《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設計
開(kāi)化一中 方承和
課 題 羅布泊，消逝的仙湖 授課日期 2009年4月9 日上午第3節
教材分析 本文是一篇報告文學(xué)，通過(guò)對羅布泊今昔不同景象的對比描寫(xiě)，并根據大量的真實(shí)可靠的數據進(jìn)行深入分析，形象地說(shuō)明人類(lèi)盲目無(wú)知的破壞行為是造成生態(tài)環(huán)境破壞的直接原因，從而激發(fā)人們對自己的行為深入反思。呼吁人們樹(shù)立環(huán)保意識，認識生態(tài)平衡的重要性。
報告文學(xué)兼有新聞（真實(shí)）和文學(xué)（形象性、抒情性）兩種特點(diǎn)。文章敘述事實(shí)，列舉數據都真實(shí)可信。同時(shí)還運用擬人、比喻、排比等修辭，寫(xiě)得形象鮮明，情景凸現，痛惜之情躍然紙上。
學(xué)情分析 本班學(xué)生學(xué)習基礎一般，學(xué)習方法機械，語(yǔ)感能力不強，語(yǔ)言表達能力不佳。不善于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題。課堂上需要教師創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，巧妙設計教學(xué)環(huán)節，引導學(xué)生整體感知課文，細細品味語(yǔ)言，提高與文本的對話(huà)能力，感悟能力。
教學(xué)設想 1、布置預習：讓學(xué)生熟讀課文，掃清字詞障礙。初步了解羅布泊的今昔變化。
2、教學(xué)準備：根據教學(xué)設計制作課件。
3、教學(xué)基本思路：這是一篇略讀課文，教師宜根據學(xué)生學(xué)習情況和教學(xué)目標的要求，組織和指導學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生在品讀中感受作者強烈的憂(yōu)患意識，樹(shù)立環(huán)保意識。
4、課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)目標 ①積累詞語(yǔ)，理清文章思路，初步了解報告文學(xué)的特點(diǎn)。
②學(xué)習對比、比喻、擬人、排比手法，品味語(yǔ)言表達效果，培養語(yǔ)感。
③感受并理解作者強烈的憂(yōu)患意識，樹(shù)立環(huán)保意識。
教學(xué)重點(diǎn) 引導學(xué)生理清文章思路，整體把握文章內容。
培養概括要點(diǎn)和品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的能力。
教學(xué)難點(diǎn) 培養概括要點(diǎn)和品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的能力。
真正理解作者強烈的憂(yōu)患意識。
教學(xué)方法 自主學(xué)習--合作探究--感悟拓展
教具及教學(xué)手段 多媒體
教 學(xué) 過(guò) 程
教學(xué)
環(huán)節 教 師 活 動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設計意圖
創(chuàng )設情境
解讀課題
5分鐘 課前播放騰格爾的《天堂》。歌中所描繪的有藍藍的天空、靜靜的湖水、潔白的羊群的天堂般的故鄉，由于人為的破壞，許多已成了一片荒涼，這不能不說(shuō)是人類(lèi)的悲劇，正如魯迅所說(shuō)的那樣。展示魯迅名言：悲劇就是將美的東西毀滅給人看。讓學(xué)生齊讀后，展示羅布泊不同時(shí)期的圖片，并指出這就是羅布泊（板書(shū)）問(wèn)：由“泊”字的偏傍可知羅布泊與什么有關(guān)？可見(jiàn)這是個(gè)什么樣的地方？（湖泊）美麗的湖泊人們往往稱(chēng)之為什么？（板書(shū)“仙湖”），這仙湖現在還看得見(jiàn)嗎？（板書(shū)：消逝的）為什么作者用了“消逝”而沒(méi)有用“消失”呢？（“消失“只是客觀(guān)的陳述，而“消逝”帶有強烈的感情色彩，能表現作者的痛惜之情）這樣美麗的仙湖如今消逝了，得知這一消息，你的心情如何？請用一句話(huà)表達題目的意思（曾經(jīng)美麗的羅布泊，如今卻消失了，怎不讓人痛惜？）若是你寫(xiě)這篇文章，你準備以怎樣的感情基調，用什么方法寫(xiě)？請將自己的設想與本文比較，若是“英雄所見(jiàn)略同”，表明你也具備作家的天賦。 欣賞歌曲
積累名言
欣賞圖片
情感體驗
課題解讀 創(chuàng )設情境
營(yíng)造氛圍
激發(fā)興趣
整體感知
賞析語(yǔ)言
30分鐘
一、 自讀課文（10分鐘）
快速閱讀課文，每段標出序號，并按以下提示，用圈點(diǎn)勾劃法找到相關(guān)句子，劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
1、 羅布泊過(guò)去是什么樣子？現在又變成了什么樣子？
2、 是什么原因使羅布泊變成現在這個(gè)樣子？
3、同樣的悲劇還有哪些？
二、整體感知、品析語(yǔ)言（20分鐘）
（一）羅布泊今昔變化
先打出昔日羅布泊的圖片，讓學(xué)生找出文中句子作解說(shuō)詞，并選其中一段指導用愉悅的語(yǔ)氣朗讀。
再打出今日羅布泊的圖片，讓學(xué)生找出文中句子作解說(shuō)詞，也選擇其中一段指導學(xué)生用蒼涼、痛惜、恐怖的語(yǔ)氣朗讀。并小結形成以下板書(shū)：
昔日：“綠洲”“仙湖” 對比
今日：“沙漠”“神秘”
根據學(xué)生所舉句子，結合典型語(yǔ)句，體會(huì )用詞（例“蕭瑟”）引用資料（例赫定著(zhù)作）及修辭（如寫(xiě)胡楊的句子）的表達效果。
（二）羅布泊消逝的原因
同桌合作探究以下問(wèn)題：
1、是什么原因使羅布泊變成現在這個(gè)樣子？
（1）給塔里木河人為改道……
（2）“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼……
板書(shū)：原因：改道、“四盲”
品析“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼一句中“吸水鬼”及“巨大”的理解。
2、造成羅布泊生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因什么？我們應吸取怎樣的教訓？
由朗讀“四盲”內容并理解“盲目”一詞的意思而得出以下結論：
不遵從自然規律，只圖眼前利益，不顧長(cháng)遠利益，沒(méi)有可持續發(fā)展的觀(guān)念，必將導致生態(tài)環(huán)境的破壞。
3、同樣的悲劇還有哪些？作者用什么方法來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題？作者發(fā)出什么呼吁？可以看出作者具有什么意識？
青海湖、月牙泉。運用數據，真實(shí)可信。拯救環(huán)境的憂(yōu)患意識。
4、對人一而再，再而三犯下的罪行，作者是怎樣的情感和態(tài)度？從哪些句子可以看出？
譴責。例：這個(gè)悲劇的制造者又是人！
（三）了解文章的體裁特點(diǎn)
報告文學(xué)：真實(shí)性、抒情性、形象性。 學(xué)生自讀
課文
學(xué)生看圖根據課文學(xué)說(shuō)解說(shuō)詞并朗讀
品味語(yǔ)言味
合作探究概括回答
理解“盲目”詞義
朗讀體會(huì )感悟 初步感知課文，培養自主閱讀能力
學(xué)習觀(guān)察培養口頭表達能力概括能力和朗讀能力
培養合作
探究意識
和詞語(yǔ)理解能力
提高理解感悟能力了解報告文學(xué)的特點(diǎn)，培養品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的能力，提高口頭表達能力，增強憂(yōu)患意識、環(huán)保意識。
拓展遷移
8分鐘
布置作業(yè)
課堂小結
2分鐘
1、請為環(huán)保擬一句廣告詞，呼吁人們關(guān)注自然。
例：
2、文章第23段說(shuō)：“羅布泊還能重現往日的生機嗎？”若能，請你出出點(diǎn)子。
例：
課堂回顧后，推薦作業(yè)：現正是西部大開(kāi)發(fā)時(shí)期，為了悲劇不再重演，請給西部開(kāi)發(fā)者寫(xiě)一封信，為科學(xué)發(fā)展獻計獻策。
在韓紅的《家鄉》音樂(lè )中小結：但愿同學(xué)們所提合理的建議和科學(xué)的計策能為今后的建設者提供有效的幫助，使羅布泊、青海湖、月牙泉的悲劇今后不再重演。同學(xué)們，讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，合理開(kāi)發(fā)和利用自然，保護好我們的家園，讓我們的家園重現“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”的清新景象，又見(jiàn)“西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚(yú)肥”的和諧自然。我們有理由相信：天會(huì )更藍，樹(shù)會(huì )更綠，水會(huì )更清…… 討論后
自由發(fā)言
回顧中談收獲，小結中有提高
聯(lián)系實(shí)際談感受，開(kāi)拓思維，增強環(huán)保意識，憂(yōu)患意識。
課堂總結，加深認識
板書(shū)設計 羅布泊，消逝的仙湖
吳剛
報告文學(xué)：真實(shí)性、形象性、抒情性
原因：“改道”、“四盲”
昔日： 羅布泊 今日：
仙湖、綠洲 神秘、沙漠
同樣的悲�。�
青海湖、月牙泉
作者感情：痛惜心情，憂(yōu)患意識
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