué)品位，進(jìn)而提高和培養他們的寫(xiě)作能力。設置選修教材則是拓展學(xué)生知識面、培養感悟能力的有效途徑，
《動(dòng)人的北平》是高中語(yǔ)文選修《中國現代詩(shī)歌散文欣賞》中，散文部分第一單元第一篇。本單元在內容上，把自然景物和人文景觀(guān)集于篇中，把珍貴的歷史和現實(shí)情景展現在讀者面前。文章富有認識價(jià)值，審美價(jià)值和教育意義，教人學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )體驗心靈。
2、教材分析：
本文之所以被選作精讀課文，是因為林語(yǔ)堂被稱(chēng)為中國現代文學(xué)史上不朽的藝術(shù)大師。他用博大，真切，幽默，閑適相融合的文風(fēng)創(chuàng )作出了具有獨特格調的小品散文，《動(dòng)人的北平》就是其中的一篇 。他的作品總是歡悅的，用抒情的筆調寫(xiě)世上的人和事，表達著(zhù)對人生的熱愛(ài)。他把北平的景象，以一幅幅小畫(huà)面呈現出來(lái)，具有良好的審美效果。本單元學(xué)習重點(diǎn)是品味散文濃重的感情，體會(huì )含不盡之意于言外的雋永，把握散文形散與神聚的藝術(shù)特性，從而使學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀散文。
3、教學(xué)目標，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立
本單元的教學(xué)目標是體會(huì )散文抒情寫(xiě)意的獨特性，探究散文形與神的關(guān)系。在這冊課本散文單元之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習、鑒賞了現代詩(shī)歌，對文章中表達作者感情的語(yǔ)句已經(jīng)比較敏感，并能夠用較精確的語(yǔ)言表達出對內容的獨特感受。再加上本課作為散文單元的第一篇，延續了詩(shī)歌的細膩含蓄的語(yǔ)言風(fēng)格，所以，確立本單元的教學(xué)目標是體會(huì )作者抒情寫(xiě)意語(yǔ)言的閑適優(yōu)雅的獨特風(fēng)格，探究散文內容中形與神的有機融合。
教學(xué)重點(diǎn)是對散文中用抒情語(yǔ)言所表達出的情感和內涵的鑒賞。
教學(xué)難點(diǎn)是領(lǐng)會(huì )、探究形與神之間的散與聚的關(guān)系。并練習寫(xiě)作語(yǔ)段體會(huì )。
二、教學(xué)設想：
1、教學(xué)時(shí)數：本課是精讀文章，安排兩課時(shí)。
2、教材處理：
（1）根據文本感情先行易于把握的特點(diǎn)，通過(guò)“美讀”賞析完成對全文感情的體會(huì )，對語(yǔ)言整體風(fēng)格的了解。充分利用多媒體的優(yōu)勢播放視頻，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)北京，激起對老北京的好奇心，借助圖片，走進(jìn)北平。在賞析過(guò)程中提高學(xué)生基本語(yǔ)文素養。
（2）寫(xiě)景部分每一段即一個(gè)畫(huà)面，且中心詞比較明顯，是訓練學(xué)生思維能力的好材料。采用教師示范法，學(xué)生遷移模仿，提高學(xué)生誦讀--領(lǐng)悟--分析--歸納能力，體現教師為主導、學(xué)生為主體、發(fā)展為主線(xiàn)三主原則。
（3）畫(huà)面概括出來(lái)之后，為分析散文的“形散而神聚”張本。
（4）用美術(shù)中的散點(diǎn)透視方式直觀(guān)理解形散神聚的特點(diǎn)。
3、教學(xué)方法：新教材強調“重視積累，感情熏陶和培養語(yǔ)感”，而科學(xué)的方法可以提高效率，因此采用以下方法：
（1）誦讀法：大綱要求學(xué)生能“用普通話(huà)流暢地朗讀課文”，朗讀是教師要引導學(xué)生把握重音，語(yǔ)調，語(yǔ)速，體會(huì )作者的感情等，通過(guò)誦讀，得出整體印象，感覺(jué)文章的氣質(zhì)，通過(guò)誦讀發(fā)現精妙詞句，體會(huì )其作用。
2、情境法：這種方法既有利于直接獲得感性知識，快速進(jìn)入角色，又能調動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。
3、研討法。在研究性學(xué)習的基礎上，開(kāi)展課堂內的研討，既有利于培養學(xué)生的興趣，增強學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，又有利于培養學(xué)生養成自我解決問(wèn)題的能力。
4、教學(xué)手段：多媒體。既便于學(xué)生直觀(guān)理解，節約時(shí)間，又能利用情境營(yíng)造課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的興趣，在獲取知識的同時(shí)能快速進(jìn)入角色。
四、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
1、馬克思說(shuō)：藝術(shù)創(chuàng )造出懂得藝術(shù)和能夠欣賞美的大眾。我們就從美的生活開(kāi)始。同時(shí)，開(kāi)講是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的第一步，是第一次信息反饋。使用情境教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生走入文章。
導入：播放《北京歡迎你》的MTV，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律和絢麗的畫(huà)面中，走進(jìn)北京。2008，北京成了奧運的符號，而福娃，鳥(niǎo)巢，水立方，又成了北京的符號。而當北京還被稱(chēng)為北平的時(shí)候，什么是它的符號呢？“動(dòng)人”就是對她最好的詮釋。伴隨畫(huà)面，走進(jìn)老北京。
2、簡(jiǎn)單了解北京、北平名字的由來(lái)。
3、美讀全文，初步賞析，感受迎面撲來(lái)的古都北平的動(dòng)人氣息。
你認為北平的動(dòng)人之處在哪里。請有感情地朗讀你選出的段落或語(yǔ)句，并說(shuō)出你的感受。體會(huì )語(yǔ)言的閑適，淡雅的風(fēng)格
4、進(jìn)一步賞析，從內容或語(yǔ)言表達包括句式修辭等方面賞析你選出的段落或語(yǔ)句。要求：口頭表達，條理清晰，用詞準確，有文采。
（目的：提高學(xué)生審美情趣和文學(xué)品位，提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力）
從內容上歸納北平的動(dòng)人之處：（由教師示范總結第五段內容，其余各段由學(xué)生用類(lèi)似方法自己總結。提高閱讀文章時(shí)提煉重點(diǎn)詞，分析概括的能力）
A、自然風(fēng)光動(dòng)人B、城市景象動(dòng)人（珠玉之城）C、尋常百姓的街巷院落風(fēng)光動(dòng)人D、平民百姓形象和他們的生活景象動(dòng)人。E、整個(gè)北平的文化氣息（包括新舊共融的文化氣息）動(dòng)人
從語(yǔ)言上歸納特點(diǎn)：
由教師舉一例加以分析。其余由學(xué)生自己找，自己分析語(yǔ)言特點(diǎn)，提高綜合鑒賞能力
A、北平好像一個(gè)魁梧的老人，具有一種老成的品格。開(kāi)篇第一句，以人物寫(xiě)地方，以品格寫(xiě)城市特點(diǎn)，是非常文學(xué)化的表述，充滿(mǎn)詩(shī)意。并且用寬懷大量，豪爽達觀(guān)寫(xiě)城，開(kāi)篇就將讀者領(lǐng)進(jìn)了一個(gè)獨具魅力的城市。
B、北平又像是一株古木老樹(shù)，根脈深入地中，藉之得暢茂。形象性強，畫(huà)面感很強，語(yǔ)言節奏感也很強，如果分行排列就近似于詩(shī)了。
C、并且北平有藍天潔月，雨夏涼秋，與高爽的冬日氣候�！�
雖是散文語(yǔ)句，內在情感豐富，詞句很工穩，像詩(shī)的語(yǔ)句一樣有韻味。
D、“北平像是一個(gè)飲食專(zhuān)家的樂(lè )園。它有數百年的飯館，招牌被煙熏得破舊不堪，還有肩上搭著(zhù)毛巾的堂倌，他們的招待是十足和藹的，因為他們在滿(mǎn)清政府服侍過(guò)高官大吏，曾受了傳統的特別訓練�！�
這段文字著(zhù)眼于飲食內容，落筆于飯館的歷史、招牌、堂倌等細節。由這些細節可以看出飯館里的氛圍很是濃郁，堂倌的形象、聲音、動(dòng)作等生動(dòng)有趣，仿佛呼之欲出，北平飯館那種特有的讓人親切、熱情的感覺(jué)躍然紙上，作者對它的贊賞之情溢于言表。
總結：形象化的語(yǔ)言，創(chuàng )造一種濃厚的詩(shī)意。
抒情的語(yǔ)句，表達優(yōu)雅的情懷。
細致入微的描寫(xiě)，自然地流露情感。
多種變化的句式，文章?lián)u曳多姿。
四、語(yǔ)文是工具性與人文性的統一，在運用工具的同時(shí)，更需要培養學(xué)生的人文情懷，因此設置拓展探究：
1、為什么在當時(shí)千萬(wàn)人眼中在也尋常不過(guò)的北平城市和百姓生活，在本文中就變得如此的美麗動(dòng)人呢？（學(xué)生討論作答，教師總結）
作者獨特的審美眼光:最平常的物、最平常的事都是美的
2、我們在生活中是不是也能發(fā)現美呢？懂得有愛(ài)才有美麗。
將文學(xué)與生活融合在一起，引發(fā)思考，表現文學(xué)的教育、認識的作用。
五、借助圖片進(jìn)一步了解北平的動(dòng)人。喚起學(xué)生共鳴。
1、 學(xué)生是學(xué)習的主人，教是為了不教，課文作為一個(gè)例子，為學(xué)生開(kāi)啟一扇通向更加絢麗多彩的文學(xué)殿堂的大門(mén)。在探究的過(guò)程中，很夠讓他們通過(guò)思考，一步步領(lǐng)略文學(xué)的神秘與迷人。因此采用合作探究的方式討論：
北平無(wú)論是歷史還是文化，都源遠流長(cháng)。林語(yǔ)堂筆下的北平，似乎散亂無(wú)序，面面俱到，好象什么都說(shuō)到了，又什么都沒(méi)有說(shuō)充分。如何理解這種寫(xiě)法？說(shuō)說(shuō)全文的結構，并提煉主題
結構上采用了總分的結構，第一段總體介紹北平城的老成、豪爽、包容。以下各段具體闡述它的這幾個(gè)特點(diǎn)，行文脈絡(luò )清晰，北平城的動(dòng)人之處描繪的多姿多彩。分別從自然的，文化的，生活的角度描繪了北平的動(dòng)人之處。各部分各自獨立，雖然撒得開(kāi)，但是處處緊扣“動(dòng)人”特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。宛如一幅幅畫(huà)面徐徐展開(kāi)，讀者面前逐漸出凸顯出了一個(gè)繁華而閑適而淡雅的古城。。作者內心中包含的對古城的無(wú)限熱愛(ài)在淡雅的筆觸中逐漸豐滿(mǎn)。文中有畫(huà)，文中有情。
這在繪畫(huà)中稱(chēng)為散點(diǎn)透視。
2、 欣賞《清明上河圖》，直觀(guān)上將隨處皆細節隨處皆畫(huà)面隨處皆情感的特點(diǎn)進(jìn)一步理解。
運用襯托的方式，在分析、思考的基礎上得出的結論，會(huì )使學(xué)生理解透徹，記憶長(cháng)久。
3、 這幅長(cháng)卷采用散點(diǎn)透視的構圖方法，將繁雜的景物納入統一而富于變化的畫(huà)面中。畫(huà)中人物500多，衣著(zhù)不同，神情各異，其間穿插各種活動(dòng)，通過(guò)對市俗生活的細致描繪，生動(dòng)地再現了北宋汴京承平時(shí)期的繁榮景象。
4、 體會(huì )文章與畫(huà)面的切合點(diǎn)。畫(huà)面中，隨處皆細節，隨處皆圖畫(huà)。
總結：在每一幅精致的畫(huà)面中，都能絲絲縷縷地感受到作者的情感，所以這種情感就成了穿起項鏈的紅線(xiàn)。而那總能讓人回味無(wú)窮的故事仿佛永遠閃耀著(zhù)無(wú)限光芒的珍珠。一粒粒中都珍藏著(zhù)一個(gè)個(gè)對古城熱愛(ài)的故事，一種種對古城熱愛(ài)的情懷。這就是散文寫(xiě)作中所謂的“形散而神聚”
明確：形：每一處美景，每一幅圖畫(huà) 神：熱愛(ài)
5、深入探究學(xué)習本文的現實(shí)意義：現在你眼中的北京是什么樣的？現在的北京更吸引你還是曾經(jīng)的北平更吸引你？
結合馬克思對中國的評價(jià)，培養學(xué)生的憂(yōu)患意識。
6、北平固然是美的，但是那不是我們的家園，如果要你說(shuō)說(shuō)鶴城的動(dòng)人之處，你會(huì )想到些什么呢？請試著(zhù)仿照《動(dòng)人的北平》的語(yǔ)言表達形式來(lái)寫(xiě)一寫(xiě) “動(dòng)人的鶴城”，可以先寫(xiě)幾個(gè)片斷，共同賞析。
五、板書(shū)設計：
[《動(dòng)人的北平》說(shuō)課教案(人教版高二選修)]相關(guān)文章：