實(shí)施分層教學(xué) 落實(shí)因材施教
一、課標要求：
<<語(yǔ)文課程標準》中明確提出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！睂W(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，由于存在的客觀(guān)差異性，造成對語(yǔ)文學(xué)習的興趣、動(dòng)機、方法、能力和效果等方面也存在差異。語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，實(shí)施分層教學(xué)是科學(xué)有效的方法。
二、概念界定：
經(jīng)過(guò)我們年級組老師的討論學(xué)習一致認為：因材施教即：因，根據；材，資質(zhì)；施，施加；教，教育。指針對學(xué)習的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。它出自《論語(yǔ)為政》。分層教學(xué)是根據學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的差異給學(xué)生劃分層次，并在教學(xué)目標、內容、方法等方面進(jìn)行整體設計，分層制定教學(xué)目標，提出教學(xué)要求，采用不同的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式，在相互合作的基礎上，促進(jìn)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展的教學(xué)策略。
三、理論依據
1、分層教學(xué)符合人在發(fā)展過(guò)程中存在的個(gè)體差異。教育心理學(xué)認為，在人的發(fā)展過(guò)程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會(huì )環(huán)境的影響不同，個(gè)人的發(fā)展存在著(zhù)不同的差異，心理學(xué)稱(chēng)之為"個(gè)體差異"。分層教學(xué)就是針對學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個(gè)體差異，有的放矢，區別對待，從不同的學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結合點(diǎn)，使全體學(xué)生都能得到和諧、有效的發(fā)展。
2、分層教學(xué)符合因材施教的原則。我國古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標下，根據學(xué)生的個(gè)體差異特點(diǎn)，有的放矢，因勢利導地采取不同的教育措施。分層教學(xué)就是依據這一原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)的關(guān)系、在面向大多數學(xué)生的前提下能夠盡量照顧少數學(xué)生，并對學(xué)生的差異賦予不同的要求，使所有學(xué)生都能在原有的基礎上得到發(fā)展與提高。這正是分層教學(xué)的目的所在。
3、分層教學(xué)符合目標教學(xué)理論。布魯姆認為：只要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習時(shí)間與適當的學(xué)習幫助，95%以上的學(xué)生都能夠達到確定的教學(xué)目標，獲得優(yōu)異的學(xué)習成績(jì)。分層教學(xué)中教師的“教”就是要適應學(xué)生的“學(xué)”，這就要求教師在確定教學(xué)目標時(shí)，更加注重“導”的作用，充分調動(dòng)學(xué)生的主體作用，使他們在目標導向下得到激勵，主動(dòng)學(xué)習，達到成功。
4、分層教學(xué)符合新課標的要求。新課程理念倡導語(yǔ)文教學(xué)面向全體學(xué)生，尊重個(gè)性差異，倡導體驗與參與的教學(xué)模式。依據因材施教和可接受性原則，分層次教學(xué)符合新課標的要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。一切為了學(xué)生的發(fā)展，全面地解決了“優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的兩難狀況，客觀(guān)有效地滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的個(gè)體需求，從而使他們的個(gè)性得到最優(yōu)的發(fā)展。
四、分層教學(xué)與因材施教的關(guān)系
中國從孔夫子時(shí)代起就一直倡導“因材施教”，但幾千年來(lái)，萬(wàn)物都發(fā)生了變化，當年的許多幻想如今已成事實(shí)，只有“因材施教”卻還是難解之題。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強調了“教師的教要適應學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來(lái)?yè)Q取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開(kāi)發(fā)的教育資源”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。因此，因材施教是教學(xué)的目的，分層教學(xué)是實(shí)現因材施教的措施、方法和手段。
五、分層教學(xué) 因材施教的具體實(shí)施策略：
（一）“備課”，要認真考慮分層目標教學(xué)法。
備課，是運用分層目標教學(xué)法的起始環(huán)節，在這個(gè)環(huán)節中，教師要重點(diǎn)考慮做好兩件事：
1.要針對學(xué)生的差異，對學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層。
由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習上的差異一般會(huì )呈現出好、中、差三個(gè)層次，這種客觀(guān)存在的層次差異，不僅教師心中有數，往往大多數學(xué)生也各自心領(lǐng)神會(huì )，師生間這種“心照不宣”的共識，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學(xué)生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。要實(shí)施分層目標教學(xué)法，教師就不能回避這一問(wèn)題，但要考慮學(xué)生的心理承受能力，當眾宣布學(xué)生的分層情況，而應十分注意講究方法。比如，可分別找學(xué)生談心，引導他們冷靜地面對差異，明確自己的定位層次（當然這種分層，最好只讓學(xué)生本人知道，教師也要注意為他們保密）；同時(shí)，要讓學(xué)生懂得這種分層是相對的、動(dòng)態(tài)的、暫時(shí)的，只要自己努力，就可進(jìn)入更高層次；還要讓學(xué)生真正理解教師進(jìn)行分層的目的，不是置自己于“死地”，不是給自己難堪，而是幫自己選準“起跑線(xiàn)”，放下思想包袱，配合教師實(shí)施好分層目標教學(xué)法。
2.要結合學(xué)生的分層情況，對教材進(jìn)行分層處理。
教師應在吃透教學(xué)大綱、教材和抓好學(xué)期備課，單元備課的基礎上，科學(xué)合理地進(jìn)行課時(shí)備課，要把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對劃分出高、中、低三個(gè)層次，也就是為學(xué)習較好的學(xué)生制定出一個(gè)較高層次的學(xué)習目標，為學(xué)習中等的學(xué)生制定出一個(gè)中層學(xué)習目標，為學(xué)習較差的學(xué)生制定出一個(gè)較低層次的學(xué)習目標。如二年級《葡萄溝》一課中，要求學(xué)生產(chǎn)生對葡萄溝的向往，我們可以這樣設計分層目標：C層目標，認識11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字，正確、流利地朗讀課文；B層目標，在C層目標的基礎上，做到有感情地朗讀，并領(lǐng)略葡萄溝的風(fēng)土人情；A層目標，在B層目標的基礎上，做到能把課文讀美，產(chǎn)生對葡萄溝的向往和對維吾爾族人民的喜愛(ài)之情。這樣的分層目標，學(xué)生易于接受，能增強每個(gè)學(xué)生獲得成功的信心，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能體驗到成功，并激發(fā)他們追求更進(jìn)一步成功的愿望。
3、分層教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。
這里重點(diǎn)是分層施教和分層練習。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習。這樣引導不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需要，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，調動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。
（1）預習分層：
預習是課堂教學(xué)的準備階段，預習也要因人而異，如，在預習時(shí)，“（1）自讀課文，讀正確，讀通順；（2）把不認識的字圈出來(lái)，多讀幾遍�！币笏袑W(xué)生都要完成，而學(xué)有余力的同學(xué)還可以預習課后習題、查找相關(guān)資料來(lái)了解課文內容，對學(xué)習的內容做到心中有數。這樣的分層預習，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，促使學(xué)生向更高要求努力。
（2）目標分層：
學(xué)生根據自己的客觀(guān)條件和學(xué)習需求自主選擇并明確適合自己的學(xué)習目標和要求，通過(guò)努力學(xué)習、探究，完成學(xué)習任務(wù)，并嘗試達到更高的要求。這樣能激發(fā)每一個(gè)學(xué)生參與的興趣，鼓勵學(xué)生個(gè)個(gè)達標，讓每一層次的學(xué)生都能體驗到成功，并明確進(jìn)一步努力的方向。這樣就使得成功對于學(xué)生就像樹(shù)上的蘋(píng)果，不論個(gè)子高矮通過(guò)努力都能摘到鮮艷的果子，蹦一蹦，還可以摘到更多、更好的果子。
（3）訓練分層：
小學(xué)生愛(ài)表現自己，教師在課堂教學(xué)中應根據不同層次學(xué)生的教學(xué)目標，訓練有所側重，根據學(xué)生情況分層設題、因人提問(wèn)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的思維，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能達到訓練目標。例如在教學(xué)《北京亮起來(lái)了》第二自然段時(shí)，我們學(xué)科組的王梅設計了這樣的思考問(wèn)題：（1）這一自然段共有幾句話(huà)，每句話(huà)各講了什么？（2）從每句話(huà)中你讀出了什么？這兩個(gè)問(wèn)題的難度是依次提高的，是針對各個(gè)層次學(xué)生設計的。在理解的基礎上，她先請朗讀較差的學(xué)生朗讀，由其他同學(xué)評議，再請有一定朗讀能力的同學(xué)朗讀，并配以一定的體態(tài)語(yǔ)言，收到了很好的教學(xué)效果。
（4）小組合作：
新課程標準倡導小組合作學(xué)習，由各個(gè)層次的小組成員共同完成學(xué)習目標。小組合作要讓學(xué)習有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機會(huì )發(fā)揮自己的潛能。在小組合作學(xué)習完成后，教師要組織交流，讓每個(gè)小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習成果匯報，了解每個(gè)小組學(xué)習的情況。報告員最好由B、C層同學(xué)擔任，利于了解學(xué)困生的掌握情況。匯報完后，教師可引導A層學(xué)生補充，充分體現小組合作的成果。對于每個(gè)小組提出的疑問(wèn)，可以請其他小組介紹解決辦法，給每個(gè)學(xué)生同樣的機會(huì )，從而調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，增強學(xué)生合作的意識。
（5）評價(jià)分層：
每個(gè)學(xué)生的內心都是渴望得到表?yè)P的。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應對不同層次的學(xué)生根據不同的學(xué)習要求做出相應的評價(jià)，不同層次的學(xué)生一旦達到分層目標，教師應及時(shí)給予肯定和表?yè)P，使每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅，最大程度的激發(fā)學(xué)生的成就感，從而使他們保持積極的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習狀態(tài)。在評價(jià)時(shí)，教師要注意講究語(yǔ)言藝術(shù)，以鼓勵為主。例如在引導學(xué)生概括課文的主要內容時(shí)，B、C層學(xué)生只要能基本講出課文的大致內容，語(yǔ)句通順就可以給予表?yè)P，A層學(xué)生就要求語(yǔ)言準確，概括精煉。這樣，每個(gè)層次的學(xué)生都有成功的機會(huì )。
4、分層布置作業(yè)，鞏固提升分層教學(xué)成果。
分層布置作業(yè)，也是實(shí)施分層教學(xué)策略的一個(gè)重要環(huán)節。教師應在緊扣教材的基礎，根據課堂教學(xué)的情況，適當設計難易程度不一的作業(yè)，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習要求。在完成適合自己的作業(yè)后，鼓勵學(xué)生去嘗試其它層次的作業(yè)，達到更高的要求，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠有所收獲。
實(shí)施分層教學(xué)策略，滿(mǎn)足了學(xué)生不同的學(xué)習需求，保護了學(xué)生的好奇心和求知欲，最大限度地調動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣和動(dòng)機，充分促進(jìn)了學(xué)生的智能發(fā)展，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力，使每個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的快樂(lè )，成為學(xué)習的主人。
古人云：親其師而信其道。為了使分層教學(xué)策略在語(yǔ)文課堂教學(xué)中能順利、有效地實(shí)施，教師還應積極營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，培養良好的師生情感，有了讓師生都感到輕松、愉悅的氛圍，師生之間可以產(chǎn)生心的交流，使學(xué)生處于積極向上的學(xué)習狀態(tài)，幫助學(xué)生“舒其心、展其志”。
總之，實(shí)施分層教學(xué)策略，滿(mǎn)足了學(xué)生不同的學(xué)習需求，保護了學(xué)生的好奇心和求知欲，最大限度地調動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣和動(dòng)機，充分促進(jìn)了學(xué)生的智能發(fā)展，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力，使每個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的快樂(lè )，成為學(xué)習的主人。
[實(shí)施分層教學(xué) 落實(shí)因材施教--高三備課組教學(xué)計劃(人教版高三必修)]相關(guān)文章：