寧都縣對坊中學(xué) 郭福東
一、設計思路：
本課出自實(shí)驗教材七年級語(yǔ)文下冊第一單元，這個(gè)單元是成長(cháng)的主題，單元目標是要學(xué)生結合自己的經(jīng)歷和體驗深入體味文中的情感�！栋职值幕▋郝淞恕愤@篇文章的主人公英子跟學(xué)生的年齡相仿，所寫(xiě)內容也與學(xué)生生活接近，很能引起他們的興趣，使他們與作品產(chǎn)生共鳴，所以這篇文章相對于本單元其他文章來(lái)說(shuō)更易于學(xué)生理解和接受。文章內容簡(jiǎn)單，那么怎樣才能充分調動(dòng)起所有學(xué)生的興趣，確保每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲呢？我的構想是在抓住重點(diǎn)的基礎上，為學(xué)生提供充分的閱讀與表達的機會(huì )，以學(xué)生的求知需求為主線(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行充分的自主活動(dòng)，在自主、合作、探究中有所感悟，追求教師和學(xué)生面對作品的平等對話(huà)，進(jìn)而與作者實(shí)現心與心的交流。
然而這樣做固然尊重了學(xué)生的主體地位,給學(xué)生很大的自由發(fā)揮空間,但會(huì )不會(huì )導致失去學(xué)習重點(diǎn)，使教學(xué)失去層次感呢?在這樣的課中教師的主導地位該如何體現？我認為教師首先要做的是選取一些巧妙的切入點(diǎn)來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的思維，然后還要在該住手時(shí)則住手，適時(shí)引導學(xué)生集中精力研究課文的關(guān)鍵和重點(diǎn)。下面是我上這節課的過(guò)程及幾點(diǎn)體會(huì )。
二、教學(xué)過(guò)程：
上課前我開(kāi)始放《送別》的曲子，用來(lái)營(yíng)造一種與課文內容相融的淡淡的憂(yōu)傷。這是課文中提到的畢業(yè)時(shí)唱的酈歌，古道、芳草、垂柳、夕陽(yáng)、浮蕩的晚風(fēng)、嗚咽的清笛，歌聲中融入了送別時(shí)靜靜的無(wú)奈與憂(yōu)傷，往事似乎一幕幕浮現在眼前。
有了它作鋪墊，不用老師再精心設計什么導語(yǔ)，學(xué)生早已融入到了課文所描寫(xiě)的意境中。
把學(xué)生導進(jìn)課文之后，在音樂(lè )中讓他們靜靜地讀一遍課文，對課文內容進(jìn)行整體感知�？梢蕴嵋粋�(gè)問(wèn)題：文中寫(xiě)了英子和父親之間的哪些故事？在文中相應的段落作一下標記。
學(xué)生回答得很踴躍，“我”和父親的故事：A鼓勵我獨自參加畢業(yè)典禮 B逼我去上學(xué)，并 給我送來(lái)棉衣。 C鼓勵我獨自去銀行寄錢(qián) D爸爸死后，我非常鎮定、安靜
這個(gè)環(huán)節進(jìn)行完之后本來(lái)想加一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )一下本文結構的嚴謹自然，后來(lái)又去掉了，因為對于插敘的用法及作用學(xué)生應該早掌握了，不如留出更多的時(shí)間讓學(xué)生深入體會(huì )文章情感并主動(dòng)質(zhì)疑。于是接下來(lái)就開(kāi)始進(jìn)入內容賞析了：找出文中最讓你感動(dòng)的事件，自己先試著(zhù)有感情地朗讀出來(lái)，然后再與大家一起分享，讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)一下這里為什么讓你感動(dòng)。
朗讀首先是一種能力，而這種能力的培養非一日之功，必須在日常教學(xué)中不斷訓練。同時(shí)朗讀還能讓學(xué)生深入理解課文，走近作者，與作者進(jìn)行真正的情感交流。所以不管有什么樣的原因，對課文的朗讀都是講課時(shí)不可缺少的環(huán)節。在朗讀過(guò)程中教師可以和學(xué)生一起參與，與學(xué)生一起進(jìn)步，不能以自己讀得不好為由為自己開(kāi)脫。
在充分理解課文的基礎上可以開(kāi)始質(zhì)疑了：剛才大家都談了自己對課文內容的理解，下面你能不能再從這些事件中找一兩個(gè)問(wèn)題考考你的同學(xué)��？
學(xué)生先自己考慮幾分鐘，然后可以把自己的問(wèn)題拿到四人小組交流一下。
問(wèn)題一：爸爸為了不讓我賴(lài)床而狠狠打了我，可是后來(lái)卻為什么又去學(xué)校為我送棉衣？
生1：爸爸打我是對我嚴格要求，是一種嚴愛(ài)，而去送棉衣也是因為爸爸關(guān)心我、愛(ài)我。
問(wèn)題二：我得知爸爸去世后為什么能那么鎮定安靜？
生2：因為老高的話(huà)讓我意識到我是家里的老大。
生3：還因為在這之前爸爸已經(jīng)多次培養我的獨立能力了，還有開(kāi)頭爸爸對我說(shuō)“沒(méi)有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)大了，是不是”，這也讓我意識到我已經(jīng)長(cháng)大了。
師：同學(xué)們對課文內容理解得非常深入。剛才同學(xué)說(shuō)“我”長(cháng)大了，大家能說(shuō)說(shuō)除了課文結尾外，還有哪個(gè)地方能看出“我”正在一步步長(cháng)大��？
生4：自從爸爸打了我，我以后上學(xué)就再也沒(méi)有遲到過(guò)，而且在畢業(yè)時(shí)還作為學(xué)生代表上臺領(lǐng)畢業(yè)證書(shū)呢。這就證明我長(cháng)大了。
生5：還有，爸爸為了煅煉我讓我自己去銀行寄錢(qián)，盡管很害怕，但我也很好地完成了任務(wù)。我也有過(guò)這樣一回經(jīng)歷，我爸爸也讓我自己去寄過(guò)一回錢(qián)，像作者寫(xiě)的一樣，我一開(kāi)始也很緊張，不知道該怎么做，寄完之后我覺(jué)得自己真的很了不起，原來(lái)看起來(lái)很難的事要真做起來(lái)也不一定很難。
師：這位同學(xué)和作者產(chǎn)生了共鳴�？次恼碌臅r(shí)候，我感到最幸福的時(shí)候也是與作者產(chǎn)生共鳴的時(shí)候，這位同學(xué)體會(huì )了一次真正的幸福，祝賀你�。▽W(xué)生們大笑，并鼓掌。）
問(wèn)題三：我長(cháng)大了，那結尾直接寫(xiě)“我已不再是小孩子”不就行了嗎，為什么還寫(xiě)“爸爸的花兒落了”呢？這兩者之間有什么關(guān)系？
這個(gè)問(wèn)題引起了大多數學(xué)生的興趣，很多雙手舉了起來(lái)：
生6：爸爸的花兒落了是說(shuō)爸爸去世了，通過(guò)爸爸去世這件事“我”覺(jué)得自己長(cháng)大了。質(zhì)疑者不太滿(mǎn)意地搖了搖頭。
生7：我是在爸爸的教育下才一步步長(cháng)大的，爸爸的花兒落了，卻結出了甜美的果實(shí)，我就是爸爸結的果子，所以我長(cháng)大了。同學(xué)們哄堂大笑，質(zhì)疑者說(shuō)你的比喻很形象，我很滿(mǎn)意。（這個(gè)問(wèn)題及答案讓我對學(xué)生的能力刮目相看）
問(wèn)題四：文章為什么多次提到爸爸愛(ài)花這個(gè)情節？
生8：從這個(gè)情節中就能看出爸爸是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心的人。
生9：我覺(jué)得爸爸愛(ài)花其實(shí)是爸爸愛(ài)女兒的象征，因為后文鄰居說(shuō)他是因為愛(ài)花才生了四個(gè)女兒。
生10：我覺(jué)得“我”就是爸爸種的一棵花，爸爸很細心地培養“我”，讓我一天天長(cháng)大，花落了，可是卻結出了果實(shí)，爸爸去世了，我卻真的覺(jué)得自己長(cháng)大了。
生11：我覺(jué)得對爸爸愛(ài)花的描寫(xiě)還是貫穿全文的線(xiàn)索。
同學(xué)們都等著(zhù)他繼續說(shuō)，他的思路卻有些梳理不清了，看來(lái)理理順序還是有必要的，于是我讓所有的同學(xué)都幫他考慮考慮對爸爸愛(ài)花的描寫(xiě)是如何作為線(xiàn)索貫穿全文的。
生12：參加畢業(yè)典禮時(shí)“我”的襟上別著(zhù)爸爸種的夾竹桃，而 爸爸沒(méi)有來(lái)參加“我”的畢業(yè)典禮，我想起昨天在醫院看望爸爸的情景。平時(shí)爸爸最喜愛(ài)花，可院里的花今年還沒(méi)有上麻渣，因為爸爸得了重病。爸爸的夾竹桃的枝子垂落了，石榴也掉了好幾個(gè)，爸爸的花兒落了，爸爸去世了。
同學(xué)們說(shuō)得真的太好了，對文章的內涵理解得非常深入，在這里就勢讓學(xué)生再進(jìn)一步理解“爸爸的花兒落了”這一標題的含義，從而結束這次與作者的交流。
小結：父親的花兒落了，但結出了甜美的果實(shí)：“我”在爸爸的管教下克服了懶惰的毛病，在爸爸的鼓勵下有了挑戰困難的信心和勇氣，在爸爸話(huà)語(yǔ)的激勵下最終以成人的姿態(tài)鎮定地面對爸爸去世的惡耗。作者在文中沒(méi)有直接抒發(fā)自己的感情，而是通過(guò)具體的事情，用細致的描寫(xiě)展現了爸爸的形象和“我”成長(cháng)的過(guò)程。
在大家的成長(cháng)過(guò)程中是不是也有很多這樣的故事？你能否說(shuō)出來(lái)與大家分享一下？（留3-5分鐘時(shí)間讓學(xué)生交流。）最后的作業(yè)是構思一篇文章，像作者一樣用一條線(xiàn)索貫穿全文，寫(xiě)一寫(xiě)自己成長(cháng)的故事，再為文章起一個(gè)內涵豐富的標題。
三、教學(xué)反思：
一直以來(lái)，老師想的最多的都是我要教給學(xué)生什么知識，而不是學(xué)生想學(xué)什么。這篇文章內容比較容易理解，所以最好能以學(xué)生的求知需求為主線(xiàn)，追求教師和學(xué)生面對作品的平等對話(huà)。在這樣的課堂上，教師的作用主要是營(yíng)造一種平等和諧的對話(huà)氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融匯感情，思想碰撞思想。
“知識是一個(gè)過(guò)程的結果，又是另一個(gè)過(guò)程的起點(diǎn)�！彼砸欢ㄒ獙W(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，這是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的一個(gè)重要手段。老師不要認為學(xué)生提出的問(wèn)題具有不確定性和不可預測性，從而不敢放手，其實(shí)學(xué)生正是在經(jīng)常的質(zhì)疑中不斷成長(cháng)、成熟起來(lái)的，而教師與學(xué)生的每一次交流與碰撞，對老師來(lái)說(shuō)又何嘗不是一種成長(cháng)呢？
陶行知先生有一句話(huà)：“先生之最大的成功，是培養出值得自己崇拜的學(xué)生�！笨偸菭恐�(zhù)學(xué)生的鼻子走，先生就永遠無(wú)法體會(huì )成功的快樂(lè )了。
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