各位評委老師：大家好！
我今天說(shuō)課的題目是高中語(yǔ)文必修四第二單元的《聲聲慢》。下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習方法、教學(xué)過(guò)程五個(gè)部分來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。
一、教材分析
（一）單元教學(xué)目標
必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版課標實(shí)驗教材五個(gè)必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位著(zhù)名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個(gè)專(zhuān)力寫(xiě)詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來(lái)學(xué)習，通過(guò)比較，使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進(jìn)一步體會(huì )四位詞人不同的創(chuàng )作風(fēng)格。
本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對話(huà)與交流，在學(xué)生理解詞的內容后，教給鑒賞詞的方法。通過(guò)鑒賞，體味詞中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的，進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫(xiě)法（情景交融、點(diǎn)染、白描、疊字等），讓學(xué)生在學(xué)習后對詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解。因必修五模塊已沒(méi)有古典詩(shī)詞的學(xué)習內容，所以本單元的學(xué)習還應引導學(xué)生對鑒賞古典詩(shī)詞的一般方法進(jìn)行總結，為以后進(jìn)行詩(shī)歌與散文系列模塊的選修打下堅實(shí)的基礎。
（二）課文特點(diǎn)
閨怨主題是唐宋詩(shī)詞創(chuàng )作的一個(gè)傳統題材，“閨怨詞”是專(zhuān)門(mén)表現婦女生活和情感的一類(lèi)詞。但作者基本上都是男性。男性替婦女表達情感，雖別有一番風(fēng)味，但終歸和婦女復雜、內隱的心理隔了一層。李清照是詞史上一位重要的女作家，她的作品寫(xiě)自己真實(shí)的生活和內心世界，視角和筆觸比男性詞人更敏感、細膩�！堵暵暵芳词谴祟�(lèi)作品的代表作。
《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫(xiě)詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實(shí)寫(xiě)照，也是時(shí)代苦難的象征。其藝術(shù)表現方式是獨特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動(dòng)、細節來(lái)展現自我的內心世界--她獨有的寂寞心境。
二、學(xué)情介紹
本課的教學(xué)對象是高一年級學(xué)生，初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)部分唐宋詞，當時(shí)的學(xué)習要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會(huì )情感而已。進(jìn)入高中階段，這種要求顯然是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個(gè)宋詞的發(fā)展脈絡(luò )中觀(guān)照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導學(xué)生更好地鑒賞作品的思想和藝術(shù)價(jià)值。還有一點(diǎn)我們需要注意，高一的學(xué)生心理上擺脫了對成人的依賴(lài)，表現出追求獨立的傾向，可塑性極強。語(yǔ)文學(xué)習“得法于課內，受益于課外�！比绻谡n堂上能幫助每一位學(xué)生習得正確的語(yǔ)文學(xué)習方法，養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，那將是他們終身受用不盡的財富。根據以上教材特點(diǎn)和新課標理念，確立教學(xué)目標如下：
（1）知識目標：通過(guò)反復誦讀，感知內容，解讀意象，品味意境，賞析情感。
（2）能力目標：通過(guò)“直覺(jué)感知--深入探究--情感提升”逐層深入地鑒賞詩(shī)歌。
（3）情感目標：深入解析詞人“愁”的豐富內涵，體會(huì )詞人情感的變化。
依據教學(xué)目標，參照學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，確定本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：
（1）教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)與《一剪梅》的比較閱讀，引導學(xué)生感受“閑愁”與“丟家棄國之愁”的區別，是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)
（2）教學(xué)難點(diǎn)：這首詞選擇的意象很符合傳統的審美視角，挖掘詞中意象的豐富而又復雜的內涵是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。
三、教學(xué)方法
①首先是誦讀法。詩(shī)詞教學(xué)，無(wú)論采取哪一種教法，都應該讓學(xué)生把所學(xué)的作品背誦下來(lái)。因為背誦是鑒賞的前提，不能充分的誦讀就談不上深入的鑒賞。要對誦讀給予充分的重視，那種先講解再誦讀的方式是不可取的。教師可以做示范背誦，讓學(xué)生明白背誦的重要性�？傊�，能卓有成效地進(jìn)行誦讀訓練，從中體驗女詞人孤凄愁絕的情感。就可以說(shuō)完成了教學(xué)目標的一半，決不能等閑視之。
②“情境法”教學(xué)。借助圖片、音樂(lè )等教學(xué)手段，營(yíng)造一種情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。
③比較法。通過(guò)與《一剪梅》的比較閱讀，讓學(xué)生在多誦讀、多分析、多聯(lián)系比較中理解作者的情感，感受本詞的藝術(shù)特色。
教學(xué)構想：通過(guò)多媒體和mp3的展示，給學(xué)生直觀(guān)的感受。以對聯(lián)“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”貫穿全文，結合詞人生平大事，比照前期代表作《一剪梅》中的愁，通過(guò)意象的解讀領(lǐng)會(huì )此詞的“愁”的內涵。
四、學(xué)習方法
教學(xué)相長(cháng)，教與學(xué)是緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)的。學(xué)法上我希望自己能把學(xué)生學(xué)習宋詞的熱情煽得旺旺的，能點(diǎn)燃他們興趣的熊熊之火，使學(xué)生個(gè)個(gè)喜歡宋詞，個(gè)個(gè)迷戀宋詞，因為興趣是最好的老師。
①“自主合作探究”學(xué)習法。讓學(xué)生在交流中合作，在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學(xué)習樂(lè )趣。
②朗讀法。讓學(xué)生反復朗讀，培養學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，可以使難以理解的文字變?yōu)橐锥�，同時(shí)可以加深學(xué)生對課文的領(lǐng)悟能力，從而感染學(xué)生，使他們更進(jìn)一步的接受美的熏陶。
五、教學(xué)過(guò)程
1、新課導入�，F在我們先來(lái)聽(tīng)一段安雯演唱的《月滿(mǎn)西樓》，這首歌的歌詞化用了哪位詞人的哪首詞？（李清照《一剪梅》）那我們一起來(lái)讀讀這首詞。
(《一剪梅》：紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)?雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓�；ㄗ燥h零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計可消除，才下眉頭，卻上心頭。)
這首詞中，李清照的情緒若用一個(gè)字概括，是何字？（愁）如果在這個(gè)愁字前面加上定語(yǔ)的話(huà)，應是怎樣一種愁？(閑愁，閨愁)在李清照前期的代表作《一剪梅》中，表現的是一種閑愁、閨愁。今天，讓我們一起走進(jìn)李清照后期的代表作《聲聲慢》，看看寫(xiě)的又是什么愁？（板書(shū)：聲聲慢，李清照）
設計意圖：意在激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生更易融入到詞的意境當中，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，激發(fā)學(xué)生的情感。
2、朗讀訓練，初步感知。以朗誦為起點(diǎn)，在與錄音的對比中尋找突破。通過(guò)學(xué)生齊讀、錄音朗讀、個(gè)人朗讀等形式，熟悉文本和領(lǐng)會(huì )情感。引導學(xué)生把握朗讀的節奏和輕重讀音，注意感受朗讀中的情感基調--哀婉凄涼。
都說(shuō)“一般愁字別樣情”，多愁善感的詩(shī)人“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”，這千般濃、萬(wàn)般深的“愁”該怎樣抒發(fā)呢？請同學(xué)們齊讀此詞，找出課文中直接抒發(fā)情感的句子。
明確：這次第，怎一個(gè)愁字了得！
詞人通過(guò)這句，直接抒發(fā)了自己的愁情。這次第，是指什么時(shí)候呢？讓我們走進(jìn)李清照的生平，去了解她寫(xiě)此詞時(shí)的情形。（展示李清照生平大事記）
李清照大事記
1103-1126年：與趙明誠結婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石、書(shū)畫(huà)的研究，度過(guò)了這一生中最安寧、幸福的日子。
1126年：北宋末年，腐敗透頂，金兵入侵，圍困京師。
1127年：金滅北宋，二人所存的十余屋金石書(shū)畫(huà)在戰火中焚為灰燼。
1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，8月18日去世，終年49歲。李清照時(shí)年46歲。
1130年：李清照為解不白之冤，在越州、臺州、黃巖、溫州之間奔波。
1131年：寄居浙江會(huì )稽，又逢盜賊，重病纏身，幾欲喪命。
1132年：夏，再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。
1134年：整理完成趙明誠遺著(zhù)《金石錄》。
1151--1156年：李清照沒(méi)有子嗣，孑然一身，悲苦地離開(kāi)人世。無(wú)人知道她死于何時(shí)，葬于何處。
李清照寫(xiě)此詞時(shí)是1151年，由上表中可知是在經(jīng)歷了一些什么境遇下寫(xiě)此詞的？（國家滅亡，失去丈夫，顛沛流離）正是在此情形下，詞人在《聲聲慢》中寫(xiě)下了自己的愁思。
設計意圖：通過(guò)反復誦讀，感知內容，引導學(xué)生注意語(yǔ)調、節奏和音樂(lè )的烘托，理解詩(shī)歌的感情基調。
3、鑒賞意象，體驗情感�！墩Z(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》中這樣寫(xiě)到：“語(yǔ)文教學(xué)應幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識，根據各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調整學(xué)習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習方法和途徑�！�
請問(wèn)作者在詞中選取了哪些意象來(lái)表現她的愁。自瀆課文，找出意象。（淡酒、秋風(fēng)、過(guò)雁、黃花、梧桐、細雨）
“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急�！睘槭裁词堑�？（并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺(jué)得酒味淡，這是一種主觀(guān)感受。一個(gè)“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。）請同學(xué)們回憶我們以前學(xué)過(guò)哪些含酒的詩(shī)句？
（酒入愁腸，化作相思淚。 --范仲淹《蘇幕遮》
抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。 --李白《宣州謝脁樓餞別校書(shū)叔云》
呼兒將出換美酒，與爾同銷(xiāo)萬(wàn)古愁。 --李白《將進(jìn)酒》）
由此我們可知酒是“愁”的象征。
“怎敵他晚來(lái)風(fēng)急�！边@里的風(fēng)是什么季節的風(fēng)？（秋風(fēng)）請同學(xué)們回憶我們以前學(xué)過(guò)哪些含風(fēng)指秋風(fēng)的詩(shī)句？
（秋風(fēng)秋雨愁煞人。風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。）
由此我們可知秋風(fēng)能渲染愁情。
“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識�！睘槭裁词恰芭f時(shí)相識”？（大雁從北飛到南方的，詞人也是由北向南來(lái)的；而且鴻雁曾經(jīng)為她和丈夫穿過(guò)書(shū)信。）請同學(xué)們回憶出詞人以前的作品中出現過(guò)雁的詩(shī)句以及其他詩(shī)人作品中含雁的詩(shī)句。
（鄉書(shū)何處達?歸雁洛陽(yáng)邊。 --王灣《次北固山下》
云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓 。 --李清照《一剪梅》）
由此我們可知過(guò)雁象征離愁。
“滿(mǎn)地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘�！闭埻瑢W(xué)們回憶出詞人以前的作品中出現過(guò)黃花的詩(shī)句？“黃花”一般喻指什么呢？（黃花比喻女子憔悴的容顏）對于滿(mǎn)地黃花堆積，你們怎么理解？（花開(kāi)得盛：花凋謝在地。理解為花開(kāi)之盛則是以樂(lè )景哀情反襯；理解為花凋謝在地則是以花喻人正襯，寫(xiě)出詞人的凄苦憂(yōu)愁。）
“梧桐更兼細雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴�！闭埻瑢W(xué)們回憶我們以前學(xué)過(guò)哪些含梧桐的詩(shī)句？
（春風(fēng)桃李花開(kāi)日，秋雨梧桐葉落時(shí)。 --白居易《長(cháng)恨歌》
梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明。--溫庭筠《更漏子》）
由此我們可知梧桐一葉知秋牽愁惹恨。
“梧桐更兼細雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴�！� 請同學(xué)們回憶我們以前學(xué)過(guò)哪些含雨的詩(shī)句？
（清明時(shí)節雨紛紛，路上行人欲斷魂。 --杜牧《清明》
夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái) --陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》）
由此我們可知雨是哀傷﹑愁絲的象征。
在完成該詞的教學(xué)重點(diǎn)目標上，我讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究學(xué)習，就自己最有感觸的意象進(jìn)行交流，在這一環(huán)節主要安排與作者的另一首詞《一剪梅》的比較閱讀。
對比閱讀�，F在我們來(lái)看看《一剪梅》和《聲聲慢》這兩首詞中，哪些信息是共同的？哪些信息又是不同的？相同的信息之下內涵都一樣嗎？
相同的信息
A 雁“雁”這意象帶有何意？?jì)墒自~分別用了哪個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)它？
B 花 兩首詞所代表的內涵相同嗎?
C 獨 兩首詞所代表的內涵相同嗎?
D 愁
不同的信息
A 月與梧桐、細雨 B 酒
這兩首詞抒發(fā)的情感有什么異同？
明確：同：愁。不同：《一剪梅》中是一種“閑愁”，《聲聲慢》則勝于“愁”“閑愁”自是相思之情，獨居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情。而《聲聲慢》中的愁我這樣引導學(xué)生，從意象入手：過(guò)雁、滿(mǎn)地黃花、淡酒、梧桐更兼細雨，這些意象共同的特點(diǎn)是慘淡，透過(guò)它們，我們能領(lǐng)會(huì )到詞人的亡國之痛、淪落之苦、孀居之悲。（板書(shū)：亡國之痛，淪落之苦、孀居之悲）
設計意圖：通過(guò)同一作家不同作品的對比閱讀，讓學(xué)生明白李清照前后期詞的不同風(fēng)格和不同情感。通過(guò)對不同意象的解讀，使學(xué)生明白詞人“愁”的豐富內涵，體會(huì )詞人情感的變化。通過(guò)“深入探究--情感提升”逐層深入地鑒賞詩(shī)歌。
4、學(xué)生朗讀，具體體會(huì )語(yǔ)言特點(diǎn)。尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
提問(wèn)：七組疊詞分別寫(xiě)什么？尋覓什么？結果怎么樣？仔細體會(huì )這一句的語(yǔ)言特點(diǎn)。
“尋尋覓覓”，李清照在尋覓什么？她當時(shí)的境況怎樣？（當時(shí)李清照的境況時(shí)國破家亡、夫死，自己顛沛流離。她可能在尋覓往昔歡樂(lè )的歲月，流亡前的他太平生活，還有丈夫在世時(shí)的愛(ài)情等等，但卻又不知道去哪里尋找。從神態(tài)入筆寫(xiě)出了她的若有所失。）
“冷冷清清”，詩(shī)人尋找到曾經(jīng)的快樂(lè )、幸福了嗎？冷冷清清是指哪里冷清？（尋覓的結果不但沒(méi)尋回失去的東西，環(huán)境的冷清反而讓人的心境更添寂寞冷清。從環(huán)境上起筆，寫(xiě)環(huán)境之冷清。）
“凄凄慘慘戚戚”，詩(shī)人最后的心理感受是怎樣的？（凄苦無(wú)告。從心境落筆，寫(xiě)內心之凄愴。）
開(kāi)頭這14個(gè)疊詞奠定了全詞哀婉凄涼的感情基調。
設計意圖：通過(guò)誦讀體驗、語(yǔ)言品味、引導學(xué)生體會(huì )本詞語(yǔ)言的凄美，認識詞中意象的特定內涵，初步掌握詩(shī)詞欣賞的方法 。
5、提煉信息，概括手法。
提問(wèn)：詞人通過(guò)什么樣的手法抒發(fā)感情的？
采用借景抒情、情景交融得藝術(shù)手法。
縱覽該詞可知，通篇表現的都是作者的愁緒。是的，她的國愁，家愁還有情愁，怎一個(gè)愁字了得！李清照憑借著(zhù)自己極高的藝術(shù)天賦將漫天愁緒抽絲剝繭，然后進(jìn)行細細紡織，化愁為美，創(chuàng )造了讓人們永遠享受無(wú)窮的詞作珍品。
設計意圖：關(guān)于該詞藝術(shù)手法的知識點(diǎn)，已經(jīng)在鑒賞意象的環(huán)節中散落在教學(xué)過(guò)程中，在這里提煉信息既考察了學(xué)生聽(tīng)課的效果，又培養了學(xué)生提煉信息的能力。
6、總結鞏固。通過(guò)對比，我們清晰看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風(fēng)格。由此可見(jiàn)，個(gè)人遭遇和文學(xué)創(chuàng )作有著(zhù)密不可分的關(guān)系。同時(shí)，抓住詞中所選擇的意象，在這些意象背后，我們看見(jiàn)了一個(gè)一生都被“愁”所困的女詞人，“愁”是她作品的主調。早年的“愁”是“閨怨”、“離愁”、“相思之愁”，是“一種相思，兩處閑愁”，是“為賦新詞強說(shuō)愁”。 晚年的“愁”則是在經(jīng)理了顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨之后的“欲說(shuō)還休”的愁，是一種沉甸甸的深沉的愁。
設計意圖：課堂總結在語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有不可替代的作用，通過(guò)課堂總結，讓學(xué)生明白詞人早晚期詞作風(fēng)格的差異，理解了“愁”的豐富內涵。
7、課堂小結：從《一剪梅》到《聲聲慢》，相隔將近半個(gè)世紀。同半世漂泊感生平樣寫(xiě)愁，內涵卻不盡相同。真是“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”。（板書(shū)：一般愁字別樣情，半世漂泊感生平）作為一個(gè)女人，李清照何其不幸；作為一個(gè)詩(shī)人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩(shī)家幸，話(huà)到滄桑句便工”苦難不停地擦拭著(zhù)李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但她們不能壓垮李清照。相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價(jià)李清照：
一代詞人有舊居，半世漂泊憾何如。冷清今日成轟烈，傳誦千古是著(zhù)書(shū)。
最后，讓我們跟錄音一起朗讀，在誦讀中向李清照堅韌、孤傲的靈魂致敬。
8、探究性作業(yè)：根據所學(xué)知識，搜集相關(guān)作品，比較分析柳永、李煜、李清照三位詩(shī)人表現其“愁緒”的作品中“愁”的不同含義。
設計意圖：根據語(yǔ)文新課標的要求，作業(yè)設計可以呈現多元化的形式，探究性作業(yè)的形式符合語(yǔ)文新課標的要求，可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習語(yǔ)文，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
2009-5-22
作者：李華民
單位：宜陽(yáng)一高語(yǔ)文組
郵箱：07lhm@163.com
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